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【摘要】：随着时代经济的迅猛发展，农村劳力拥向城市的趋势愈来愈强，于是打工热潮不断高涨，加上农村经济的相对薄弱，外出打工者还不具备带上子女就近入学的能力，他们舍家弃子拥向城市，拥向沿海及经济发达地区，这样也就造就了一大批“留守学生”。这些留守学生或者跟随单亲在家，或者跟随爷爷奶奶在家，或者被父母寄养在其他亲戚家里。由于这些“留守学生”长期缺少亲情，导致其安全、教育、情感、心理等一系列问题日益突出，其状况令人担忧。各农村中小学尤其要发挥关爱“留守学生”的主体作用，切实负起管理和教育的责任。做好留守学生的教育与管理工作，关系到国家民族的未来。本文通过对小学留守学生的教育管理问题进行探讨，分析发现留守学生教育管理的现状，寻找解决措施及对策。
【关键词】：留守学生；教育管理；问题；措施
一、留守学生的基本情况
随着农民进城打工成为不可逆转的潮流，许多农村学生短期或长期失去监护人，由隔代亲人或其他亲戚代为教育管理的未成年学生，即留守学生。留守学生家庭主要包括以下类型：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母双方均外出，孩子与其他亲属在一起的家庭；（4）父母双方均外出，孩子单独留守的家庭。
这些孩子由父母一方或隔代亲人、亲戚代为教育，在缺乏母爱、父爱的环境中成长，造成了事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象，缺乏足够的家庭教育而导致“教育断链”，形成心理多方缺陷，以至于“情感空巢”。留守学生教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的责任摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”
二、留守学生在教育管理上存在的主要问题
一般而言，留守学生最大的问题还是在教育方面。据统计，有很多学校留守学生在校率为50%。这与我国九年制义务教育的发展目标是相背离的。而留读的许多留守学生也是人留心不留，抱着一种什么都无所谓的心理在应付学业。
留守学生在教育管理上存在的问题有以下几点
（一）作为教育的管理范围在无限扩容
留守孩子缺少父母的关爱生活上的许多问题不能处理，例如爷爷奶奶只关心孩子是否冻着饿着、从来不关心孩子心里想什么，导致孩子心理孤独无人解开、个性变得孤僻、自卑、无安全感，在学校出现一定的交往障碍等。这些由于缺少父母关爱带来的问题都交给了老师，这样留守学生几乎成了每所学校学生管理的重点。
（二）作為教育的管理绩效受到前所未有的冲击
有些留守学生自由支配的钱比父母管束时要多得多，在一定范围的同学中有号召力，能够“呼风唤雨”，相对来讲破坏性极强且向非留守孩子群体发展。老师上课时他们不认真听课，老师若批评他们就在课堂上胡闹让学生看老师笑话。有的学生平时不爱学习经常请假，理由不是头痛就是拉肚子要去看医生，老师即使知道这是个借口但也不能怎么样总不能让她们不去看医生吧。
（三）留守学生学习状况不容乐观
一方面，打工父母对子女期望值过低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，打工父母对子女期望值过高。不切实际地向孩子提出只要成绩好要什么给什么，但又长期不在身边，缺乏正确的思想道德教育，有的虽然成绩好，但思想纪律方面表现差。同时，留守子女多与祖辈生活在一起，作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。
（四）留守学生淡漠合作，责任感弱
留守学生的家庭环境特殊，特别是假期时间，他会好比是孤雁归巢，总会有种落魄孤独之感，在家中不能受到父母责任意识的熏陶教育，在他们的内心也就不能形成责任意识。不仅对家庭、对亲人缺乏责任感，就是对他人，对集体，对社会也缺乏责任意识。他们往往以自我为中心、自我封闭，不愿与他人交流合作、合作意識淡薄，对他人、对社会、甚至是对家庭缺乏一定的责任感，这样，集体荣誉感淡薄，在班级中会造成很大的负面影响，为班级集体的建设带来一定的困难，对自身个体的学习及发展也极为不利。
三、解决留守学生教育与管理的措施和策略
留守学生是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将会较长时期存在下去。而留守学生中出现的诸多问题，仅仅靠学校是解决不了的，必须依靠家庭、学校、社会全方位的关注，要从法律上、制度上整体地把这些问题纳入社会经济发展总体目标中去解决，建立和完善留守学生接受教育的工作制度和机制，彻底解决教育问题。为此，提出几点建议：
（一）建立和完善农村社区教育和监护体系。
众所周知，我国农村长期以来缺少相关的儿童少年的社区教育组织，使得广大农村在儿童少年的教育成长方面所起的作用微乎其微。政府、妇联、团组织充分利用党政机关的富余人员以及中小学退休教师，在留守小孩较为集中的乡村建立一些青少年、儿童活动中心，作为留守学生教育基地，培养孩子自信、自强和合作的人生态度。
（二）学校要落实关爱留守学生的责任帮扶制度
以学校政教处牵头，年级组统筹安排，成立以班主任为核心，科任老师为辅助，学生干部为助手的留守学生帮扶体系。将留守学生的帮扶关爱任务分配到人头上，尽可能的创造条件让部分教师成为代理家长。学生之间可以设立“一帮一”或“多帮一”的手拉手帮扶队伍。这样由面到点全面铺开，形成合力，让关爱帮扶活动落实到具体的人具体的事上，看得见听得到，以期留守学生能健康快乐的成长。
（三）家长要转变观念，重视孩子的全面健康发展，并尽可能地与孩子密切联系和沟通。
留守学生出现道德失范和生存危机的问题，家长负有不可推卸的责任家长要破除 “只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的思想是不对的，家长要从根本上转变观念，重视孩子的身心健康发展，尽可能地多与孩子密切联系，多沟通。树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。
（四）加强留守学生的心理健康辅导。
部分留守学生因长期被寄养或被娇纵，心理素质偏差或行为比较偏激，学校应开设心理辅导课程或设置心理咨询时间，定期对留守学生进行思想教育和情感疏导并培养其感恩意识，进而养成良好的行为习惯和学习习惯，举办团队活动，丰富留守学生的生活。以灵活多样的形式让留守学生切身感受到集体的温暖同学的友谊老师的爱护及生活的美好，从而摆脱孤独与自卑，增强自信与活力，进而以良好的心态面对生活。
参考文献：
[1]范方.留守儿童家庭教育策略[M].长沙：中南大学出版社.2008：02-21.
[2]周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北
京师范大学学报.2005：01.
[3]马朝红.城乡并举解决农村留守儿童问题[R].中国教师报.
作者简介：王萍（1990-），女，聊城大学教育科学学院16级研究生，专业为小学教育。
【关键词】：留守学生；教育管理；问题；措施
一、留守学生的基本情况
随着农民进城打工成为不可逆转的潮流，许多农村学生短期或长期失去监护人，由隔代亲人或其他亲戚代为教育管理的未成年学生，即留守学生。留守学生家庭主要包括以下类型：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母双方均外出，孩子与其他亲属在一起的家庭；（4）父母双方均外出，孩子单独留守的家庭。
这些孩子由父母一方或隔代亲人、亲戚代为教育，在缺乏母爱、父爱的环境中成长，造成了事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象，缺乏足够的家庭教育而导致“教育断链”，形成心理多方缺陷，以至于“情感空巢”。留守学生教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的责任摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”
二、留守学生在教育管理上存在的主要问题
一般而言，留守学生最大的问题还是在教育方面。据统计，有很多学校留守学生在校率为50%。这与我国九年制义务教育的发展目标是相背离的。而留读的许多留守学生也是人留心不留，抱着一种什么都无所谓的心理在应付学业。
留守学生在教育管理上存在的问题有以下几点
（一）作为教育的管理范围在无限扩容
留守孩子缺少父母的关爱生活上的许多问题不能处理，例如爷爷奶奶只关心孩子是否冻着饿着、从来不关心孩子心里想什么，导致孩子心理孤独无人解开、个性变得孤僻、自卑、无安全感，在学校出现一定的交往障碍等。这些由于缺少父母关爱带来的问题都交给了老师，这样留守学生几乎成了每所学校学生管理的重点。
（二）作為教育的管理绩效受到前所未有的冲击
有些留守学生自由支配的钱比父母管束时要多得多，在一定范围的同学中有号召力，能够“呼风唤雨”，相对来讲破坏性极强且向非留守孩子群体发展。老师上课时他们不认真听课，老师若批评他们就在课堂上胡闹让学生看老师笑话。有的学生平时不爱学习经常请假，理由不是头痛就是拉肚子要去看医生，老师即使知道这是个借口但也不能怎么样总不能让她们不去看医生吧。
（三）留守学生学习状况不容乐观
一方面，打工父母对子女期望值过低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，打工父母对子女期望值过高。不切实际地向孩子提出只要成绩好要什么给什么，但又长期不在身边，缺乏正确的思想道德教育，有的虽然成绩好，但思想纪律方面表现差。同时，留守子女多与祖辈生活在一起，作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。
（四）留守学生淡漠合作，责任感弱
留守学生的家庭环境特殊，特别是假期时间，他会好比是孤雁归巢，总会有种落魄孤独之感，在家中不能受到父母责任意识的熏陶教育，在他们的内心也就不能形成责任意识。不仅对家庭、对亲人缺乏责任感，就是对他人，对集体，对社会也缺乏责任意识。他们往往以自我为中心、自我封闭，不愿与他人交流合作、合作意識淡薄，对他人、对社会、甚至是对家庭缺乏一定的责任感，这样，集体荣誉感淡薄，在班级中会造成很大的负面影响，为班级集体的建设带来一定的困难，对自身个体的学习及发展也极为不利。
三、解决留守学生教育与管理的措施和策略
留守学生是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将会较长时期存在下去。而留守学生中出现的诸多问题，仅仅靠学校是解决不了的，必须依靠家庭、学校、社会全方位的关注，要从法律上、制度上整体地把这些问题纳入社会经济发展总体目标中去解决，建立和完善留守学生接受教育的工作制度和机制，彻底解决教育问题。为此，提出几点建议：
（一）建立和完善农村社区教育和监护体系。
众所周知，我国农村长期以来缺少相关的儿童少年的社区教育组织，使得广大农村在儿童少年的教育成长方面所起的作用微乎其微。政府、妇联、团组织充分利用党政机关的富余人员以及中小学退休教师，在留守小孩较为集中的乡村建立一些青少年、儿童活动中心，作为留守学生教育基地，培养孩子自信、自强和合作的人生态度。
（二）学校要落实关爱留守学生的责任帮扶制度
以学校政教处牵头，年级组统筹安排，成立以班主任为核心，科任老师为辅助，学生干部为助手的留守学生帮扶体系。将留守学生的帮扶关爱任务分配到人头上，尽可能的创造条件让部分教师成为代理家长。学生之间可以设立“一帮一”或“多帮一”的手拉手帮扶队伍。这样由面到点全面铺开，形成合力，让关爱帮扶活动落实到具体的人具体的事上，看得见听得到，以期留守学生能健康快乐的成长。
（三）家长要转变观念，重视孩子的全面健康发展，并尽可能地与孩子密切联系和沟通。
留守学生出现道德失范和生存危机的问题，家长负有不可推卸的责任家长要破除 “只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的思想是不对的，家长要从根本上转变观念，重视孩子的身心健康发展，尽可能地多与孩子密切联系，多沟通。树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。
（四）加强留守学生的心理健康辅导。
部分留守学生因长期被寄养或被娇纵，心理素质偏差或行为比较偏激，学校应开设心理辅导课程或设置心理咨询时间，定期对留守学生进行思想教育和情感疏导并培养其感恩意识，进而养成良好的行为习惯和学习习惯，举办团队活动，丰富留守学生的生活。以灵活多样的形式让留守学生切身感受到集体的温暖同学的友谊老师的爱护及生活的美好，从而摆脱孤独与自卑，增强自信与活力，进而以良好的心态面对生活。
参考文献：
[1]范方.留守儿童家庭教育策略[M].长沙：中南大学出版社.2008：02-21.
[2]周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北
京师范大学学报.2005：01.
[3]马朝红.城乡并举解决农村留守儿童问题[R].中国教师报.
作者简介：王萍（1990-），女，聊城大学教育科学学院16级研究生，专业为小学教育。