摘要：随着社会的发展，国家越来越重视人才的培养，传统教学方式注重知识积累，弊端日益凸显，为了提高教学质量，改革势在必行。鉴于此，本文立足当前音乐教育专业教学特点，从自主学习情景创设、明确教学目标、加强音乐多学科融合等方面探讨声乐小组课策略，力求为音乐教学提供参考。

关键词：音乐教育;声乐小组课;创新教学方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

高校音乐教育专业学生日后要走向社会，负责音乐基础教育，因此所受到的音乐教育质量非常重要。传统声乐小组课教学模式单一，不能很好地与其他学科进行融合，并不能培养出国家要求的全能型人才。因此，要优化声乐小组教学，培养学生自主学习、互相合作、创新创编等综合能力，提高学生音乐素养。

一、明确教学目标和任务

国家要求中小学音乐课程的教学任务是通过音乐教学和实践活动，培养学生音乐兴趣，提高学生鉴赏能力，增强音乐表现力和创造力，提升审美能力。音乐能够陶冶情操，净化心灵，培养气质。音乐教学必须要凸显音乐特点，注重学科融合。音乐教育专业学生，因其日后要肩负教育重任，因此必须教授学生日常声乐知识，让学生具备文艺活动策划与组织能力，可以进行声乐竞赛指导[1]。在中小学音乐教学目标的引导下，高校音乐教育专业教学任务为：利用声乐小组课的优势，培养专长，打破传统教学束缚，让学生不再被动学习，充分激发学生学习主动性与积极性，培养学生想象力和创造力。老师在教学过程中，要不断培养学生学习声乐基本知识的兴趣，加强音乐与其他学科的融合，提高知识综合运用能力，鼓励学生团队协作，彰显个性，发挥所长。加强专业细分和课程统筹设计，提高声乐教学的系统性。

传统音乐教育模式中，课程讲解多是采取理论知识、专业知识、赏析课程以及实践课程分开的教学模式，这种模式无法满足学生的学习需求。教师应当充分明确当前学生需求，根据学生特点与教学实践经验结合制定完善的教学计划，让学生得到多元化的培养。将审美为教育核心，以学生为教育内容的重点，及时转变传统的教育理念，让学生作为课程教授的导向。针对音乐教育专业声乐教学，一方面要不断深入学习国外在相关的课程设计方面的经验，结合国情和学生的实际情况，制定系统完善的声乐教学课程体系;另一方面要对音乐教育专业进行细分，针对不同的音乐专业开设不同的声乐课程。

二、创设自主学习情景

2018年国家颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中明确指出对音乐教师的基本要求：“重点培养学生独立自主性，运用启发式、探究式的教学方式进行教学，培养科学精神，营造良好的学习环境。”老师在教学时，要综合学生知识结构和学习特点，理论结合实际，可以通过音乐教学法将舞蹈、乐器、乐理知识等互相结合，创新传统教学模式，多运用启发式教学方式，提高学生学习兴趣，提高学生自主学习积极性，让学生可以充分发挥特长[2]。声乐小组课教学过程中，可以让学生自己选择喜欢的作品，由老师根据学生学习需求和特点，提出要求，小组成员进行讨论，分工合作。为丰富教学内容，可以利用多种资源，结合音乐元素，让小组成员尝试对音乐作品进行改编，创设不同音乐情境。轻松愉悦的学习环境，可以改变学生的学习状态，变被动为主动，提高学生学习积极性。

三、合理安排课程时间与分组

学生进入学校进行学习时，音乐专业素质水平参差不齐，合理安排教学内容，弹性分组，可提高教学质量[3]。根据学生个体差异，老师可以安排两个阶段进行教学，第一阶段：基础教学阶段，主要让学生掌握基本教学知识，培养学习兴趣;第二阶段：重点在于升华教学内容，提高学生能力，可尝试进行音乐改编和原创。很多学生第一学期教学内容较为简单，学习压力不大，因此可在第一学期训练学生正确发生，掌握基本发声技巧和演唱技能，教学时间设置为45分钟;第二学期让学生加深对作品了解，配合老师教学，尝试进行改编，可在歌曲中融合艺术元素，独立完成音乐创作，针对该部分教学，可设置教学时间为1小时—1.5小时。老师在进行音乐分组时，可根据每个学生嗓音条件进行分组，分为：美声唱法组、民族唱法组、通俗唱法组等，将水平接近的学生分配到同一组别。分组前，老师要彻底了解学生声音特点、歌唱能力等基本情况，可以让学生准备歌唱曲目进行歌唱，由老师进行点评。同时，也要注意学生的兴趣。分组后，老师只需要解决共性问题，即可达到教学目的，避免重复教学，提高教学效率。当所有学生都掌握歌唱技巧后，老师可以将不同音色的学生搭配到一组，让音乐发生碰撞，多样化的音色，可以为音乐作品增添色彩，激发学生的创作灵感，丰富作品特色。此外，混搭教学模式，能够让学生对音乐作品有更加深入的了解，可以促进学生综合能力和团队协作能力。

四、培养实践探究能力

老师可以将翻转课堂应用在声乐小组教学过程中，利用豐富的信息化资源，让学生成为学习的主角，鼓励学生大胆创作，提高创新能力[4]。例如：多形式表达音乐作品，在歌曲中加入奥尔夫乐器、达尔克罗兹体态律动以及身体打击乐等，还可以结合舞蹈、朗读等多种表达形式，增强声音表达力。让学生对《辛迪应用钢琴二声部弹唱教学》曲谱进行填词，同时引导学生自弹自唱，或者运用钢琴伴唱，通过这种活动，可以提高学生演唱能力，也能提高钢琴弹奏水平，锻炼作词能力。

结束语

声乐小组课是目前音乐教学常应用的教学模式，老师在教学过程中，要以音乐审美为主，培养学生兴趣爱好，注重理论与实践相结合，鼓励学生大胆对音乐进行改编，提高创作能力，注重学科融合，将音乐知识与其他学科渗透。音乐小组课不仅仅只体现在教学方面，其教学成果展示也可以以小组的方式呈现，展现多元化音乐作品。为了体现高质量教学内容，老师要不断创新音乐小组课教学模式，使学生各方面能力得到锻炼。

参考文献

[1]李士锦，唐鹤鸣.议高校音教专业开设声乐小组课的重要性[J].戏剧之家，2020（08）：135+137.

[2]张保旦.高等院校音乐教育专业声乐教学模式改革[J].吕梁教育学院学报，2019，36（03）：106-107.

[3]黄恩旎.音乐教育专业应用声乐小组课教学评价指标体系的构建[J].中国音乐教育，2019（07）：33-37.

[4]卢富强.探索高职院校音乐教育专业声乐教学改革的效果[J].云南社会主义学院学报，2013，（5）.234-235.