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摘要：伴随着高职教育的蓬勃发展，高职教师队伍也在发展壮大，但工作倦怠现象在影响着高职教育。通过对教师倦怠情况的分析，希望这种状况能得到改善并能促进教学。
关键词：课堂现状 教师倦怠 成就感
中图分类号：G451
随着中国中等职业教育的快速发展，一种对职业教育的曲解也逐渐形成，即把职业教育推向了远离普通教育的另一个极端—— 过分地强调“职业性”导致了本该是系统的、人文的、可持续发展的学校教育演变成为一种生产速成品的功利性极强的机构式培训。作为公共文化基础课存在的中职教学举步维艰。社会导向、学校决策以及学生态度等诸多因素的重重累加久而久之逐渐剥夺了中职教师的职业自信心、成就感和幸福体验。教师对于其自身的身份认同产生了极大的困惑，这种困惑继而沉重地打击其职业能力的发展。
教师工作倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，典型症状是教师工作倦怠的工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠角色模糊与角色冲突。而倦怠是一种身心耗竭，失去活力，待人冷漠，遇事消极的一种负性状态。研究表明，影响倦怠的主要因素有：
一.职校课堂现状，使教师成就感降低
职校的课堂，尤其是基础课教师在讲台上不管是你眉飞色舞，还是娓娓道来，下面基本都是同一反应，除了多一些没有意义的插科打浑，课堂气氛依旧沉闷，师生互动仍然匾乏。45分钟的课基本上是教师的独角戏表演。此外，教师还得不时地中断上课来维持课堂纪律，如制止讲空话的，否则会愈演愈烈：唤醒趴下睡觉的，不然可能倒下一片；批评教育看小说、玩手机的等等。我还‘不死心’地听了其他文化课老师的课，发现老师们的境况都差不多。”另外，教学中教材越来越简单，课时越来越少，而学生的学习积极性明显低于几年前的学生，甚至出现少数人在学习，多数人在游戏的状况。使人感到失败。
三.学校因素
美国学者Ference（1977）首次提出了职业高原，个体在职业生涯的某个阶段，获得进一步晋升的可能性微乎其微这么一种状态. 当个体处于职业生涯的高原期就是这种状态。比如一些中层干部的职衔不变。有时候存在所谓的明升暗降，即个人的职衔提升而实际的决策权、职权与责任被削弱。因此，向上运动中个体责任与挑战的相对中止，处于职业生涯顶点后的停滞期，承担更多或更大责任的机会少或没有和接受更大的工作挑战的可能性很小就属于职业高原现象。因此中层干部就失去了积极性。专职教师他们认为现在的学校里专职教师处于次要地位，行政人员（尤其是中层以上的领导）明显处于支配地位，控制学校的资源，再加上制度不完善，存在明显的不公平现象，也同样心存不满。
三.社会因素
市场经济大环境下，社会处于大发展，大变革中。新技术，新制度也在不断尝试，个体的压力也在随之增加。尤其是社会大众的认识与期望，往往产生巨大的压力。譬如，未当过教师的人无法准确理解教师工作，他们的通常认识是：教师很容易当；教师有寒假和暑假；教师付出少而得到多；教师之所以当教师是因为不会干别的……。而大众的期望却很高：教师是人类灵魂工程师等。而且现在的职校教师都有招生的任务，每年都要去游说家长送孩子到职校读书，有很多家长认为到职校读书无用的思想，就感觉，职校的老师也成了骗子。职校教师的低成就感可能因为他们主要从事简单教学，高职教育未被社会广泛认可，尤其高职教育近几年超常规发展导致教育水平参差不齐，使得职业院校教师的地位处于整个社会的尴尬境地，不被人欣赏。
四.积极解决倦怠状况
个体当直面倦怠，顺势而为，应健康饮食，锻炼身体，调息养身，起居有规律；工作上遇事冷静分析，运用放松技术，可在较短时间内缓解症状。必要时求助有关专家和服务性机构，获得专业指导。平时业余生活宜丰富多元化，可劳逸结合，放松自我。个体合理管理时间，及时解决问题，才是根本之道。社会支持。政府机构、社会团体、组织和个体提供支持，内容有物质援助、精神安慰、信息分享等，其直接意义或许不大，但它可能激起个人内在的潜力，提高积极性，缓解压力。组织上应控制压力源。调整工作量，降低角色冲突，避免角色模糊，适当增加个体的组织活动参与和决策，提高薪酬，改善工作环境，面向集体，可设置公共服务平台，疏解烦恼与焦虑，严重者可获得心理保健和心理治疗。尤其是改善当前教育模式，走高职教育本色道路。
参考文献：
1.《重树教学勇气----- 教师生活的批判性研究》——
浙江大学硕士学位论文 杨雅琴2011年
2.《高职教师倦怠现状及其相关因素的研究》――――
华东师范大学硕士学位论文 郑传现 2010年
3.《高校教师的职业压力、倦怠与离职倾向研究综述》――
山西财经大学报（高等教育版） 曹雨平. 2005（9）：41一44.
关键词：课堂现状 教师倦怠 成就感
中图分类号：G451
随着中国中等职业教育的快速发展，一种对职业教育的曲解也逐渐形成，即把职业教育推向了远离普通教育的另一个极端—— 过分地强调“职业性”导致了本该是系统的、人文的、可持续发展的学校教育演变成为一种生产速成品的功利性极强的机构式培训。作为公共文化基础课存在的中职教学举步维艰。社会导向、学校决策以及学生态度等诸多因素的重重累加久而久之逐渐剥夺了中职教师的职业自信心、成就感和幸福体验。教师对于其自身的身份认同产生了极大的困惑，这种困惑继而沉重地打击其职业能力的发展。
教师工作倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，典型症状是教师工作倦怠的工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠角色模糊与角色冲突。而倦怠是一种身心耗竭，失去活力，待人冷漠，遇事消极的一种负性状态。研究表明，影响倦怠的主要因素有：
一.职校课堂现状，使教师成就感降低
职校的课堂，尤其是基础课教师在讲台上不管是你眉飞色舞，还是娓娓道来，下面基本都是同一反应，除了多一些没有意义的插科打浑，课堂气氛依旧沉闷，师生互动仍然匾乏。45分钟的课基本上是教师的独角戏表演。此外，教师还得不时地中断上课来维持课堂纪律，如制止讲空话的，否则会愈演愈烈：唤醒趴下睡觉的，不然可能倒下一片；批评教育看小说、玩手机的等等。我还‘不死心’地听了其他文化课老师的课，发现老师们的境况都差不多。”另外，教学中教材越来越简单，课时越来越少，而学生的学习积极性明显低于几年前的学生，甚至出现少数人在学习，多数人在游戏的状况。使人感到失败。
三.学校因素
美国学者Ference（1977）首次提出了职业高原，个体在职业生涯的某个阶段，获得进一步晋升的可能性微乎其微这么一种状态. 当个体处于职业生涯的高原期就是这种状态。比如一些中层干部的职衔不变。有时候存在所谓的明升暗降，即个人的职衔提升而实际的决策权、职权与责任被削弱。因此，向上运动中个体责任与挑战的相对中止，处于职业生涯顶点后的停滞期，承担更多或更大责任的机会少或没有和接受更大的工作挑战的可能性很小就属于职业高原现象。因此中层干部就失去了积极性。专职教师他们认为现在的学校里专职教师处于次要地位，行政人员（尤其是中层以上的领导）明显处于支配地位，控制学校的资源，再加上制度不完善，存在明显的不公平现象，也同样心存不满。
三.社会因素
市场经济大环境下，社会处于大发展，大变革中。新技术，新制度也在不断尝试，个体的压力也在随之增加。尤其是社会大众的认识与期望，往往产生巨大的压力。譬如，未当过教师的人无法准确理解教师工作，他们的通常认识是：教师很容易当；教师有寒假和暑假；教师付出少而得到多；教师之所以当教师是因为不会干别的……。而大众的期望却很高：教师是人类灵魂工程师等。而且现在的职校教师都有招生的任务，每年都要去游说家长送孩子到职校读书，有很多家长认为到职校读书无用的思想，就感觉，职校的老师也成了骗子。职校教师的低成就感可能因为他们主要从事简单教学，高职教育未被社会广泛认可，尤其高职教育近几年超常规发展导致教育水平参差不齐，使得职业院校教师的地位处于整个社会的尴尬境地，不被人欣赏。
四.积极解决倦怠状况
个体当直面倦怠，顺势而为，应健康饮食，锻炼身体，调息养身，起居有规律；工作上遇事冷静分析，运用放松技术，可在较短时间内缓解症状。必要时求助有关专家和服务性机构，获得专业指导。平时业余生活宜丰富多元化，可劳逸结合，放松自我。个体合理管理时间，及时解决问题，才是根本之道。社会支持。政府机构、社会团体、组织和个体提供支持，内容有物质援助、精神安慰、信息分享等，其直接意义或许不大，但它可能激起个人内在的潜力，提高积极性，缓解压力。组织上应控制压力源。调整工作量，降低角色冲突，避免角色模糊，适当增加个体的组织活动参与和决策，提高薪酬，改善工作环境，面向集体，可设置公共服务平台，疏解烦恼与焦虑，严重者可获得心理保健和心理治疗。尤其是改善当前教育模式，走高职教育本色道路。
参考文献：
1.《重树教学勇气----- 教师生活的批判性研究》——
浙江大学硕士学位论文 杨雅琴2011年
2.《高职教师倦怠现状及其相关因素的研究》――――
华东师范大学硕士学位论文 郑传现 2010年
3.《高校教师的职业压力、倦怠与离职倾向研究综述》――
山西财经大学报（高等教育版） 曹雨平. 2005（9）：41一44.