在小学数学教学中，教师需要激发学生的兴趣和情感，引导学生自己构建数学认知结构，实施学生的迁移训练，从而取得良好的教学效果。本文就小学数学教学中学生迁移训练的几个途径作简单阐述。
　　一、设置问题情境，达成能力迁移
　　小学数学教学中要实现迁移训练，就要进行和迁移情境相融的情境创设。情境创设使学生在勤于思考中获取知识，在准备中让知识的运用处在迁移的状态中，为迁移创设内部条件。
　　例如，在教学二年级《厘米与米》时，考虑到学生知识迁移的问题，教师设置了一个和生活相关的生活情境：我们上课的教室究竟有多高？这一问题，引发了学生的兴趣，在进行课堂讨论后，学生说出了很多测量的方法：和自己的身高相比，是自己身高的几倍；用一米来比，看教室有几个一米高。怎样度量，学生也想出不少办法：有的说可以用直尺去量，有的说可以用妈妈量衣服的皮尺量，有的说可以用课桌堆起来去量等。对学生提出的这些方案，我都给予肯定，然后请学生就这些方案的可行性进行讨论，确定最终方案。通过设计和学生生活紧密联系的生活情境，让学生自己思考、自己体验问题情境，让他们的直接经验得以积累和升华，最终按照自己的知识经验选择最优方案来解决情境中的问题。
　　二、复习新旧知识，诱导学生迁移
　　教学中，在学习新知识时，可以先复习旧知识，找出新知识和旧知识的内在联系，自然过渡到新知识，再利用掌握的旧知识进行新知识的学习，实现数学知识的顺利迁移。
　　例如，在教学四年级《三步计算应用题》時，按照应用题的类型展开复习：利民小学四年级有6个班，一个班40人_________。四年级和五年级共有多少学生？我提出要求：按照题目中已知内容补上一个条件，改成一道新的属于两步计算的应用题。在学生解决这一问题后，我又提出了第二个问题，求四年级和五年级共多少学生需要知晓什么条件？（四年级和五年级各多少学生）四五年级的学生人数题目里没有说，如何求出来？学生进行思考，教师指定学生列出算式回答问题。这样就对两步计算的应用题进行了复习。如此，把学生补充的条件改成：五年级有4个班，一个班是41人，这样就会自然得到《三步计算应用题》的新课，这样的设置重点突出，知识迁移顺利进行。
　　三、注重变式练习，实现学习迁移
　　知识迁移的重要标志是能进行数学应用，运用学过的数学知识解决生活中的实际问题，这对提高学生素养有着重要的意义。在教学中，将学生能力的培养放在重要位置，才能提高小学生运用知识解决问题的能力和数学素养。注重发展学生的迁移能力，通过分析问题和解决问题，学习迁移得以实现。
　　例如，在教学六年级《认识百分数》时，我注重教学重点的实际应用性，主要是解决增加了百分之几或减少百分之几的实际问题的能力。在研究百分数的实际应用时，教学中用变式方法，学生容易实现知识迁移。教师可以在课堂上出示这几个问题：王明去年计划养猪400头，实际养猪520头，实际养猪是计划养猪的百分之几？王明去年计划养猪400头，实际养猪520头，计划养猪是实际养猪的百分之几？王明去年计划养猪400头，实际养猪520头，实际养猪比计划养猪多百分之几？通过这样几种变式教学，学生对百分数的认识会更加深入。
　　学习迁移能力的培养符合《课程标准》的要求。在教学中通过知识迁移训练，不仅能使知识得到再迁移，而且能够有效训练学生的思维能力，培养学生的创新意识。
　　（作者单位：江苏省启东市寅阳小学）
　　（责任编辑 韩正庭）