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摘 要：在高中数学教育中，受到新高考政策和教育治理体系及治理能力现代化等的影响，教育工作者在策略方法上迫切需要做出革新突破。从学生经验到核心素养的跨越，这是我们在教学中回归学生的主体地位，以学生为中心组织教学活动的表现，是对学生负责、对学科负责的表现，相信能为广大教育工作者带来新的启迪。
关键词：高中数学;核心素养;学生经验
一、核心素养导向，数学教育要有新突破
高中阶段，学生面临较为繁重的学习任务，在数学这门抽象性的学科学习方面也多以追求解题能力的提高为主。这就造成传统课堂教学基本遵循着讲解概念及例题、做题解题、讲解错题、继续做题的一个简单流程。这样下来，学生对于数学知识的深度探究就十分有限，学科知识掌握不通透，做不到举一反三，也做不到活学活用。开展核心素养教育，就是要改变现状，从让学生多做题积累经验到具备良好的数学思维，具备良好的学习习惯;要能够通透掌握数学知识，并能根据所学举一反三、活学活用。
教育工作者要首先搞清楚数学核心素养的內涵意义，以此指引学科教育的创新发展。可以看到，数学中的核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个要素。我们在高效教学策略改革创新中，应当积极把握好核心素养的内涵与要求，有针对性地进行教育培养。让同学们不仅掌握数学知识，更具备数学素养。
二、核心素养下的高中有效教学策略
（一）微课支持的翻转课堂教学
开展翻转课堂教学，这是基于高中生的学习能力、认知能力、学科水平而进行的积极探索，是对学生自主学习意识和能力的培养，是对学生的逻辑思维能力、数学运算能力、直观想象能力等的锻炼。和教师主导课程进度的教学模式不同，微课教学是利用信息技术制作视频课件，并且让学生自觉在课堂观看视频，自觉对微课视频中的内容进行把握，它变学生的被动学习为主动学习，符合核心素养教育的要求。
例如在学到利用信息技术探究指数函数的性质这方面知识的时候，课堂内容本身就是与信息技术的应用息息相关的，老师可以以此为题制作微课课件。我们按照教材的要求，在电脑上用软件EXCEL进行了对应的操作，通过输入算法“=POWER（A：A.3）”.来生成函数，给同学们生动地展示了信息技术在函数图形的展示方面的应用。在制作函数图像的过程中，老师会配合进行电脑录屏和讲解，并录入字幕，从而方便同学们在课堂上进行翻转自学。在这样的课堂翻转中，学生要积极开动脑筋跟上视频进度和节奏，要细致观察老师是如何在Excel的页面进行设置的。这就是一个自主学习的过程，对提高同学们的核心素养水平很有帮助。
（二）小组合作的数学探究活动
在数学教学中可以发现，学生各自的数学水平、思维模式、学习习惯往往是不同的。有的同学喜欢问问题，有较强的猎奇探究精神;但也有的同学思路固化，不善于对数学概念、数学原理、数学现象进行创新思维。有的同学擅长函数知识，有的同学擅长立体几何，有的同学对数列更感兴趣。要实现学生数学核心素养的均衡发展，就要有针对性的调整策略。鼓励合作学习探究，这是帮助同学们取长补短、相互借鉴、纠正认识误区的有效途径。
比如在关于点、直线、平面之间的位置关系教学中，有这样一道探究题：已知长方体ABCD-A，B，C，D，，有没有两条棱所在的直线是互相垂直的异面直线？如果两条平行直线中的一条与某一条直线垂直，那么，另一条直线是否也和这条直线垂直？垂直于同一条直线的两条直线是否平行？围绕这三个问题，小组内自由讨论论证。我要求：大家不仅要给出答案，更要给出论证过程。在这样的探究性活动中，同学们需要自由思考探究，需要向组内同学阐明自己的观点并从教材中寻求论证。这个过程没有老师的直接参与，但却能充分激发同学们的学习智慧。大家论证各自观点的过程，就是锻炼逻辑思维严谨性的过程;同学们的思考过程，就是直观想象的能力和数学抽象能力的锻炼过程。
（三）利用道具进行的数学教育
高中数学教学中，立体几何占据一定的比例。用好教学道具，这可以帮助同学们更好地认识理解几何学方面的知识，同时也可以培养大家的直观想象能力和数学建模能力、逻辑思维能力，是让数学教学高效推进，让学生具备良好学科素养的重要途径。比如在学习空间几何体的三视图和直观图这方面，老师可以用儿童玩具积木中的正方体、长方体、三棱锥体、四棱锥体、圆柱体等作为道具，利用手电作为光源，在教室内营造一种较弱的光线条件，并利用手电照射在道具不同的位置上产生投影，让大家观察几何体的直观图和三视图变化。在利用道具辅助进行的空间几何教学中，同学们的思维被充分调动起来，而不再是局限于教材和文字、图示的简单表达。这样的课堂教学更加高效，符合核心素养教育需求。
结束语：
学生的经验到核心素养的跨越，这是体现了教育职能从浅层到深层的发展，这也符合高中生的认知发展需要，符合教育助人成长、培养人才，服务学科发展的目标和任务。教育工作者要跳出传统教育模式的局限，大胆创新教育方法，巧用信息技术，尊重学生的主体地位，激发学生的探究学习意识。相信在核心素养作用下，高中数学课堂会展现新的面貌，有新的精彩。
参考文献：
[1]苏蕾. 高中数学课堂有效教学的实践研究[J]. 亚太教育. 2015（24）.
[2]张军旗.新课程背景下高中数学有效教学研究[D]. 信阳师范学院 2014.
[3]韦碧琴.基于数学素养的高中数学有效教学研究[D]. 广西师范学院 2011.
（江苏省常州市武进区湟里高级中学）
关键词：高中数学;核心素养;学生经验
一、核心素养导向，数学教育要有新突破
高中阶段，学生面临较为繁重的学习任务，在数学这门抽象性的学科学习方面也多以追求解题能力的提高为主。这就造成传统课堂教学基本遵循着讲解概念及例题、做题解题、讲解错题、继续做题的一个简单流程。这样下来，学生对于数学知识的深度探究就十分有限，学科知识掌握不通透，做不到举一反三，也做不到活学活用。开展核心素养教育，就是要改变现状，从让学生多做题积累经验到具备良好的数学思维，具备良好的学习习惯;要能够通透掌握数学知识，并能根据所学举一反三、活学活用。
教育工作者要首先搞清楚数学核心素养的內涵意义，以此指引学科教育的创新发展。可以看到，数学中的核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个要素。我们在高效教学策略改革创新中，应当积极把握好核心素养的内涵与要求，有针对性地进行教育培养。让同学们不仅掌握数学知识，更具备数学素养。
二、核心素养下的高中有效教学策略
（一）微课支持的翻转课堂教学
开展翻转课堂教学，这是基于高中生的学习能力、认知能力、学科水平而进行的积极探索，是对学生自主学习意识和能力的培养，是对学生的逻辑思维能力、数学运算能力、直观想象能力等的锻炼。和教师主导课程进度的教学模式不同，微课教学是利用信息技术制作视频课件，并且让学生自觉在课堂观看视频，自觉对微课视频中的内容进行把握，它变学生的被动学习为主动学习，符合核心素养教育的要求。
例如在学到利用信息技术探究指数函数的性质这方面知识的时候，课堂内容本身就是与信息技术的应用息息相关的，老师可以以此为题制作微课课件。我们按照教材的要求，在电脑上用软件EXCEL进行了对应的操作，通过输入算法“=POWER（A：A.3）”.来生成函数，给同学们生动地展示了信息技术在函数图形的展示方面的应用。在制作函数图像的过程中，老师会配合进行电脑录屏和讲解，并录入字幕，从而方便同学们在课堂上进行翻转自学。在这样的课堂翻转中，学生要积极开动脑筋跟上视频进度和节奏，要细致观察老师是如何在Excel的页面进行设置的。这就是一个自主学习的过程，对提高同学们的核心素养水平很有帮助。
（二）小组合作的数学探究活动
在数学教学中可以发现，学生各自的数学水平、思维模式、学习习惯往往是不同的。有的同学喜欢问问题，有较强的猎奇探究精神;但也有的同学思路固化，不善于对数学概念、数学原理、数学现象进行创新思维。有的同学擅长函数知识，有的同学擅长立体几何，有的同学对数列更感兴趣。要实现学生数学核心素养的均衡发展，就要有针对性的调整策略。鼓励合作学习探究，这是帮助同学们取长补短、相互借鉴、纠正认识误区的有效途径。
比如在关于点、直线、平面之间的位置关系教学中，有这样一道探究题：已知长方体ABCD-A，B，C，D，，有没有两条棱所在的直线是互相垂直的异面直线？如果两条平行直线中的一条与某一条直线垂直，那么，另一条直线是否也和这条直线垂直？垂直于同一条直线的两条直线是否平行？围绕这三个问题，小组内自由讨论论证。我要求：大家不仅要给出答案，更要给出论证过程。在这样的探究性活动中，同学们需要自由思考探究，需要向组内同学阐明自己的观点并从教材中寻求论证。这个过程没有老师的直接参与，但却能充分激发同学们的学习智慧。大家论证各自观点的过程，就是锻炼逻辑思维严谨性的过程;同学们的思考过程，就是直观想象的能力和数学抽象能力的锻炼过程。
（三）利用道具进行的数学教育
高中数学教学中，立体几何占据一定的比例。用好教学道具，这可以帮助同学们更好地认识理解几何学方面的知识，同时也可以培养大家的直观想象能力和数学建模能力、逻辑思维能力，是让数学教学高效推进，让学生具备良好学科素养的重要途径。比如在学习空间几何体的三视图和直观图这方面，老师可以用儿童玩具积木中的正方体、长方体、三棱锥体、四棱锥体、圆柱体等作为道具，利用手电作为光源，在教室内营造一种较弱的光线条件，并利用手电照射在道具不同的位置上产生投影，让大家观察几何体的直观图和三视图变化。在利用道具辅助进行的空间几何教学中，同学们的思维被充分调动起来，而不再是局限于教材和文字、图示的简单表达。这样的课堂教学更加高效，符合核心素养教育需求。
结束语：
学生的经验到核心素养的跨越，这是体现了教育职能从浅层到深层的发展，这也符合高中生的认知发展需要，符合教育助人成长、培养人才，服务学科发展的目标和任务。教育工作者要跳出传统教育模式的局限，大胆创新教育方法，巧用信息技术，尊重学生的主体地位，激发学生的探究学习意识。相信在核心素养作用下，高中数学课堂会展现新的面貌，有新的精彩。
参考文献：
[1]苏蕾. 高中数学课堂有效教学的实践研究[J]. 亚太教育. 2015（24）.
[2]张军旗.新课程背景下高中数学有效教学研究[D]. 信阳师范学院 2014.
[3]韦碧琴.基于数学素养的高中数学有效教学研究[D]. 广西师范学院 2011.
（江苏省常州市武进区湟里高级中学）