青少年对歌星影星的崇拜，可以到如痴如呆的地步；中老年人对（地方）戏剧的喜爱，可以到如醉如迷的地步。崇拜之余是学习、模仿，喜爱之余是情不自禁地哼唱。尽管这两方面崇拜喜爱的对象不一致；对象引起他们的心理愉悦，因而对崇拜、喜爱的对象表现出浓厚的兴趣。
　　同上述情况一样，通常情况下，学生在某一学科抱有偏爱、喜悦，以至在行动上执著，进而在思维上也表现出某种快捷、感悟，这种心理上的愉悦感，直接激发人的热情，促使学生发现自我，认识自我，消除自卑，增强自信，进而对某学科产生浓厚兴趣，可以说，兴趣是入门的向导，心理愉悦则是产生兴趣的基点和土壤。学生学习成绩的优劣，固然有多方面的原因，但是首先要培养学生的学习兴趣，那么引起心理愉悦这个根本因素是不可忽视的。
　　语文学习中心理愉悦因素的培养，应当引起教师重视。现实情况是，尽管教师强调语文是“工具”，是“基础”，但不少学生仍对数、理、化抱有浓厚的兴趣，而对语文学科则由畏难、淡漠以至到消极厌学。这固然有重理轻文的社会心态的影响，也有学生自身的不同科目见效快慢的急功近利思想因素，但是，兴趣不是先天就有；学生对语文学科畏难恐惧，兴趣淡薄，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。
　　没有了学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。既然孤立呆板的“工具”论、“基础”说引不起学生的思想重视，而心理愉悦却与兴趣息息相关，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。
　　教师让学生接触最多的是课堂。课堂教学是传授知识的过程，是老师直接影响学生的过程，但实际上也是培养学生对本学科产生心理愉悦的过程。不可想象，一节僵化死板的课堂教学能引起学生学习时的愉悦情绪，恐怕连原有的一点热情也会消磨殆尽。
　　所以教师备好一节课，演说家准备一次演讲，实际都自觉或不自觉地考虑过，如何引起心理愉悦以增强听讲效果。
　　语文教师尽可以从本学科的特点出发，融知识的丰富性、生动性、灵活性及在社会生活中应用的广泛性于教学，用妙趣叠生的语言，轻松自然的情调，消除学生的畏难心理，调动愉悦情绪；用语文知识的丰富性，形象表达的生动性唤起他们的求知欲；用生活中信手拿来的活生生的举例，揭示语文知识应用的灵活性和广泛性，激起他们的占有欲。
　　这激动的愉悦情绪与强烈的求知欲、占有欲，自然会萌生出对本学科浓厚的兴趣。所以，心理愉悦情绪应算是课堂教学中知识传授、思想教育之外的一项副产品，从提高学习兴趣出发，这种愉悦情绪的培养不但不应忽视，还要在备课授课环节中不自觉变为自觉。
　　对学生心理愉悦情绪的培养，除了课堂教学中教师的语言调动之外，教师本身的形象也会产生一定的影响。
　　学生心目中的教师形象不是其外部形态的表体，而是一个教师教学态度、教学风格、课外风范和外表形象的综合。这几方面和谐，学生会在完美中产生一种愉悦；如果出现反差，学生会在失望中潜生出缕缕沮丧。学生更看重的是前三者而不是后三者。一个教学严谨，教学风格轻松自然、生动活泼的教师，又能平易近人，对学生和蔼可亲，关怀备至，那么，即使他的外表形象有什么缺陷，也抹不去他在学生心目中的辉煌。
　　他的平易亲切在学生心理上造成的愉悦亲近感，有时甚至会把他的衣着不整、形象邋遢当作一种风度。这说明学生从教师那里接受的不只是知识，还有教师作为师长与他们相处中那颗坦坦荡荡的心。
　　在这坦诚的心灵交流中，学生产生了平等亲切的心理愉悦，由人及“科”，怎能不对这个老师所教科目产生偏爱、发生兴趣呢？抛开教学态度、教学风格、外表形象不谈，教师的风范应更注重和学生心灵的交流。
　　兴趣是入门的向导，心理愉悦是产生兴趣的基点和土壤。教师，特别是语文教师完全可以通过语言调动、自身形象的影响及学生自我意识启迪，激发他们语文学习中的心理愉悦情绪，进而培养他们语文学习的兴趣。进行这种探索，语文教师应把不自觉的潜意识变为自觉的意识。
　　（江苏省连云港市海宏中学）