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摘要：古诗词语言精练、意蕴深远，是小学语文教学的重要启蒙内容。好的古诗词教学不仅可以促进民族文化的传承，而且能培养学生丰富的想象力和高雅的审美情趣，夯实学生的人文素养，促进学生全面和谐的发展。当前在古诗词的教学实践中，往往存在教师轻视情境领悟、缺乏古诗朗读技能指导等问题，降低了古诗词的教育价值和文化意义。本文基于这些问题提出了针对性的教学策略，以期不断提高语文课堂效率。
关键词：核心素养;小学语文;古诗教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-388
引言
古诗作为一种文学体裁，在其短小的篇幅中却展现了诗人极其丰富的内心世界：或是寄情山水的自然洒脱，或是立志报国的赤胆胸怀，或是满身坎坷的愤懑难平，或是游子孤身的离愁别绪。但无论是何种境地，何种情感，内隐于诗文之间，总能让读者收获心灵的奇旅，浸润文化的熏陶。当前，如何借助古诗这一教学载体培养学生的语文核心素养成为了语文教学的重要内容。
一、关注朗读，定位语言建构与运用
语言的建构与运用是语文核心素养的核心，这一素养的落地培养体现在语文学习的方方面面，古诗教学也成为其中重要的一部分。不同于现代白话文，古诗词中的力量与情感潜藏在高度凝练精准的语言之中，也正因如此，古诗的情感是深沉而内敛的。学生在深入古诗进行情感体悟的过程中，需要通过一定的方法突破文本的界限。现行部编版小学语文教材中选用的古诗大多不难理解，所含情感简单，且往往能呈现一幅或多幅画面或情景。在走进画面、感悟情感的过程中，口头和肢体语言是一种重要的、直观的情感体悟方式。因此，古诗教学首先就要通过朗读实现从书面语到口语的转换，让古诗中的情感得到直观体现。不难发现，朗读是古诗教学的重要前提。在小学语文教材中，我们也经常看到“有感情地朗读课文”等语文要素设置或课后习题要求，但这并未引起教师和学生的关注。教师要在实际教学过程中，紧抓朗读这一环节，让学生在古诗的字里行间感受到其中体现出来的音乐美、画面美和情感美，这是学生走近古诗的第一步，也是他们解读古诗的重要环节。
二、读诗题，知意图
欲解其诗，必知其题。教学中要引导学生从题目入手，推断创作意图和古诗大意。比如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》时，可先把诗题作为切入点，引导学生对诗人的写作意图进行思考、揣摩，然后学生会发现诗题中均有“送”字，体会到这是“送别朋友”的送别诗。进一步结合之前学过的送别诗，比如《赠刘景文》《赠汪伦》等，引导学生对送别诗的由来进行了解，即：古代通信落后，交通不便，亲朋好友分别之后，通常需要许久才能够再相遇。所以，别离之际大多恋恋不舍，有摆酒设宴、有折杨柳相送、有吟诗道别，送别诗由此而产生。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗人的创作，都是心中情感的表达。又如《春夜喜雨》，杜甫心系民众疾苦，忧国忧民，诗题中的一个“喜”字将诗人的心情表现得淋漓尽致，体现了诗人对春雨渴盼、无限赞美的思想感情。此外，还可以通过对诗题的分析交流，引导学生体会诗人喜悦的内心情感，从而使学生深层次地鉴赏整首古诗所传达的思想感情，提升学生鉴赏古诗的能力水平。
三、古诗背景教学
对古詩背景的学习有助于学生更好地对古诗进行理解，但很多学生觉得古诗的背景较为无趣，他们在学习古诗背景时很容易走神。鉴于此，教师需要优化古诗背景的教学。并且，教师可以采取不同的方式为学生进行古诗背景的展示，比如教师可以用优美的语言对古诗背景进行描述，也可以用图片或者视频对古诗背景进行展示，等等。多样又具有趣味的方式可以让学生对古诗背景感兴趣起来。例如：在《示儿》的教学中，我用图片与语言描述相结合的方式进行了古诗背景的教学。图片上的内容是重病在床的老人、两个孩子以及一群骑在战马上向前冲的士兵，军旗上写着“宋”字。在图片展示出来的时候，我没有急着给学生进行讲解，而是先让他们自己进行了猜测。图片内容较为丰富，可以带给学生很大的想象空间，并且这是学生喜欢的环节。比如，有学生觉得这是诗人在临终前想起了自己年轻时候的辉煌时刻，想要讲给孩子们听，也有学生觉得诗人不喜欢战争，希望战争能够尽快结束，等等。在有了自己的猜测之后，很多学生都很想知道猜测得对不对。这种时候，我会告诉他们这是诗人陆游的绝笔诗，是他写给儿子们的，也是他最后的爱国宣言。以往学生多对古诗背景不感兴趣，但这次有了自己的猜测之后，他们听得非常认真，并且连连表示赞同，因为在他们的猜测中，总有一些内容可以贴合真实的古诗背景。这样的背景教学可以为接下来的教学做很好的铺垫，所以，教师需要优化背景教学。
结束语
古诗词源于生活，又高于生活，它蕴含着丰富的人文价值，折射了当时的社会现状，也会引发人们的思考。高效、恰当的教学方式是理解古诗、鉴赏古诗、品味古诗的前提与基础。教师在教学实践中不能为了读而读，而应为学生构建丰富的学习场景，激活学生的感官体验，增强古诗教学的学习乐趣。同时，教师还要不断提高自身文化素养，提升专业水平，促进学生形象思维的发展。
参考文献
[1]张雷.浅谈核心素养下的小学语文古诗教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：102.
[2]张德新.小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻[J].新课程（上），2019（03）：187.
[3]孟子博.在小学语文课堂上落实核心素养的有效途径[J].吉林教育，2018（27）：40-41.
[4]李晶.语文核心素养视域下小学古诗教学的实践研究[J].教学管理与教育研究，2018，3（16）：62-64.
关键词：核心素养;小学语文;古诗教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-388
引言
古诗作为一种文学体裁，在其短小的篇幅中却展现了诗人极其丰富的内心世界：或是寄情山水的自然洒脱，或是立志报国的赤胆胸怀，或是满身坎坷的愤懑难平，或是游子孤身的离愁别绪。但无论是何种境地，何种情感，内隐于诗文之间，总能让读者收获心灵的奇旅，浸润文化的熏陶。当前，如何借助古诗这一教学载体培养学生的语文核心素养成为了语文教学的重要内容。
一、关注朗读，定位语言建构与运用
语言的建构与运用是语文核心素养的核心，这一素养的落地培养体现在语文学习的方方面面，古诗教学也成为其中重要的一部分。不同于现代白话文，古诗词中的力量与情感潜藏在高度凝练精准的语言之中，也正因如此，古诗的情感是深沉而内敛的。学生在深入古诗进行情感体悟的过程中，需要通过一定的方法突破文本的界限。现行部编版小学语文教材中选用的古诗大多不难理解，所含情感简单，且往往能呈现一幅或多幅画面或情景。在走进画面、感悟情感的过程中，口头和肢体语言是一种重要的、直观的情感体悟方式。因此，古诗教学首先就要通过朗读实现从书面语到口语的转换，让古诗中的情感得到直观体现。不难发现，朗读是古诗教学的重要前提。在小学语文教材中，我们也经常看到“有感情地朗读课文”等语文要素设置或课后习题要求，但这并未引起教师和学生的关注。教师要在实际教学过程中，紧抓朗读这一环节，让学生在古诗的字里行间感受到其中体现出来的音乐美、画面美和情感美，这是学生走近古诗的第一步，也是他们解读古诗的重要环节。
二、读诗题，知意图
欲解其诗，必知其题。教学中要引导学生从题目入手，推断创作意图和古诗大意。比如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》时，可先把诗题作为切入点，引导学生对诗人的写作意图进行思考、揣摩，然后学生会发现诗题中均有“送”字，体会到这是“送别朋友”的送别诗。进一步结合之前学过的送别诗，比如《赠刘景文》《赠汪伦》等，引导学生对送别诗的由来进行了解，即：古代通信落后，交通不便，亲朋好友分别之后，通常需要许久才能够再相遇。所以，别离之际大多恋恋不舍，有摆酒设宴、有折杨柳相送、有吟诗道别，送别诗由此而产生。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗人的创作，都是心中情感的表达。又如《春夜喜雨》，杜甫心系民众疾苦，忧国忧民，诗题中的一个“喜”字将诗人的心情表现得淋漓尽致，体现了诗人对春雨渴盼、无限赞美的思想感情。此外，还可以通过对诗题的分析交流，引导学生体会诗人喜悦的内心情感，从而使学生深层次地鉴赏整首古诗所传达的思想感情，提升学生鉴赏古诗的能力水平。
三、古诗背景教学
对古詩背景的学习有助于学生更好地对古诗进行理解，但很多学生觉得古诗的背景较为无趣，他们在学习古诗背景时很容易走神。鉴于此，教师需要优化古诗背景的教学。并且，教师可以采取不同的方式为学生进行古诗背景的展示，比如教师可以用优美的语言对古诗背景进行描述，也可以用图片或者视频对古诗背景进行展示，等等。多样又具有趣味的方式可以让学生对古诗背景感兴趣起来。例如：在《示儿》的教学中，我用图片与语言描述相结合的方式进行了古诗背景的教学。图片上的内容是重病在床的老人、两个孩子以及一群骑在战马上向前冲的士兵，军旗上写着“宋”字。在图片展示出来的时候，我没有急着给学生进行讲解，而是先让他们自己进行了猜测。图片内容较为丰富，可以带给学生很大的想象空间，并且这是学生喜欢的环节。比如，有学生觉得这是诗人在临终前想起了自己年轻时候的辉煌时刻，想要讲给孩子们听，也有学生觉得诗人不喜欢战争，希望战争能够尽快结束，等等。在有了自己的猜测之后，很多学生都很想知道猜测得对不对。这种时候，我会告诉他们这是诗人陆游的绝笔诗，是他写给儿子们的，也是他最后的爱国宣言。以往学生多对古诗背景不感兴趣，但这次有了自己的猜测之后，他们听得非常认真，并且连连表示赞同，因为在他们的猜测中，总有一些内容可以贴合真实的古诗背景。这样的背景教学可以为接下来的教学做很好的铺垫，所以，教师需要优化背景教学。
结束语
古诗词源于生活，又高于生活，它蕴含着丰富的人文价值，折射了当时的社会现状，也会引发人们的思考。高效、恰当的教学方式是理解古诗、鉴赏古诗、品味古诗的前提与基础。教师在教学实践中不能为了读而读，而应为学生构建丰富的学习场景，激活学生的感官体验，增强古诗教学的学习乐趣。同时，教师还要不断提高自身文化素养，提升专业水平，促进学生形象思维的发展。
参考文献
[1]张雷.浅谈核心素养下的小学语文古诗教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：102.
[2]张德新.小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻[J].新课程（上），2019（03）：187.
[3]孟子博.在小学语文课堂上落实核心素养的有效途径[J].吉林教育，2018（27）：40-41.
[4]李晶.语文核心素养视域下小学古诗教学的实践研究[J].教学管理与教育研究，2018，3（16）：62-64.