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摘要：近些年，随着我国素质教育阶段新课改的不断开展，中学校阶段各学校对学生的核心素养的培养工作都重视了起来。尤其是在初中物理课堂中，各学校都在按照新课标的要求进行初中物理课堂的改革和实践探索。在初中的物理課堂中，传统的教师进行机械式的知识输出和学生被动式的进行知识的学习的这种模式已不能适应现代初中教学工作的要求了。所以现阶段，如何进行物理课堂的教学优化和发展是各级物理教师都应该注重的一个重要问题。所以基于此，本文将从深度学习的发展出发进行分析，通过分析学生对物理学习的兴趣，从而进行初中物理课堂教学模式和方法的探索，以供国内外读者借鉴。
关键词：深度学习;初中物理;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-025
深度学习的概念提出最早是由美国学者佛伦斯和罗杰率先提出来的，顾名思义，深度学习就是指在课堂教学中通过教师的引导，能让学生进行有效的学习，这种学习方式是要求学生的学习面不仅局限于书本知识，而是通过教师课堂上的引导进行课外拓展知识的学习。这种拓展式的的学习方法能够让学生原本机械式接受知识的过程变得不那么枯燥，让学生已有原本的被动接受知识的角色转变成为具有积极的学习主动性的角色，在这个角色中，学生不再是被动的接受教师机械性的输出知识，而是能够积极探索更深层次的知识。这样的一种学习过程能够大大的提高学生对于初中物理知识的学习效率和学习的积极主动性。因此，在初中物理的教学阶段，借助深度学习这一学习方法开展初中物理的教育教学工作可以从以下几点进行入手。
一、在初中物理课堂上通过创设学习情境，调动学生学习物理的积极性
笔者认为，教育的本质并不在于传授给学生多少知识，而是能够在传授的知识的过程中能够最大限度的激发学生对于知识的兴趣，同时唤醒学生对于相关知识的学习欲望，鼓舞学生在学习的过程中探索更多未知的知识。所以要达成这样的教学目标，就需要初中物理教师在教育教学工作中可以尝试进行多样性学习情境的开展，通过这种学习情境的开展能够让学生在进行初中物理知识的学习过程中处在一个轻松、愉快的氛围内，从而在这样一个学习氛围中能够使得学生的学习主动性得到了大大的提升。
首先，初中物理的学习应该是大部分学生教育生涯中第一次接触物理的相关知识，所以在初中物理的课堂中不免会出现一些教学困难，例如要引导学生进行相关知识概念的理解。这种最初学习的阶段毫无疑问是非常枯燥的，所以这就需要各级物理教师在课堂上能够创建“新奇”的学习情境，让学生能够主动的接受知识，激发学生物理学习的积极性。例如在八年级上册第二章《声现象》一章中，教师可以在课堂上进行小实验的开展，将两个纸杯用一根长棉绳从杯底穿过并连接起来，让两位同学在教室两头通过纸杯小声说话，从而借助纸杯和棉绳这一媒介听到对方的声音，从而得出声音是通过震动产生的。这样在课堂上通过创建这种“新奇”的学习情境能够让学生在实验的开展过程中就理解相关的知识，这样就能在课堂上激发学生的学习兴趣和对未知知识的探索欲望。
其二，笔者认为物理本身就是一个充满未知的学科，所以在日常的教学工作中，教师可以通过设定一定的“悬念”，让学生的注意力充分集中到该内容上，在学生和教师之间形成充分的情感共鸣和交流，同时教师通过一步步的揭晓悬念，层层相扣，让学生对该知识的学习欲罢不能，从而在最大程度上激发学生的学习兴趣。例如在八年级下册《大气压强》一章中，教师可以在课堂上开展相关实验，借助大试管和小试管进行实验的开展，这种充满悬念的实验会充分的集中学生课上的注意力。
二、广泛拓展课上实验内容，提高学生学习的深度和热情
首先，在初中物理课堂上，教师可以在讲授完课本上相关知识的基础上进行课外知识的拓展，让学生能够通过课外知识的拓展，提升学生课上学习的主动性，同时通过这些课外知识的拓展，能够让学生明白现在所学的物理知识都是由历史上一位位伟大的物理学家开拓出来的，让学生能够通过这些课外知识明白在学习的过程中应该具有自主精神和合作精神。
其次，教师还可以通过带领学生开展课外活动、开展物理科普讲座等形式让学生能够认识到物理知识在我们日常生活中的应用是非常广泛的。同时通过这些课外活动和科普讲座的开展，能够扩大学生的视野，让学生明白学习物理并不只是为了应试，而是为了自身以后的兴趣发展打下坚实的基础。
最后，教师虽然在课堂上会开展一系列相关的物理实验，但是这些实验通常只是很短暂的就结束，所以教师可以通过制作相关实验的动画，让学生能够更长时间的明白这个实验是怎么样开展和形成的。例如在八年级上册《透镜及其应用》一章中，教师可以制作相关的动画，让学生能够更加清楚的理解凸透镜成像试验的具体原因，通过这种形式的讲解，让学生对相关章节的知识记忆更加深刻。
总结
综合上述分析，笔者认为，在初中物理课堂的教学中，应该转变传统的教学模式，将课堂的大部分时间交还给学生，教师在其中只需要扮演一个引导者的角色，学生通过教师的引导，能够对物理知识的学习有着自己的兴趣和主动性，促进学生对物理知识的深度理解和学习，从而提高初中物理阶段的教学质量。
参考文献
[1]侯丽容. 基于深度学习的初中物理教学实践探索[J]. 中学理科园地， 2019， 15（02）：29-30.
[2]李雅芬， 郑卫峰. 基于深度学习的初中物理实验教学策略初探[J]. 现代职业教育， 2018， 000（010）：160-162.
关键词：深度学习;初中物理;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-025
深度学习的概念提出最早是由美国学者佛伦斯和罗杰率先提出来的，顾名思义，深度学习就是指在课堂教学中通过教师的引导，能让学生进行有效的学习，这种学习方式是要求学生的学习面不仅局限于书本知识，而是通过教师课堂上的引导进行课外拓展知识的学习。这种拓展式的的学习方法能够让学生原本机械式接受知识的过程变得不那么枯燥，让学生已有原本的被动接受知识的角色转变成为具有积极的学习主动性的角色，在这个角色中，学生不再是被动的接受教师机械性的输出知识，而是能够积极探索更深层次的知识。这样的一种学习过程能够大大的提高学生对于初中物理知识的学习效率和学习的积极主动性。因此，在初中物理的教学阶段，借助深度学习这一学习方法开展初中物理的教育教学工作可以从以下几点进行入手。
一、在初中物理课堂上通过创设学习情境，调动学生学习物理的积极性
笔者认为，教育的本质并不在于传授给学生多少知识，而是能够在传授的知识的过程中能够最大限度的激发学生对于知识的兴趣，同时唤醒学生对于相关知识的学习欲望，鼓舞学生在学习的过程中探索更多未知的知识。所以要达成这样的教学目标，就需要初中物理教师在教育教学工作中可以尝试进行多样性学习情境的开展，通过这种学习情境的开展能够让学生在进行初中物理知识的学习过程中处在一个轻松、愉快的氛围内，从而在这样一个学习氛围中能够使得学生的学习主动性得到了大大的提升。
首先，初中物理的学习应该是大部分学生教育生涯中第一次接触物理的相关知识，所以在初中物理的课堂中不免会出现一些教学困难，例如要引导学生进行相关知识概念的理解。这种最初学习的阶段毫无疑问是非常枯燥的，所以这就需要各级物理教师在课堂上能够创建“新奇”的学习情境，让学生能够主动的接受知识，激发学生物理学习的积极性。例如在八年级上册第二章《声现象》一章中，教师可以在课堂上进行小实验的开展，将两个纸杯用一根长棉绳从杯底穿过并连接起来，让两位同学在教室两头通过纸杯小声说话，从而借助纸杯和棉绳这一媒介听到对方的声音，从而得出声音是通过震动产生的。这样在课堂上通过创建这种“新奇”的学习情境能够让学生在实验的开展过程中就理解相关的知识，这样就能在课堂上激发学生的学习兴趣和对未知知识的探索欲望。
其二，笔者认为物理本身就是一个充满未知的学科，所以在日常的教学工作中，教师可以通过设定一定的“悬念”，让学生的注意力充分集中到该内容上，在学生和教师之间形成充分的情感共鸣和交流，同时教师通过一步步的揭晓悬念，层层相扣，让学生对该知识的学习欲罢不能，从而在最大程度上激发学生的学习兴趣。例如在八年级下册《大气压强》一章中，教师可以在课堂上开展相关实验，借助大试管和小试管进行实验的开展，这种充满悬念的实验会充分的集中学生课上的注意力。
二、广泛拓展课上实验内容，提高学生学习的深度和热情
首先，在初中物理课堂上，教师可以在讲授完课本上相关知识的基础上进行课外知识的拓展，让学生能够通过课外知识的拓展，提升学生课上学习的主动性，同时通过这些课外知识的拓展，能够让学生明白现在所学的物理知识都是由历史上一位位伟大的物理学家开拓出来的，让学生能够通过这些课外知识明白在学习的过程中应该具有自主精神和合作精神。
其次，教师还可以通过带领学生开展课外活动、开展物理科普讲座等形式让学生能够认识到物理知识在我们日常生活中的应用是非常广泛的。同时通过这些课外活动和科普讲座的开展，能够扩大学生的视野，让学生明白学习物理并不只是为了应试，而是为了自身以后的兴趣发展打下坚实的基础。
最后，教师虽然在课堂上会开展一系列相关的物理实验，但是这些实验通常只是很短暂的就结束，所以教师可以通过制作相关实验的动画，让学生能够更长时间的明白这个实验是怎么样开展和形成的。例如在八年级上册《透镜及其应用》一章中，教师可以制作相关的动画，让学生能够更加清楚的理解凸透镜成像试验的具体原因，通过这种形式的讲解，让学生对相关章节的知识记忆更加深刻。
总结
综合上述分析，笔者认为，在初中物理课堂的教学中，应该转变传统的教学模式，将课堂的大部分时间交还给学生，教师在其中只需要扮演一个引导者的角色，学生通过教师的引导，能够对物理知识的学习有着自己的兴趣和主动性，促进学生对物理知识的深度理解和学习，从而提高初中物理阶段的教学质量。
参考文献
[1]侯丽容. 基于深度学习的初中物理教学实践探索[J]. 中学理科园地， 2019， 15（02）：29-30.
[2]李雅芬， 郑卫峰. 基于深度学习的初中物理实验教学策略初探[J]. 现代职业教育， 2018， 000（010）：160-162.