根据皮亚杰的观点，幼儿思维还处于需要借助具体事物支持的具体运算阶段。而节日往往是与幼儿具体现实生活息息相关的。幼儿都比较喜欢节日庆祝活动，在节日庆祝活动中，幼儿可以直接获得情感体验。节日的感染性、实践性以及娱乐性可以为幼儿带来全方位的体验，幼儿在自然、愉快和宽松的氛围中积极主动参与活动，技能、认知、情感都会得到提升，这说明在幼儿教育中开展节庆活动具有十分重要的教育价值。国外一些幼儿园依托节日开展庆祝活动，收到了显著的教育效果，充分证明在幼儿园中开展节庆活动具有高度的必要性、重要性和可操作性。陶行知先生曾经说过，“生活即教育”，在幼儿教育中，把生活中的各种节日开发出来作为开展幼儿园教育的资源，让幼儿在不同的节日庆祝活动中感受节日的文化内涵，接受节日文化教育，同时体验不同节日庆祝活动的快乐和情感。这对促进幼儿身心的健康发展，丰富幼儿的文化知识，促进其社会性的发展具有不可替代的积极作用。因此，幼儿园在开展活动的过程中，要充分开发和利用各种节庆活动资源。
　　一、丰富節日内容，挖掘现有节庆活动资源
　　当前幼儿园节庆活动的开展，存在着节日庆祝活动形式和内容千篇一律，难以充分满足幼儿不同需求的现象。长此以往，幼儿对这种节庆活动习以为常，即使勉强参加，积极性和主动性都严重缺乏，节庆活动的娱乐性和教育价值大打折扣。因此，在开展节日庆祝活动时，教师一定要从内容上、形式上对节日活动进行充分的挖掘，不断丰富节庆活动的内容和形式，为幼儿提供更多的节庆活动资源。
　　例如，幼儿最喜爱的“六一”儿童节，各个幼儿园都会开展庆祝活动。但是，在开展庆祝活动时就会发现活动的内容和形式缺乏创新，绝大多数幼儿园都是让幼儿穿着节日服装，进行各种表演。这种固定化的节日活动使不同幼儿对活动的需求没有得到有效满足，节日庆祝活动应有的对幼儿的教育作用，对幼儿身心的愉悦作用都没有得到很好的体现，活动的效果大打折扣。针对这种情况，教师应从幼儿的不同需求出发，对节日庆祝活动进行创新，深度挖掘节日庆祝活动的资源，拓展和创新活动的内容和形式，满足不同幼儿对这一活动的需求。如，教师可以给“六一”确定一个活动主题，在活动的开展过程中，不断丰富活动内容，让幼儿在属于自己的节日中得到更多的快乐体验。可以开展六一游园活动、六一自助餐、六一绘画活动、六一体育活动等。将原本一天时间完成的六一节庆活动延长为一周，同时各种形式的活动满足了不同幼儿的兴趣爱好，不但使他们在活动中体验到属于自己的快乐，同时还收获了知识。
　　节日活动资源并不是一成不变的，也不是天然就存在的，它需要教师在开展节日庆祝活动的过程中，对其进行创新利用。在幼儿园节日庆祝活动中，教师要坚持创新，充分挖掘现有节庆活动资源，通过丰富节日庆祝活动内容，创新节庆活动形式，挖掘节日庆祝活动资源，为幼儿提供更多的节庆资源，使幼儿获得更好的快乐体验和教育，促进幼儿身心健康全面发展。
　　二、利用家园合作，拓宽特色节庆活动资源
　　当前幼儿园开展的各种特色节庆活动，其特色主要集中体现在活动本身的具体形式方面。在这些特色活动中，基本上没有幼儿家长的参与，活动没有将家长资源作为一种凸显活动特色的资源加以充分有效地利用，没有充分发挥家长在打造特色节庆活动中应有的价值。也就是说，没有充分利用家园合作，共同开展特色节庆活动。这与幼儿教育中强调家园合作共同开展幼儿教育的理念相违背。因此，在幼儿园特色节庆活动的开展中，有必要加强家园合作，通过幼儿家庭的参与凸显活动的特色性。
　　例如，对于元宵节、重阳节等非国家法定节日，幼儿园可以通过园本节庆活动的形式拓宽节庆活动范围。在开展节庆活动时，教师可以有意识地引导幼儿家长加入。如，在“元宵节”这一节庆活动中，教师可以让家长参与其中，让家长自带制作元宵的材料，现场为幼儿制作元宵，当幼儿与家长一起分享元宵时，节庆活动的意义显然要更加深刻。又如，在“风筝节”的活动中，教师可以设置“美丽风筝”的展示活动，在这一活动中，让幼儿在家长的帮助下充分了解风筝的产生、发展以及风筝的制作过程等，在家长的参与和帮助下制作一个属于自己的风筝作品。活动中，有的家长向大家介绍了风筝放飞的原理和制作方法，有的家长则从家里带来了竹子作为制作风筝的材料。在家长的参与下，不仅便于幼儿收集制作材料，而且突出了亲子氛围，使亲子关系更加亲密。
　　家园合作是当前幼儿教育中教育活动创新的重要抓手和有效途径，也是幼儿园开展特色节庆活动的重要依靠。在开展节庆活动的教学实践中，教师既要注重挖掘非法定性传统节日资源，又要将节庆活动由幼儿园单方面组织开展向家园合作共同开展转变，通过在节庆活动中引入家长这一重要的教学资源，为节庆活动提供更多的资源，丰富和提高幼儿对节庆活动的全方位体验。
　　三、实施探究教育，开发主题节庆教育资源
　　幼儿园节庆活动不单是为幼儿带来快乐体验的游戏性活动，同时还承担着对幼儿开展一定教育的任务。因此，就需要在活动开展过程中通过设计一定的教育主题，对活动开展的形式与途径进行创新设计来实现。
　　例如，在进行“中秋节”这一主题节庆活动时，教师在确定主题后，以探究性活动课程的教学思路为依据，对节庆活动内容进行全方位的设计，在内容的选择上，立足满足幼儿能力、情感、认知的发展需要，尽量使五大领域内容在教学内容中得到平衡。如：语言领域方面，可开展对月亮形状的变化进行观察交流的活动，并通过对《月亮的味道》《嫦娥奔月》等故事的讲述及诵读儿歌《月亮》，提升幼儿的语言表达能力；艺术领域方面包括欣赏歌曲《爷爷为我打月饼》，设计美术活动“月亮的遐想”“小猪找月亮”；科学领域方面开展“会变的月亮”“够月亮”等科学实践活动；健康领域方面开展“摘星星”“流星雨”等体育活动；社会领域方面开展社会活动“中秋家家乐”、分享活动“好吃的月饼”等。另外，为了使幼儿对中秋节有更多了解，教师还可在主题活动期间安排一些与之相关的内容，如利用晨间谈话、餐前活动为幼儿讲述与中秋节相关的传说。每个活动实施都要考虑到幼儿认知、情感、能力等三方面的发展，力求通过活动促进幼儿获得全面的发展。
　　在开展主题节庆活动时，教师应该深挖节庆活动的教育价值，丰富活动内容。当幼儿在较长的时间里围绕主题内容进行交流讨论时，又能产生出一些新的活动发起点，使幼儿的主动性和参与性得到有效提升，提高了教学效果，同时也丰富了节庆活动资源，有利于促进幼儿的全面发展。
　　在幼儿园开展特色节庆活动教育具有非常重要的现实意义和可行性。在幼儿园教育中，教师要抓住节庆活动这一有利、有力的教育资源，不断创新和改进节庆活动，为幼儿提供更多节庆活动资源，使节庆活动生机盎然。
　　（作者单位：江苏省海安县城东镇韩洋幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）