论文部分内容阅读
课堂互动一直是课堂研究中的重要课题。新课程理念下，课堂师生互动发生了重大变化，尤其对于教师来说，如何实现课堂互动的良好效果是必须关注的问题。
一、新课程理念下的课堂互动
新课程理念强调“以学生为中心”，教师根据学生的需求和发展来展开教育教学活动，教师和学生都是活动的主体，构建的是师生间平等交往对话的关系。在课堂中依托对话式教学展开双向互动，体现学生需求、经验和体验，实现师生思维情感碰撞以及密切联系，学生拥有更多的表达自由，课堂互动中不断激荡浪花，充满生机。
但在具体的课堂中师生间的互动还存在明显的局限，这就要求教师在厘清影响课堂互动因素的基础上进一步探讨解决策略。
二、课堂互动受师生双主体的影响
新课程理念下，教师和学生成为教育教学活动的双主体，当下课堂互动中的问题与教师和学生有着不可分割的关系。
1.教师——课堂互动的引导者。在课堂中，由于教师的思维固式、教学机智的缺乏、差别互动等原因使得课堂互动达不到最佳的效果。
（1）教师的思维固式造成互动盲点。教师的固式思维和行为会限制师生互动的发展。教师在长久以来的课堂互动中已经形成了一种习惯化的思维和行为，面对课堂中的种种情形，总是会对熟悉的互动刺激做出相似的反应，与此同时对于不熟悉的情形则容易忽视，这可以说是教师固式思维的一种表现。这会使教师产生习惯性“失明”，造成互动盲点，难以发现新情境蕴含的火花。
（2）教师的教学机智影响互动进展。教学机智体现其面对意外情境时创造性解决问题和宏观把控教学整体的能力。课堂动态生成以及学生主体性增强，不可控因素增多使互动中意外更多，缺乏机智和智慧的教师则不能灵活应对，使课堂陷入尴尬氛围，学生诉求得不到满足，直接影响学生互动的积极性。语文课上，有学生问教师：“卖火柴的小女孩说奶奶是唯一疼爱她的亲人，她的爸爸妈妈呢？”学生纷纷举手要表达自己的观点，教师则认为这个问题毫无意义不予理会。可以看到在之后的课堂互动中学生的思绪明显还在之前的问题上，互动不积极了。
（3）教师的差别对待影响互动效果。教师对于学优生、学困生的区别对待也会影响互动的效果。在面对互动情境时，那些没有适当的知识、技能以及材料的学生会被排斥和边缘化，并且恶性循环。教师差别互动使得学优生常常处于互动中心，学困生远离互动，互动面向个别学生而非面向全体学生，不能实现课堂互动的最佳效果。
2.学生——课堂互动的参与者。学习是一种表达、共享知识和技能的活动，蕴含着对话和互动。学生是课堂互动的主体，对课堂互动效果有直接影响。
（1）学生的参与度关乎互动成效。学生参与是实施课堂互动的一个前提。观察发现互动中学生参与度不高主要有三点原因，一是学生学业水平低影响其参与互动；二是长久以来学生习惯了教师说、学生听，教师问、学生答的互动模式，限制了学生思维和表达能力的培养；三是课堂互动受教育资源均衡、教学目标硬性要求、课堂空间时间局限等影响，不能引起学生足够兴趣，必然会影响互动中的参与。
（2）学生的个性化影响互动多样性。课堂互动中，学生个性化的感悟、思考和表达，就像一幅拼贴画，在展现自我特色的同时，各种不同的材料结合又产生全新的创作，为课堂互动增添活力。如果在课堂互动中，没有学生个性化的参与，就会造成互动的千篇一律、缺少思维的碰撞和火花。互动的最终目的是实现思想共鸣，而过于个性化也会对课堂互动发展造成反冲。
三、实现课堂互动优良效果的几点建议
课堂互动优良效果的实现须依靠教师和学生的共同努力。对于学生来说就是要发挥自身的主观能动性，要主动提高互动的欲望与能力，增强学力水平，以积极的态度面对课堂互动，在积极参与互动的过程中勇于表达自己，展现自己的个性。而要实现课堂互动效果的优化，更重要的一方面因素在于教师的引导，教师的种种努力会进一步使学生更积极主动地参与到互动中去。提升学生展现自我个性和参与互动的能力，教师的引导必不可少。如何实现课堂互动，在此提出相关建议。
1.突破教师互动盲点，面对互动新情况。教师要准确清晰地发现自身盲点。教师要善于进行课堂记录，经常总结反思，发现互动中固有的行为方式，从中汲取经验教训，避免在教学互动中重复过去不良的互动模式。此外，教师要用“陌生化”的视野去进行课堂互动，学习新理念、新方法和新手段，即使面对熟悉的互动情境，也要有能力从新角度思考发掘互动中隐含的新情况，采用更适合的互动方式，使得课堂互动散发新活力。
2.提升教师机智和智慧，应对互动多变性。面对课堂互动意外状况时，教师的教学机智是解决问题的关键。首先，教师要注重经验积累和反思。教師要想敏锐地发现互动中的各种情况，需要依靠其互动经验的反思和积累。教师要用审视的眼光不断反思追问互动时提问方式是否恰当、对象选取是否合适、互动效果是否达到等，学习教师机智互动的实例，从中积累经验，提升互动的机智。
其次，教师要注重强化自身综合素质。教师要不断学习先进的教育理念，充实学科知识，提升教学艺术。要树立“为学而教”的观念，尊重学生差异性，在平等对话中实现交流互动，了解相关学科的知识，参加培训，不断更新知识，不因知识面的局限而影响互动延伸。要加强对课堂中语言使用、氛围营造、教学设计等的学习，使互动更加流畅和自然。
3.引导学生走进互动，加强互动参与性。一是要减少课堂中一对一或封闭的问答方式，多用开放式互动，让更多学生参与其中，特别要考虑到低程度学生的参与和互动。二是创设轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生的参与，改变学生已形成的互动习惯，引导学生从排斥、忽视转向积极地面对互动。充分尊重学生的话语及表达自由，让学生能够表达自我，积极对话，在对话中实现交流、分享、冲突、探寻、共鸣。三是在互动中尽可能关注对学生兴趣的激发。在课程目标设置、内容选择、设计上有新意，能够体现学生的需求，使学生有参与互动的兴趣。
4.关注学生个性化，实现互动多样性。课堂互动中要关注学生个性化，尊重学生的创造力和差异化。当课堂互动中给予了个体表达和对话的自由后，还应用欣赏的眼光对待学生的互动表达，注重多元评价，肯定学生的个性表达。但同时也要设置一定的规则和界限，对学生的个性化有一定的约束。教师缺少对学生个性化的谨慎分析和引导时，会降低互动有效性，还有可能造成师生间的对抗甚至冲突。同时还要注意互动中学生群体间的协调与合作，实现课堂互动的张力与潜力。
以上建议实现的前提是教师对于课堂互动应保持开放的态度，勇于创新改变。当然做到师生课堂互动效果的优化还受到其他诸多因素的影响，在今后的课堂实践中，要从更加全面的角度去思考和尝试解决，使课堂互动实现真正的自由、高效、优质。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 吴 磊）
一、新课程理念下的课堂互动
新课程理念强调“以学生为中心”，教师根据学生的需求和发展来展开教育教学活动，教师和学生都是活动的主体，构建的是师生间平等交往对话的关系。在课堂中依托对话式教学展开双向互动，体现学生需求、经验和体验，实现师生思维情感碰撞以及密切联系，学生拥有更多的表达自由，课堂互动中不断激荡浪花，充满生机。
但在具体的课堂中师生间的互动还存在明显的局限，这就要求教师在厘清影响课堂互动因素的基础上进一步探讨解决策略。
二、课堂互动受师生双主体的影响
新课程理念下，教师和学生成为教育教学活动的双主体，当下课堂互动中的问题与教师和学生有着不可分割的关系。
1.教师——课堂互动的引导者。在课堂中，由于教师的思维固式、教学机智的缺乏、差别互动等原因使得课堂互动达不到最佳的效果。
（1）教师的思维固式造成互动盲点。教师的固式思维和行为会限制师生互动的发展。教师在长久以来的课堂互动中已经形成了一种习惯化的思维和行为，面对课堂中的种种情形，总是会对熟悉的互动刺激做出相似的反应，与此同时对于不熟悉的情形则容易忽视，这可以说是教师固式思维的一种表现。这会使教师产生习惯性“失明”，造成互动盲点，难以发现新情境蕴含的火花。
（2）教师的教学机智影响互动进展。教学机智体现其面对意外情境时创造性解决问题和宏观把控教学整体的能力。课堂动态生成以及学生主体性增强，不可控因素增多使互动中意外更多，缺乏机智和智慧的教师则不能灵活应对，使课堂陷入尴尬氛围，学生诉求得不到满足，直接影响学生互动的积极性。语文课上，有学生问教师：“卖火柴的小女孩说奶奶是唯一疼爱她的亲人，她的爸爸妈妈呢？”学生纷纷举手要表达自己的观点，教师则认为这个问题毫无意义不予理会。可以看到在之后的课堂互动中学生的思绪明显还在之前的问题上，互动不积极了。
（3）教师的差别对待影响互动效果。教师对于学优生、学困生的区别对待也会影响互动的效果。在面对互动情境时，那些没有适当的知识、技能以及材料的学生会被排斥和边缘化，并且恶性循环。教师差别互动使得学优生常常处于互动中心，学困生远离互动，互动面向个别学生而非面向全体学生，不能实现课堂互动的最佳效果。
2.学生——课堂互动的参与者。学习是一种表达、共享知识和技能的活动，蕴含着对话和互动。学生是课堂互动的主体，对课堂互动效果有直接影响。
（1）学生的参与度关乎互动成效。学生参与是实施课堂互动的一个前提。观察发现互动中学生参与度不高主要有三点原因，一是学生学业水平低影响其参与互动；二是长久以来学生习惯了教师说、学生听，教师问、学生答的互动模式，限制了学生思维和表达能力的培养；三是课堂互动受教育资源均衡、教学目标硬性要求、课堂空间时间局限等影响，不能引起学生足够兴趣，必然会影响互动中的参与。
（2）学生的个性化影响互动多样性。课堂互动中，学生个性化的感悟、思考和表达，就像一幅拼贴画，在展现自我特色的同时，各种不同的材料结合又产生全新的创作，为课堂互动增添活力。如果在课堂互动中，没有学生个性化的参与，就会造成互动的千篇一律、缺少思维的碰撞和火花。互动的最终目的是实现思想共鸣，而过于个性化也会对课堂互动发展造成反冲。
三、实现课堂互动优良效果的几点建议
课堂互动优良效果的实现须依靠教师和学生的共同努力。对于学生来说就是要发挥自身的主观能动性，要主动提高互动的欲望与能力，增强学力水平，以积极的态度面对课堂互动，在积极参与互动的过程中勇于表达自己，展现自己的个性。而要实现课堂互动效果的优化，更重要的一方面因素在于教师的引导，教师的种种努力会进一步使学生更积极主动地参与到互动中去。提升学生展现自我个性和参与互动的能力，教师的引导必不可少。如何实现课堂互动，在此提出相关建议。
1.突破教师互动盲点，面对互动新情况。教师要准确清晰地发现自身盲点。教师要善于进行课堂记录，经常总结反思，发现互动中固有的行为方式，从中汲取经验教训，避免在教学互动中重复过去不良的互动模式。此外，教师要用“陌生化”的视野去进行课堂互动，学习新理念、新方法和新手段，即使面对熟悉的互动情境，也要有能力从新角度思考发掘互动中隐含的新情况，采用更适合的互动方式，使得课堂互动散发新活力。
2.提升教师机智和智慧，应对互动多变性。面对课堂互动意外状况时，教师的教学机智是解决问题的关键。首先，教师要注重经验积累和反思。教師要想敏锐地发现互动中的各种情况，需要依靠其互动经验的反思和积累。教师要用审视的眼光不断反思追问互动时提问方式是否恰当、对象选取是否合适、互动效果是否达到等，学习教师机智互动的实例，从中积累经验，提升互动的机智。
其次，教师要注重强化自身综合素质。教师要不断学习先进的教育理念，充实学科知识，提升教学艺术。要树立“为学而教”的观念，尊重学生差异性，在平等对话中实现交流互动，了解相关学科的知识，参加培训，不断更新知识，不因知识面的局限而影响互动延伸。要加强对课堂中语言使用、氛围营造、教学设计等的学习，使互动更加流畅和自然。
3.引导学生走进互动，加强互动参与性。一是要减少课堂中一对一或封闭的问答方式，多用开放式互动，让更多学生参与其中，特别要考虑到低程度学生的参与和互动。二是创设轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生的参与，改变学生已形成的互动习惯，引导学生从排斥、忽视转向积极地面对互动。充分尊重学生的话语及表达自由，让学生能够表达自我，积极对话，在对话中实现交流、分享、冲突、探寻、共鸣。三是在互动中尽可能关注对学生兴趣的激发。在课程目标设置、内容选择、设计上有新意，能够体现学生的需求，使学生有参与互动的兴趣。
4.关注学生个性化，实现互动多样性。课堂互动中要关注学生个性化，尊重学生的创造力和差异化。当课堂互动中给予了个体表达和对话的自由后，还应用欣赏的眼光对待学生的互动表达，注重多元评价，肯定学生的个性表达。但同时也要设置一定的规则和界限，对学生的个性化有一定的约束。教师缺少对学生个性化的谨慎分析和引导时，会降低互动有效性，还有可能造成师生间的对抗甚至冲突。同时还要注意互动中学生群体间的协调与合作，实现课堂互动的张力与潜力。
以上建议实现的前提是教师对于课堂互动应保持开放的态度，勇于创新改变。当然做到师生课堂互动效果的优化还受到其他诸多因素的影响，在今后的课堂实践中，要从更加全面的角度去思考和尝试解决，使课堂互动实现真正的自由、高效、优质。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 吴 磊）