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[摘要]简约化的数学课堂，要求对课堂教学的情境创设，素材选择，活动组织，媒体使用等做到精确把握和经济妙用，恰到好处地读懂教材，读懂学生，读懂课堂，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。本文将从教学主线、教学环节、教学情境、教学方法四个方面进行阐述简约教学。
[关键词]简约 清晰 有效
很喜欢利朗服饰的一句广告语：“利朗，简约而不简单”。别看这简单的几个字，认真阅读，细细品味，我们不难体会到“简约”的精髓自然不是简单的压缩和简化，相反，它的内涵应该是精要，是大气，是深刻与超越。那么我们的数学课堂能否在教师的智慧中，从繁杂走向简洁，追求那种深刻中的简约，实现“简简单单教数学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念，使得数学课堂教学就像一道清澈的小溪，清新、流畅、简洁呢？答案是肯定的。如果我们对教学素材适当整合、提炼，合理舍弃多余的教学环节，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。
一、教学主线清晰明朗
多年的教学实践让我深深感受：教学主线作为教学的主干脉络，它是课堂教学的“灵魂”。一条清晰明朗的的教学主线，具有牵一发而动全身之效，拥有提领而顿、百毛皆顺之能。这就要求教师在备课时，要能从教材发现并提取最有价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”。主线明确了，教学环节，结构，层次就清晰起来。如特级教师华应龙老师执教的《圆的认识》，就以其超越的知识视野，从儿童学习和研究数学问题的角度设计了由课始寻宝到画圆最后到解释生活问题，即：是什么——为什么——怎样做——为何这样做——一定这样吗”的教学主线，真正的“入一点，牵一线，构一面”。着力建构问题模式，让问题的开放与教师的统领，学生的独立思考与全班的互动交流和谐统一，在追问中让学生逐步理解，明晰，构建，完善圆的认识，“浑然大气铸成圆”。
二、教学环节精益求精
教学环节做为一堂课的“骨架”，有些教师为了上好一节课，会点点面面地考虑很多，常常将课堂安排得过于饱满，使得原来简单而快乐的学习变得纷繁复杂，学生上课就像“赶场子”。数学课堂教学要走向简约，达到真、纯、实、活的境界，要求教师要学会精选细筛，同时还要能适当的拓展，激发学生深层次地思考问题，让学生在我们设计的每个环节中有思考，有收获，有惊喜，才可以起到“春風化雨，润物无声”的效果。
如本校的一节研讨课《平均分》，开课者首次备课时为了追求知识的生长点与延伸点，在这两方面上可谓下足了功夫，首先通过分东西感受同样多，揭示平均分，接着设计判断平均分，并且在7个糖果分给2个小朋友这个环节做了一次思维的提升，师问：你们能不能帮帮他们？师的目的是想要让学生想出加上一块，去掉一块。
三、教学情境长驱直入
我们追求倡导简约、高效的情景导入法，这不在于新颖，而是更多地关注“简”与“巧”，使其内涵丰富，能激发学生的思维，而且过渡自然，简洁明快。
如等级教师华应龙执教的“长方体的认识”一课，我就深深地被华老师的简洁教学情境多折服。
课开始，教师（出示一张32开白纸）：一张白纸可以看一个长方形吗？
生：可以
师：那么，50张、100张、200张……同样大的白纸叠起来就成了这样的书本（出示一本较厚的书）还可以看作长方形吗？
生：不可以
师：将一张白纸看作一个长方形，可以不去考虑它的厚度，50张、100张、200张……同样大的白纸叠在一起，就不能忽视它的厚度，不能将它看作长方形，而要看作长方体了（板书：长方体）
师：同学们，桌子上的火柴盒、积木、牙膏盒、砖块等这些物体的形状都是长方体，这节课我们就一起来认识长方体。
短短的几分钟配上短短的几句话，华老师从一张长方形白纸到几十、几百张纸叠加成书的动态演示，设计看似简单，其内涵着实丰富，既找到学生的学习起点，又激活学生的思维。学生带着深厚的兴趣初记了长方体，空间观念从平面随之扩展到立体，简约中透着深刻。
四、教学方法简易有效
一节好的数学课堂，还应该选择合适的教学方法。然而，有些教师包括我本人也常常由于对课程的误解，认为课堂越热闹越好，于是乎“多媒体”、小组合作、动手操作等等教学方法都源源不断地引入课堂，使得课堂出现了形式重于内容的倾向，淡化了数学课本应有的数学味、数学思考，何来实效。
反思这样的教学，我们不得不思考：多媒体、小组讨论、动手操作等做为一种教学手段，确实为我们的课堂带来了许多灵气与活力，然而过多的使用，一味地依靠，活动是多了，感知却少了，淡化了深层次的数学思考，少了数学味，使得课堂成了“先进教育手段的展销会”。很欣赏一些优秀的教师，他们就具有较强的求简意识，该舍弃时就舍弃，该整合时就整合，随手拈来几张扑克牌就能上好“可能性”，几个圆片就能把“有余数的除法”上得通透清楚，黄爱华老师在执教《比较万以内数的大小》，就仅仅用几张0—9的数字卡片作为教具，就能把课上得妙趣横生，既让学生感到学数学是一个快乐的过程，又能让孩子从中进行有效的数学思考，取得了很好的教学效果。无需挖空心思准备新颖别致的课件，普通的材料也能达成目标，何乐而不为呢？
当然，追求简约化的课堂教学做为一种新的教学理念，说起来容易，做起来却并不轻松。它不意味着教师可以偷懒，相反它对教师的专业素养和教学功底提出了更高的要求——其对数学的理解、对教材的解读、对学生的把握等等都必须成为一个完整的体系，只有让自己不简单起来，拥有不简单的底气，才能做到胸藏千秋腹有底蕴。
参与文献：
《追求简约而灵动的数学课堂》《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：陈碧云
《追求简约的数学课堂》《才智》2012年第33期作者：柯晓莉
福建省福清市滨江小学 张婷
[关键词]简约 清晰 有效
很喜欢利朗服饰的一句广告语：“利朗，简约而不简单”。别看这简单的几个字，认真阅读，细细品味，我们不难体会到“简约”的精髓自然不是简单的压缩和简化，相反，它的内涵应该是精要，是大气，是深刻与超越。那么我们的数学课堂能否在教师的智慧中，从繁杂走向简洁，追求那种深刻中的简约，实现“简简单单教数学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念，使得数学课堂教学就像一道清澈的小溪，清新、流畅、简洁呢？答案是肯定的。如果我们对教学素材适当整合、提炼，合理舍弃多余的教学环节，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。
一、教学主线清晰明朗
多年的教学实践让我深深感受：教学主线作为教学的主干脉络，它是课堂教学的“灵魂”。一条清晰明朗的的教学主线，具有牵一发而动全身之效，拥有提领而顿、百毛皆顺之能。这就要求教师在备课时，要能从教材发现并提取最有价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”。主线明确了，教学环节，结构，层次就清晰起来。如特级教师华应龙老师执教的《圆的认识》，就以其超越的知识视野，从儿童学习和研究数学问题的角度设计了由课始寻宝到画圆最后到解释生活问题，即：是什么——为什么——怎样做——为何这样做——一定这样吗”的教学主线，真正的“入一点，牵一线，构一面”。着力建构问题模式，让问题的开放与教师的统领，学生的独立思考与全班的互动交流和谐统一，在追问中让学生逐步理解，明晰，构建，完善圆的认识，“浑然大气铸成圆”。
二、教学环节精益求精
教学环节做为一堂课的“骨架”，有些教师为了上好一节课，会点点面面地考虑很多，常常将课堂安排得过于饱满，使得原来简单而快乐的学习变得纷繁复杂，学生上课就像“赶场子”。数学课堂教学要走向简约，达到真、纯、实、活的境界，要求教师要学会精选细筛，同时还要能适当的拓展，激发学生深层次地思考问题，让学生在我们设计的每个环节中有思考，有收获，有惊喜，才可以起到“春風化雨，润物无声”的效果。
如本校的一节研讨课《平均分》，开课者首次备课时为了追求知识的生长点与延伸点，在这两方面上可谓下足了功夫，首先通过分东西感受同样多，揭示平均分，接着设计判断平均分，并且在7个糖果分给2个小朋友这个环节做了一次思维的提升，师问：你们能不能帮帮他们？师的目的是想要让学生想出加上一块，去掉一块。
三、教学情境长驱直入
我们追求倡导简约、高效的情景导入法，这不在于新颖，而是更多地关注“简”与“巧”，使其内涵丰富，能激发学生的思维，而且过渡自然，简洁明快。
如等级教师华应龙执教的“长方体的认识”一课，我就深深地被华老师的简洁教学情境多折服。
课开始，教师（出示一张32开白纸）：一张白纸可以看一个长方形吗？
生：可以
师：那么，50张、100张、200张……同样大的白纸叠起来就成了这样的书本（出示一本较厚的书）还可以看作长方形吗？
生：不可以
师：将一张白纸看作一个长方形，可以不去考虑它的厚度，50张、100张、200张……同样大的白纸叠在一起，就不能忽视它的厚度，不能将它看作长方形，而要看作长方体了（板书：长方体）
师：同学们，桌子上的火柴盒、积木、牙膏盒、砖块等这些物体的形状都是长方体，这节课我们就一起来认识长方体。
短短的几分钟配上短短的几句话，华老师从一张长方形白纸到几十、几百张纸叠加成书的动态演示，设计看似简单，其内涵着实丰富，既找到学生的学习起点，又激活学生的思维。学生带着深厚的兴趣初记了长方体，空间观念从平面随之扩展到立体，简约中透着深刻。
四、教学方法简易有效
一节好的数学课堂，还应该选择合适的教学方法。然而，有些教师包括我本人也常常由于对课程的误解，认为课堂越热闹越好，于是乎“多媒体”、小组合作、动手操作等等教学方法都源源不断地引入课堂，使得课堂出现了形式重于内容的倾向，淡化了数学课本应有的数学味、数学思考，何来实效。
反思这样的教学，我们不得不思考：多媒体、小组讨论、动手操作等做为一种教学手段，确实为我们的课堂带来了许多灵气与活力，然而过多的使用，一味地依靠，活动是多了，感知却少了，淡化了深层次的数学思考，少了数学味，使得课堂成了“先进教育手段的展销会”。很欣赏一些优秀的教师，他们就具有较强的求简意识，该舍弃时就舍弃，该整合时就整合，随手拈来几张扑克牌就能上好“可能性”，几个圆片就能把“有余数的除法”上得通透清楚，黄爱华老师在执教《比较万以内数的大小》，就仅仅用几张0—9的数字卡片作为教具，就能把课上得妙趣横生，既让学生感到学数学是一个快乐的过程，又能让孩子从中进行有效的数学思考，取得了很好的教学效果。无需挖空心思准备新颖别致的课件，普通的材料也能达成目标，何乐而不为呢？
当然，追求简约化的课堂教学做为一种新的教学理念，说起来容易，做起来却并不轻松。它不意味着教师可以偷懒，相反它对教师的专业素养和教学功底提出了更高的要求——其对数学的理解、对教材的解读、对学生的把握等等都必须成为一个完整的体系，只有让自己不简单起来，拥有不简单的底气，才能做到胸藏千秋腹有底蕴。
参与文献：
《追求简约而灵动的数学课堂》《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：陈碧云
《追求简约的数学课堂》《才智》2012年第33期作者：柯晓莉
福建省福清市滨江小学 张婷