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摘要：本文立足于高中语文课堂提问实践，从“紧扣教学内容”“循序渐进”以及“尊重不同学生层次”这三个方面入手，针对高中语文课堂提问的有效策略进行了初步分析与探索。
关键词：高中语文;课堂提问;紧扣内容;循序渐进;尊重层次
课堂提问是教师根据所教学的内容面向学生们设置问题，引导学生们思考与回答，由此得到信息以调整自身教育行为的环节。课堂提问是课堂教学的有机组成部分，关系着一堂课的实际教学效果与质量。身为一名高中语文学科教师，我在自身的语文教育实践中便高度重视语文课堂提问工作的效益及其质量，并想方设法探索保障语文课堂提问的方式方法。以下，我仅结合个人教育实践经验，针对高中语文课堂提问有效策略这一主题发表个人认识与看法。
一、课堂提问应紧扣教学内容
我们课堂教学中的任意一个环节的设置，任意一种教学方式方法的采用都是有着其实施的目的的，即要为最终的教学目标所服务。作为课堂教学环节重要一环的课堂提问自然也应当服务于教师预期设定好的教学目标。也正是由此出发，我们高中语文教师应当注意到课堂提问应紧扣教学内容，切不可偏离教学内容，那种一味为了提问而提问的课堂问题注定是流于形式的，也是难以推动我们高中语文学科正常教学活动组织与开展的。
例如，在教学《林黛玉进贾府》这一课文时，我们高中语文不能单纯为了活跃课堂气氛或者其他目的，面向学生们设置“为什么林黛玉不投奔其他亲戚，而要进贾府”“书中描写的贾府跟你想象中的贾府有什么不同”等无关紧要的无营养问题;而应当将课堂提问集中在帮助学生们更好理解《林黛玉进贾府》这一文本上来，设置的问题可以为“透过林黛玉的眼睛，我们看到了哪些人物？这些人物都有什么特点”“描写林黛玉进入贾府前后的心理活动有何作用？从中我们可以得到哪些信息”等等。这样的问题与我们本节课所要学习的《林黛玉进贾府》一文有着极为密切的联系，因此，更能推动学生们以问题为线索，认真阅读，静心思考，积极探索与解答。在这一过程中，我们的学生们对《林黛玉进贾府》这一课文的认知与理解显然将更加深刻。
二、课堂提问应循序渐进
任何事物的进步与发展都遵循着由易及难的规律。我们高中学生们的认知与学习亦然。为此，我们高中语文教师在进行课堂提问时不宜一下设置难度过大、过难的问题，以带给学生们沉重的学习压力与负担，正确的做法应当是坚持循序渐进的原则，一步步加大问题的难度，也带领学生们的思维一步步深化。这样我们的学生们才能逐渐进行深度思考，以获得对所学语文知识的更深刻认知与理解。
我在自身的高中语文课堂提问环节也便高度重视上述规律。例如，在教学《祝福》这一课文时，我并没有直接上来就提问学生“这篇小说讲述了什么道理”这一问题;而是由最基础的问题入手，一点点加大问题的难度，我设置的问题依次为“这篇课文主要围绕着哪一人物形象展开”“祥林嫂都经历了哪些事情”“这些事情对祥林嫂产生了哪些影响”“课文中哪些细节能体现出祥林嫂的变化的”“你认为祥林嫂最后的死亡与谁有关系”“為什么你认为其导致了祥林嫂的死亡”“从中你得到了哪些启示与看法”等等。这样一来，由易及难的问题便带领着学生们的思维朝着更深层次的方向延伸与发展，进而帮助他们获得更加深刻的语文学习认知与体验。这便是课堂提问遵循循序渐进原则的有力体现。
三、课堂提问应尊重不同学生层次
不同的学生们有着截然不同的学习基础，其实际学习需求也不尽相同。为此，我们教师在自身的教育实践中便应当充分尊重学生们的客观学习差异，并立足这些差异实施有针对性的教育教学引导。这一层次化的教学同样应当体现在我们高中语文课堂提问这一环节。
我在自身的高中语文教育实践中就很好地践行了上述课堂提问的原则。像我根据学生们的实际语文学习基础及其认知理解能力上的差异将其大致划分成了三个不同的层次，并针对不同层次的学生们设置了难度不尽相同的语文问题。像针对语文基础薄弱的学生群体，我所设置的课堂提问问题较为简单，目的在于借助浅显的问题集中这部分学生们的注意力，让他们全身心地融入到语文课堂的学习中来。针对语文基础处于中等水平的学生群体，我所设置的课堂提问问题相较而言会有一定的难度上的提升，目的在于让这部分学生通过认真思考获得进一步的提升与发展。而针对语文基础扎实的学生群体，我则会设置一些发散性、开放性较强的课堂问题，以满足他们进一步发展的实际语文学习需求。这样一来，不同的问题便很好地契合了不同学生们的实际情况，促使大家都能在合适的问题的推动下有所思考，并有所获、有所得。
四、结束语
课堂提问是高中语文课堂教学的重要组成部分，其教学效益直接关系到整堂语文课的教学效益。为此，我们高中语文教师一定要高度重视课堂提问工作，保障其实际效益，进而推动高中语文学科教学质量的更好提升。在日后的高中语文教学实践中，我将进一步积极探索优化高中语文学科教学效益的方式方法，以望能真正以课堂提问为载体，优化与推动学生们更好地学习语文，更高质量的学习语文。
参考文献：
【1】岑涛.高中语文课堂提问有效性探究[J].考试周刊，2018（21）：46-46.
【2】段军.新课改下高中语文课堂提问有效性策略分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（09）：773-773.
【3】叶素惠.投石激澜荡起一池春水——高中语文课堂提问艺术初探[J].课外语文，2019（04）：41-43.
【4】陈林霞.浅谈高中语文课堂提问艺术[J].考试周刊，2019（68）：25-25.
黑龙江省牡丹江市林口县第四中学 王娟
关键词：高中语文;课堂提问;紧扣内容;循序渐进;尊重层次
课堂提问是教师根据所教学的内容面向学生们设置问题，引导学生们思考与回答，由此得到信息以调整自身教育行为的环节。课堂提问是课堂教学的有机组成部分，关系着一堂课的实际教学效果与质量。身为一名高中语文学科教师，我在自身的语文教育实践中便高度重视语文课堂提问工作的效益及其质量，并想方设法探索保障语文课堂提问的方式方法。以下，我仅结合个人教育实践经验，针对高中语文课堂提问有效策略这一主题发表个人认识与看法。
一、课堂提问应紧扣教学内容
我们课堂教学中的任意一个环节的设置，任意一种教学方式方法的采用都是有着其实施的目的的，即要为最终的教学目标所服务。作为课堂教学环节重要一环的课堂提问自然也应当服务于教师预期设定好的教学目标。也正是由此出发，我们高中语文教师应当注意到课堂提问应紧扣教学内容，切不可偏离教学内容，那种一味为了提问而提问的课堂问题注定是流于形式的，也是难以推动我们高中语文学科正常教学活动组织与开展的。
例如，在教学《林黛玉进贾府》这一课文时，我们高中语文不能单纯为了活跃课堂气氛或者其他目的，面向学生们设置“为什么林黛玉不投奔其他亲戚，而要进贾府”“书中描写的贾府跟你想象中的贾府有什么不同”等无关紧要的无营养问题;而应当将课堂提问集中在帮助学生们更好理解《林黛玉进贾府》这一文本上来，设置的问题可以为“透过林黛玉的眼睛，我们看到了哪些人物？这些人物都有什么特点”“描写林黛玉进入贾府前后的心理活动有何作用？从中我们可以得到哪些信息”等等。这样的问题与我们本节课所要学习的《林黛玉进贾府》一文有着极为密切的联系，因此，更能推动学生们以问题为线索，认真阅读，静心思考，积极探索与解答。在这一过程中，我们的学生们对《林黛玉进贾府》这一课文的认知与理解显然将更加深刻。
二、课堂提问应循序渐进
任何事物的进步与发展都遵循着由易及难的规律。我们高中学生们的认知与学习亦然。为此，我们高中语文教师在进行课堂提问时不宜一下设置难度过大、过难的问题，以带给学生们沉重的学习压力与负担，正确的做法应当是坚持循序渐进的原则，一步步加大问题的难度，也带领学生们的思维一步步深化。这样我们的学生们才能逐渐进行深度思考，以获得对所学语文知识的更深刻认知与理解。
我在自身的高中语文课堂提问环节也便高度重视上述规律。例如，在教学《祝福》这一课文时，我并没有直接上来就提问学生“这篇小说讲述了什么道理”这一问题;而是由最基础的问题入手，一点点加大问题的难度，我设置的问题依次为“这篇课文主要围绕着哪一人物形象展开”“祥林嫂都经历了哪些事情”“这些事情对祥林嫂产生了哪些影响”“课文中哪些细节能体现出祥林嫂的变化的”“你认为祥林嫂最后的死亡与谁有关系”“為什么你认为其导致了祥林嫂的死亡”“从中你得到了哪些启示与看法”等等。这样一来，由易及难的问题便带领着学生们的思维朝着更深层次的方向延伸与发展，进而帮助他们获得更加深刻的语文学习认知与体验。这便是课堂提问遵循循序渐进原则的有力体现。
三、课堂提问应尊重不同学生层次
不同的学生们有着截然不同的学习基础，其实际学习需求也不尽相同。为此，我们教师在自身的教育实践中便应当充分尊重学生们的客观学习差异，并立足这些差异实施有针对性的教育教学引导。这一层次化的教学同样应当体现在我们高中语文课堂提问这一环节。
我在自身的高中语文教育实践中就很好地践行了上述课堂提问的原则。像我根据学生们的实际语文学习基础及其认知理解能力上的差异将其大致划分成了三个不同的层次，并针对不同层次的学生们设置了难度不尽相同的语文问题。像针对语文基础薄弱的学生群体，我所设置的课堂提问问题较为简单，目的在于借助浅显的问题集中这部分学生们的注意力，让他们全身心地融入到语文课堂的学习中来。针对语文基础处于中等水平的学生群体，我所设置的课堂提问问题相较而言会有一定的难度上的提升，目的在于让这部分学生通过认真思考获得进一步的提升与发展。而针对语文基础扎实的学生群体，我则会设置一些发散性、开放性较强的课堂问题，以满足他们进一步发展的实际语文学习需求。这样一来，不同的问题便很好地契合了不同学生们的实际情况，促使大家都能在合适的问题的推动下有所思考，并有所获、有所得。
四、结束语
课堂提问是高中语文课堂教学的重要组成部分，其教学效益直接关系到整堂语文课的教学效益。为此，我们高中语文教师一定要高度重视课堂提问工作，保障其实际效益，进而推动高中语文学科教学质量的更好提升。在日后的高中语文教学实践中，我将进一步积极探索优化高中语文学科教学效益的方式方法，以望能真正以课堂提问为载体，优化与推动学生们更好地学习语文，更高质量的学习语文。
参考文献：
【1】岑涛.高中语文课堂提问有效性探究[J].考试周刊，2018（21）：46-46.
【2】段军.新课改下高中语文课堂提问有效性策略分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（09）：773-773.
【3】叶素惠.投石激澜荡起一池春水——高中语文课堂提问艺术初探[J].课外语文，2019（04）：41-43.
【4】陈林霞.浅谈高中语文课堂提问艺术[J].考试周刊，2019（68）：25-25.
黑龙江省牡丹江市林口县第四中学 王娟