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摘要：认识人文教育的含义，了解它在高职高专数学课堂中的作用及意义，寻求人文教育渗透到数学课堂中的途径。
关键词：高职高专 数学课堂 人文教育
一、数学课堂中人文教育的内涵
人文教育的含义有很多种说法。关于数学课中的人文教育，笔者认为，将人文精神，通过教育活动、环境熏陶等方式和途径，内化为人的品格因素，进而净化和提升人的心理、思想伦理和审美，使人成为有个性的、具有思维能动性的、向善的、以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造。
二、数学课堂中人文教育的意义及作用
1 渗透人文教育可以充实数学课堂。高职高专学生的人文素质普遍不高。主要表现在学生的学习积极性不高、道德水平和文化素养不高，表达能力和中文水平不高。人文教育的最终目的就是“教人做人”。在学习数学过程数学课堂中，渗透人文教育，既可以完善学生的人格，提高学生的素质，起到育人的效果，又可以反作用到数学课堂中，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂的学习效率。
比如，在数学课堂中，可以锻炼学生当众发言的胆量和口头表达能力，培养学生的概括能力、总结能力、条理性及提高学生的自信心。在应聘工作时，学生可以用准确简练的语言介绍自己和专业，从而提高就业的机会。
2弥补高职高专院校设计课程的不足。2011年11月24日2011全国职业院校宣传部长联席会议年会召开，中国青年报社常务副社长张坤说，“好的学校，关键不在于楼有多高、设备有多先进，甚至不在于专业有多强，而在于有没有以促进学生素质培养和健康成长为核心目标、具有自身特色的校园文化。”
高职高专院校在开设课程时普遍存在着功利主义的不良倾向。由于受高职高专学制和学时的限制，人文素质课程的功效是需要很长的时间培养和塑造，它不像一些专业课程，立竿见影，因此，被大部分学校所忽视。在数学课堂中渗透人文教育，可以充分的弥补课程安排的不足，为学生全身心的发展提供良好的环境和条件。高职高专学校的学生素质提高了，才能受到社会和企业的欢迎，为社会进步和学校办学环境提供良好的社会影响。
3 数学课中渗透人文教育是教学改革的发展方向。由于高职高专数学教学中一直存在一些矛盾，比如：教学内容多与课时少；高数起点高与学生起点低；教学大纲要求高与学生接受能力差等。要解决矛盾，必须实行教学改革。在 “十二五”规划纲要提出：加快教育改革发展，全面实施素质教育，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度。当前高职教育发展正面临转型和质量两大问题，只有把握住阶段性发展特征，坚持以更新教育观念为先导，才能实现高职教育可持续发展。
对于高职高专的学生，不仅仅要学到一些专业的技能知识，还要让学生学会对生活的思索，对人生目的和生活方式问题的思考，建立正确的社会伦理准则，形成正确的价值观念，教会怎样做人。只有这样教育才能面向现代化、面向世界、面向未来，而人文教育正是学校改革的一项重要内容。在数学教学中渗透人文教育，使学生在人格和品格上有一个提升。为此我们应该在重视科学知识的同时必须重视人文学科的建设。
三、如何在教学环节中渗透人文教育
将人文教育渗透到高职高专数学课堂教学中, 要求教师在有限的教学时间内，通过课堂，以学生为主体来展开教学活动，尊重学生的个性,关注学生的内心活动，因材施教。在学习科学知识的同时， 对学生进行德育教育、心理教育、文化教育，充分发掘数学教学中的人文价值，让学生在教学中体验数学的人文价值，促使学生心理世界健康成长, 实现学生人格塑造和人生境界的提升。
1、教学引入中，渗透人文教育。在高职高专数学教学中，對于抽象问题的引入可以结合数学史和现实问题来展开，再现数学本身的人文因素。比如，在讲函数极限的概念时，从极限概念的形成经历了漫长历史说起， 两千多年前，我国的惠施就在庄子的《天下篇》中有一句著名的话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，惠施提出了无限变小的过程，这是我国古代极限思想的萌芽。
通过历史的引入，使学生了解其漫长曲折的演变史上布满了众多数学家们奋斗精神、追求真理、始终不渝的求实态度，并使学生能强烈感受到我们中华民族的伟大力量，唤起学生们的民族自豪感和爱国热情。
2、理论探索中，体验人文精神。对于数学中定义的形成、公式的推导、定理的证明和做题步骤的归纳，教师应该巧妙的设计引导学生探索的思路，指引学生体验数学思维的过程，感悟数学思想的强大，从而内化为学生的心理财富，产生精神动力。比如在讲解不定积分的基本公式时，要结合导数公式进行推导。通过不定积分和导数互为逆运算的关系，记忆公式。在这个过程中学生能体会到数学中的对称美，锻炼了学生的抽象思维和逆向思维能力。
3、 练习题中，提高人文素养。不论在课堂练习还课后练习中，鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法。学生在自主学习过程中，自我组织、自我控制、自我检查、自我总结的能力得到提高，进而锻炼学生的判断力，开阔学生的思维，最大限度地开发学生的创造潜能。
在探索交流过程中，大家各抒己见，发表自己的发现、认识，使学生学会了互相尊重、分享、学习，充分发挥学生的主体作用，使学生感受到了思维方法的广泛，学会了求同存异的包容精神。
在合作式学习中，学生学会了合作的规则，感受到了团结的力量和集体的荣誉，体验了人性的完善和亲情、友情的珍贵，使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到了全面、丰富的发展。
总之，对于现在的高职高专数学教学，应该充分渗透人文教育。既可以使学生学习到“够用”的高等数学知识，又可以培养了学生健全的人格和品质，使学生具有社会发展需要的综合素质。
参考文献：
[1] 贾勇锋 陈采莲 人文教育——高等院校艺术专业教育中的缺失
[2] 李春莉 浅析人性教育
[3] 刘国华 五年制高职数学课应渗透人文教育
[4] 陈冬“数学文化”的教学策略与价值取向的研究
关键词：高职高专 数学课堂 人文教育
一、数学课堂中人文教育的内涵
人文教育的含义有很多种说法。关于数学课中的人文教育，笔者认为，将人文精神，通过教育活动、环境熏陶等方式和途径，内化为人的品格因素，进而净化和提升人的心理、思想伦理和审美，使人成为有个性的、具有思维能动性的、向善的、以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造。
二、数学课堂中人文教育的意义及作用
1 渗透人文教育可以充实数学课堂。高职高专学生的人文素质普遍不高。主要表现在学生的学习积极性不高、道德水平和文化素养不高，表达能力和中文水平不高。人文教育的最终目的就是“教人做人”。在学习数学过程数学课堂中，渗透人文教育，既可以完善学生的人格，提高学生的素质，起到育人的效果，又可以反作用到数学课堂中，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂的学习效率。
比如，在数学课堂中，可以锻炼学生当众发言的胆量和口头表达能力，培养学生的概括能力、总结能力、条理性及提高学生的自信心。在应聘工作时，学生可以用准确简练的语言介绍自己和专业，从而提高就业的机会。
2弥补高职高专院校设计课程的不足。2011年11月24日2011全国职业院校宣传部长联席会议年会召开，中国青年报社常务副社长张坤说，“好的学校，关键不在于楼有多高、设备有多先进，甚至不在于专业有多强，而在于有没有以促进学生素质培养和健康成长为核心目标、具有自身特色的校园文化。”
高职高专院校在开设课程时普遍存在着功利主义的不良倾向。由于受高职高专学制和学时的限制，人文素质课程的功效是需要很长的时间培养和塑造，它不像一些专业课程，立竿见影，因此，被大部分学校所忽视。在数学课堂中渗透人文教育，可以充分的弥补课程安排的不足，为学生全身心的发展提供良好的环境和条件。高职高专学校的学生素质提高了，才能受到社会和企业的欢迎，为社会进步和学校办学环境提供良好的社会影响。
3 数学课中渗透人文教育是教学改革的发展方向。由于高职高专数学教学中一直存在一些矛盾，比如：教学内容多与课时少；高数起点高与学生起点低；教学大纲要求高与学生接受能力差等。要解决矛盾，必须实行教学改革。在 “十二五”规划纲要提出：加快教育改革发展，全面实施素质教育，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度。当前高职教育发展正面临转型和质量两大问题，只有把握住阶段性发展特征，坚持以更新教育观念为先导，才能实现高职教育可持续发展。
对于高职高专的学生，不仅仅要学到一些专业的技能知识，还要让学生学会对生活的思索，对人生目的和生活方式问题的思考，建立正确的社会伦理准则，形成正确的价值观念，教会怎样做人。只有这样教育才能面向现代化、面向世界、面向未来，而人文教育正是学校改革的一项重要内容。在数学教学中渗透人文教育，使学生在人格和品格上有一个提升。为此我们应该在重视科学知识的同时必须重视人文学科的建设。
三、如何在教学环节中渗透人文教育
将人文教育渗透到高职高专数学课堂教学中, 要求教师在有限的教学时间内，通过课堂，以学生为主体来展开教学活动，尊重学生的个性,关注学生的内心活动，因材施教。在学习科学知识的同时， 对学生进行德育教育、心理教育、文化教育，充分发掘数学教学中的人文价值，让学生在教学中体验数学的人文价值，促使学生心理世界健康成长, 实现学生人格塑造和人生境界的提升。
1、教学引入中，渗透人文教育。在高职高专数学教学中，對于抽象问题的引入可以结合数学史和现实问题来展开，再现数学本身的人文因素。比如，在讲函数极限的概念时，从极限概念的形成经历了漫长历史说起， 两千多年前，我国的惠施就在庄子的《天下篇》中有一句著名的话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，惠施提出了无限变小的过程，这是我国古代极限思想的萌芽。
通过历史的引入，使学生了解其漫长曲折的演变史上布满了众多数学家们奋斗精神、追求真理、始终不渝的求实态度，并使学生能强烈感受到我们中华民族的伟大力量，唤起学生们的民族自豪感和爱国热情。
2、理论探索中，体验人文精神。对于数学中定义的形成、公式的推导、定理的证明和做题步骤的归纳，教师应该巧妙的设计引导学生探索的思路，指引学生体验数学思维的过程，感悟数学思想的强大，从而内化为学生的心理财富，产生精神动力。比如在讲解不定积分的基本公式时，要结合导数公式进行推导。通过不定积分和导数互为逆运算的关系，记忆公式。在这个过程中学生能体会到数学中的对称美，锻炼了学生的抽象思维和逆向思维能力。
3、 练习题中，提高人文素养。不论在课堂练习还课后练习中，鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法。学生在自主学习过程中，自我组织、自我控制、自我检查、自我总结的能力得到提高，进而锻炼学生的判断力，开阔学生的思维，最大限度地开发学生的创造潜能。
在探索交流过程中，大家各抒己见，发表自己的发现、认识，使学生学会了互相尊重、分享、学习，充分发挥学生的主体作用，使学生感受到了思维方法的广泛，学会了求同存异的包容精神。
在合作式学习中，学生学会了合作的规则，感受到了团结的力量和集体的荣誉，体验了人性的完善和亲情、友情的珍贵，使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到了全面、丰富的发展。
总之，对于现在的高职高专数学教学，应该充分渗透人文教育。既可以使学生学习到“够用”的高等数学知识，又可以培养了学生健全的人格和品质，使学生具有社会发展需要的综合素质。
参考文献：
[1] 贾勇锋 陈采莲 人文教育——高等院校艺术专业教育中的缺失
[2] 李春莉 浅析人性教育
[3] 刘国华 五年制高职数学课应渗透人文教育
[4] 陈冬“数学文化”的教学策略与价值取向的研究