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《小学语文课程标准》强调要让学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，强化其学语文、用语文的意识，丰富体验，提升情感表达能力。对于学生来说，教材是学生使用最频繁的资源，在教学中教师要引导学生内化语言，推促其习作水平的提升，以学生主体地位为基础，巧用文本资源，推促练笔生成精彩。
一、巧用课后习题资源，做到读写结合
对学生进行语用训练，最根本的还是需要精读文本。具体来说，教师可以根据课后习题，引导学生设计多种形式练笔，让学生能够通过读写结合的形式，做到以读促写。主要形式有以下几种：
1.根据文本体裁，结合习题，强化理解。小学教材中的体裁很多，有记叙文、说明文，也有诗歌、小说等多种形式，对此教师可以引导学生根据文本体裁，结合课后习题，根据自己理解，对其内容重新加工、重新组合，这样既能强化学生对文本内容的理解，同时又能提升其表达水平。
例如，针对苏教版五年级上册《古诗两首》一课，其课后第4题为：“体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。”这里教师可以引导学生结合古诗的特征，想象诗人是怀着怎样的心情去寻访隐者的。在寻访途中他可能会看到什么，听到什么，想到什么，他是如何与童子交流的，诗人离开时会想到什么等等。这样分步实施，并结合想象，充实内容，就可以把一首20字的古诗想象成一篇记叙文或者散文。当然，针对这种练笔，教师最需要做的就是为学生搭建平台，创设情境，继而丰富情感，强化其表达能力。
2.根据习题要求，自主复述文本。现在很多课文的课后习题大多要求学生能够复述课文。这里需要注意的是，复述不是背诵，教师需要指导学生尝试用自己的语言来描述。这里就涉及书面语言和口头语言的相互转换。
例如，针对《黄山奇松》这一课，其课后第4题为：“默读课文，说说黄山奇松‘奇’在哪里。”这就需要教师引导学生通读全文，了解课文中对三大奇松的具体描写，以及对黄山奇松“千姿百态”的概括描述，继而让学生结合关键词语，然后用自己的语言进行描述。还有的课文需要在不改变内容的前提下，引导学生对文本内容进行缩减，这就需要在尊重文本关键内容的基础上，推促学生对其文本内容进行研读，继而培养其创造性表达的能力。
3.根据课后练笔，引导学生个性阅读。一篇课文学完后，学生多少对文本内容、主题或者人物有一定的想法，教师可通过练笔的形式引导学生写读后感。教师可以根据学生练笔情况，了解他们的个性阅读，继而调整教学过程，以便推促其与教学目标趋向一致。
例如，针对《滴水穿石的启示》这一课，其课后第4题为：“写一篇读后感。”这种练笔方式，在突出理解的同时，还强调了运用，读写结合，两者相得益彰。
二、巧用文本留白资源，做到思写结合
小学语文教材大多篇幅短但内容丰富。在教学中，教师就需要把教材教“厚”，引导学生进行“填空”，把“留白”填满。而填充最有效的行为则是练笔，通过练笔，引导学生结合想象，模拟对话，继而在丰富文本内容的基础上有效提升其表达能力。
例如，针对《姥姥的剪纸》这一课，作者对老牛和兔子这一幅剪纸描绘得比较详细，而对其他剪纸内容描写则比较简单。其实，这里就是一个空白。教师可以结合文本相应内容，比如“喜鹊登梅”的剪纸，以及“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只公鸡能下蛋”等内容，引导学生结合生活实际，通过想象，让他们说说具体内容。这样在丰富他们认识的基础上，也可以强化对剪纸这一民间艺术的认识。
教师还可以综合利用文本，挖掘文本资源，引导学生综合练笔。通过创设情境，引导学生在对话中进行角色互换，模拟情境，进行情境对话。这样，不仅可以有效强化学生的口语表达训练，帮助学生理解文本主题，而且有利于提升学生的概括能力，有效提升思维水平。
在平时的读写活动中，教师可运用“留白”艺术，把一些内容留给学生自己去完成。比如，在教学时让学生填补空白，就对全面完整把握内容具有重要的意义。而小练笔正是填补空白的有效手段，充分“利用”好文本，充分“挖掘”好文本，充分地考虑到文本的“缺口”和“可供”再造的空间，引导学生进行练笔，也是提高学生读写能力的有效举措。
三、巧借語文活动资源，做到践写结合
叶圣陶曾说过：“作文这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，就会作成什么样的文字。”因此，教师需要整合教材资源，巧妙通过口语交际、综合训练等方式，搭建平台，创设情境，引导学生进行各种实践活动，继而为练笔创造条件。
例如，针对季节性变化，春天到了，可以组织学生在校园里寻找春天的踪迹，如条件允许，甚至还可以组织学生到实践基地摘草莓，或者在校园里放风筝；针对传统节日，组织学生参与传统活动，这样在强化其传统文化继承的基础上，可以丰富学生的情感体验；针对校园活动，引导学生参与六一儿童节、读书节、校园运动会等。另外，教师还可以与科学教师对接，引导学生开展各种科学实践活动，组织学生参与各类调查，如对家乡水资源的调查，这样在了解家乡环境的同时，还能强化了学生的环保意识。
校园里各类活动有很多，但学生写作时还是缺少素材，这不是他们没有生活，而是他们不会观察。因此，针对各类校园活动，教师要有目的、有针对性地提前指导，让学生知道观察顺序、观察方法。学生带着目的去参与，就能有效提升其表达水平。通过各种实践活动，鼓励学生捕捉各种精彩镜头，不拘一格写下他们自己的所见所闻、所想所做，这样可以实现快乐活动与练笔兴趣的双丰收。
例如，针对苏教版六年级上册第六单元习作内容“家乡的名人”这一练笔，教师可以组织学生用一周的时间，通过报纸、网络搜集或者向周边人、当事人采访的形式进行实践活动。学生在活动中兴趣非常高，有的主动通过电话向当事人进行了“采访”，有的则把“名人”瞄准了身边人，如道德模范、养猪大户等等。一名学生在习作中这样写道：
我们家附近也有“名人”，虽谈不上全国有名，但至少在我们村里也是名人，不过是“小名人”，他就是“养猪大户”——王大伯。
王大伯养的猪都是胖墩墩的，每个都有几百斤重，走起路来，就像一个个肉团子在滚动。
王大伯养猪经验十分丰富。每天早上，他便早早起来打扫猪圈，把猪圈内内外外都打扫得干干净净，给猪一个良好的生活环境。接着，王大伯就要给猪做“早餐”了，“早餐”自然十分丰盛，不仅有好的猪饲料，而且还会增加一些青菜萝卜。
这里，教师需要充分认识到，练笔并不仅仅指每学期几篇大的习作，课堂上的几十个字、一百多字，也是训练的最佳途径。
教师要根据教材编排特点，充分利用文本资源，融合口语交际、综合实践以及每单元的习作训练，深挖素材、创新形式，用多种方式进行练笔。这样，可以从中激发学生兴趣，不再认为习作是一件枯燥的事情。
（作者单位：山东省滕州市鲍沟镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、巧用课后习题资源，做到读写结合
对学生进行语用训练，最根本的还是需要精读文本。具体来说，教师可以根据课后习题，引导学生设计多种形式练笔，让学生能够通过读写结合的形式，做到以读促写。主要形式有以下几种：
1.根据文本体裁，结合习题，强化理解。小学教材中的体裁很多，有记叙文、说明文，也有诗歌、小说等多种形式，对此教师可以引导学生根据文本体裁，结合课后习题，根据自己理解，对其内容重新加工、重新组合，这样既能强化学生对文本内容的理解，同时又能提升其表达水平。
例如，针对苏教版五年级上册《古诗两首》一课，其课后第4题为：“体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。”这里教师可以引导学生结合古诗的特征，想象诗人是怀着怎样的心情去寻访隐者的。在寻访途中他可能会看到什么，听到什么，想到什么，他是如何与童子交流的，诗人离开时会想到什么等等。这样分步实施，并结合想象，充实内容，就可以把一首20字的古诗想象成一篇记叙文或者散文。当然，针对这种练笔，教师最需要做的就是为学生搭建平台，创设情境，继而丰富情感，强化其表达能力。
2.根据习题要求，自主复述文本。现在很多课文的课后习题大多要求学生能够复述课文。这里需要注意的是，复述不是背诵，教师需要指导学生尝试用自己的语言来描述。这里就涉及书面语言和口头语言的相互转换。
例如，针对《黄山奇松》这一课，其课后第4题为：“默读课文，说说黄山奇松‘奇’在哪里。”这就需要教师引导学生通读全文，了解课文中对三大奇松的具体描写，以及对黄山奇松“千姿百态”的概括描述，继而让学生结合关键词语，然后用自己的语言进行描述。还有的课文需要在不改变内容的前提下，引导学生对文本内容进行缩减，这就需要在尊重文本关键内容的基础上，推促学生对其文本内容进行研读，继而培养其创造性表达的能力。
3.根据课后练笔，引导学生个性阅读。一篇课文学完后，学生多少对文本内容、主题或者人物有一定的想法，教师可通过练笔的形式引导学生写读后感。教师可以根据学生练笔情况，了解他们的个性阅读，继而调整教学过程，以便推促其与教学目标趋向一致。
例如，针对《滴水穿石的启示》这一课，其课后第4题为：“写一篇读后感。”这种练笔方式，在突出理解的同时，还强调了运用，读写结合，两者相得益彰。
二、巧用文本留白资源，做到思写结合
小学语文教材大多篇幅短但内容丰富。在教学中，教师就需要把教材教“厚”，引导学生进行“填空”，把“留白”填满。而填充最有效的行为则是练笔，通过练笔，引导学生结合想象，模拟对话，继而在丰富文本内容的基础上有效提升其表达能力。
例如，针对《姥姥的剪纸》这一课，作者对老牛和兔子这一幅剪纸描绘得比较详细，而对其他剪纸内容描写则比较简单。其实，这里就是一个空白。教师可以结合文本相应内容，比如“喜鹊登梅”的剪纸，以及“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只公鸡能下蛋”等内容，引导学生结合生活实际，通过想象，让他们说说具体内容。这样在丰富他们认识的基础上，也可以强化对剪纸这一民间艺术的认识。
教师还可以综合利用文本，挖掘文本资源，引导学生综合练笔。通过创设情境，引导学生在对话中进行角色互换，模拟情境，进行情境对话。这样，不仅可以有效强化学生的口语表达训练，帮助学生理解文本主题，而且有利于提升学生的概括能力，有效提升思维水平。
在平时的读写活动中，教师可运用“留白”艺术，把一些内容留给学生自己去完成。比如，在教学时让学生填补空白，就对全面完整把握内容具有重要的意义。而小练笔正是填补空白的有效手段，充分“利用”好文本，充分“挖掘”好文本，充分地考虑到文本的“缺口”和“可供”再造的空间，引导学生进行练笔，也是提高学生读写能力的有效举措。
三、巧借語文活动资源，做到践写结合
叶圣陶曾说过：“作文这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，就会作成什么样的文字。”因此，教师需要整合教材资源，巧妙通过口语交际、综合训练等方式，搭建平台，创设情境，引导学生进行各种实践活动，继而为练笔创造条件。
例如，针对季节性变化，春天到了，可以组织学生在校园里寻找春天的踪迹，如条件允许，甚至还可以组织学生到实践基地摘草莓，或者在校园里放风筝；针对传统节日，组织学生参与传统活动，这样在强化其传统文化继承的基础上，可以丰富学生的情感体验；针对校园活动，引导学生参与六一儿童节、读书节、校园运动会等。另外，教师还可以与科学教师对接，引导学生开展各种科学实践活动，组织学生参与各类调查，如对家乡水资源的调查，这样在了解家乡环境的同时，还能强化了学生的环保意识。
校园里各类活动有很多，但学生写作时还是缺少素材，这不是他们没有生活，而是他们不会观察。因此，针对各类校园活动，教师要有目的、有针对性地提前指导，让学生知道观察顺序、观察方法。学生带着目的去参与，就能有效提升其表达水平。通过各种实践活动，鼓励学生捕捉各种精彩镜头，不拘一格写下他们自己的所见所闻、所想所做，这样可以实现快乐活动与练笔兴趣的双丰收。
例如，针对苏教版六年级上册第六单元习作内容“家乡的名人”这一练笔，教师可以组织学生用一周的时间，通过报纸、网络搜集或者向周边人、当事人采访的形式进行实践活动。学生在活动中兴趣非常高，有的主动通过电话向当事人进行了“采访”，有的则把“名人”瞄准了身边人，如道德模范、养猪大户等等。一名学生在习作中这样写道：
我们家附近也有“名人”，虽谈不上全国有名，但至少在我们村里也是名人，不过是“小名人”，他就是“养猪大户”——王大伯。
王大伯养的猪都是胖墩墩的，每个都有几百斤重，走起路来，就像一个个肉团子在滚动。
王大伯养猪经验十分丰富。每天早上，他便早早起来打扫猪圈，把猪圈内内外外都打扫得干干净净，给猪一个良好的生活环境。接着，王大伯就要给猪做“早餐”了，“早餐”自然十分丰盛，不仅有好的猪饲料，而且还会增加一些青菜萝卜。
这里，教师需要充分认识到，练笔并不仅仅指每学期几篇大的习作，课堂上的几十个字、一百多字，也是训练的最佳途径。
教师要根据教材编排特点，充分利用文本资源，融合口语交际、综合实践以及每单元的习作训练，深挖素材、创新形式，用多种方式进行练笔。这样，可以从中激发学生兴趣，不再认为习作是一件枯燥的事情。
（作者单位：山东省滕州市鲍沟镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）