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语文“合作”课堂教学是指把语文教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化课程设计，激发学生语文学习的兴趣，即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生合作、生生合作、学习个体和教学中介的合作,强化人与人、人与课堂环境的交互影响，以产生教学共振，最终促使学生提高学习能力，提高教学效果的一种教学。在教学实践中，根据我们壮民族地区学生阅历浅，见识少，信息落后特点，实行分组合作学习。基本做法是：班主任和任课教师一起把班中50人左右的学生按照学习成绩、学习能力、个性特长、性别年龄以及家庭背景等方面的差异，分成12或13个学习小组，按照编（编导学案）——学(感知自学)——研(合作探究)——展(展示反馈)——教(精讲提升)——达(当堂达标)——结（总结升华）七个环节教学流程来组织教学，创设一种只要小组获得成功，每个小组成员才能达到个人目标的奖励评价机制，实行兵教兵，兵练兵，兵强兵的办法，将传统教学师生之间单向交流，改变为老师与学生、学生与学生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，提高了教学效率，也促进了学生与学生之间良好的人际合作关系发展。具体模式如下：
1精心编写导学案，创设自主学习氛围
课前老师要根据学生的具体情况精心编写导学案。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。
1.1导学案设计基本思路与要求。
1.1.1紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每单元内容的教学目标和学习目标进行分解和细化，使教师教和学生学既有针对性，又有整体性。对各个内容的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透语文思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。
1.1.2充分发挥学生的主体作用：依据学生认识发展规律和心理特征，导学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究语文知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。
1.2导学案设计基本框架。
【复习导入】通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣；
【明确目标】指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标；
【探究新知】教师设计问题要科学合理，体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的问题转化为用已有的知识、思想方法去解决，对相关事理进行推导。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。
【例题分析】设计1~2个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）
【双基练习】根据例题设计3~5个紧教材的基本题目让学生解答，教师巡视学生掌握基本知识的情况；
【能力拓展】在双基练习的基础上设计2～3个综合题供有余力的学生进行训练，提高综合能力。
【总结反思】对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思。
【分层测试】设计一两组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。
2语文导学案合作课堂教学实施过程
2.1创设情景，引入新课，激发课堂学习兴趣。在学生语文学习的整个过程中,兴趣及其他非智力因素发挥着动力、定向、引导、维持和强化等相互联系的作用，激发学习兴趣是语文“合作”课堂的关键一环。教师可以根据学生的不同特点，通过多种渠道，培养和激发学生学习语文的兴趣。由于并非任何问题都能引发学生思维，故仅仅把问题随便提出来，不能算创设了问题情景。教师应深入分析新知识及学生思维的最近发展区，应把问题情景设计在学生思维的最近发展区内。如教师可根据教材内容制作一些模型、图表,或编拟一些联系实际的主观题、开放题，或设计一些小实验，让学生观察、分析，在此基础上提出相关问题，而这些问题急需学生去探索与解决,但利用目前的知识又很难解决，于是，形成了教育心理学上的认知冲突，从而激起了求知欲，诱发学生自主解决问题的动力。教师可以围绕教学的具体内容,具体可采用问题提出、设问引思、复旧引新等方法为新课的引入创设情景，同时激发起学生的求知欲，为接下来的共同学习，共同探论知识埋下伏笔。
2.2引导学生进行语文阅读，用质疑的的精神理解教材。学生在教师的指导和引领下读书，独立学习。教师出示思考题让学生思考,或布置些接近实现教学目标的题目让学生在阅读过程中完成，以加深对教材主要内容的了解。教师可以先给学生列出阅读提纲,把学生的自学引导在某个确定的目标上，这样学生能依据所给的提纲对课本里的知识有重点、有选择、有针对的进行阅读，既提高了学生的阅读速度，也提升了质量，在这个过程中学生也对该语文新课的内容有了初步的认识和了解。对阅读中碰到的难题，同学可以小声议论，互相启发，取长补短，教师必须巡视，指导学生阅读了解阅读效果，掌握学生存在的疑难问题和不足之处。教师在指导学生阅读时务必要求学生对课文中的关键词、关键句、中心句、各段大意、中心内容等一定要边阅读边思考，带着怀疑的探索心情去阅读，努力把课本的知识的条理弄清，内涵搞懂，通过反复的思考、仔细的阅读、师生间的交流、生生间的交流，学生对新知识有较深刻理解。
2.3合作交流，课堂讨论，让语文课堂“动”起来。语文“合作”课堂，要合作就要有参与，好的参与才叫真正的合作。合作课堂的根本目的就是要调动学生的积极性参与到对知识的探索中来，对阅读中碰到的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于讲解、回答，要针对疑惑的实际给予必要的启发，让学生调整自己的认识思路，引发学生各抒已见，展开讨论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣，强烈的表达欲望，使其认识发生质的飞跃。这样使信息传递便于师生之间的纵向交流以及学生之间的横向交流，可以收到互相影响，互相启发和互相补充的作用。在讨论过程中对积极发言的学生教师要给予口头表扬，对有独到见解的更要给与及时肯定和鼓励,当然对于见解有偏颇的也要发扬教师的语言艺术及时引导,适当鼓励，才不会把学生的学习热情泯灭,这点是很多教师都容易乎略的。这样的课堂教师和学生才能从中真正体会到寓教于学,寓学于乐的真谛，这样的语文课堂才会显得生机勃勃！语文任课教师可以通过前面讲过的引导学生进行阅读之后,设计一下问题让学生进行讨论，问题可以是事实性、解释性或评价性，也可就某个同学发掘出来的较为深刻的某个问题，但不管怎样，请记住一点，问题本身必须富有启发性的，这是形成成功讨论的保证。课堂讨论大致可分为:师生谈话、分组讨论等形式。
2.3.1师生谈话。是教师和学生,学生和学生间的谈话、交流、讨论。可以是一问一答，也可以是一问多答，可以讨论或者争辩，通过思维的相互碰撞，达到互相启发，合作解决问题，既有利于解决问题本身,也有利于发现新问题并对教材知识有深刻的体会,可谓入木三分,最重要的是通过这样一个过程让学生逐渐形成良好的语文思维习惯,使学生逻辑思维能力得以提高,并从合作中体会合作、交流的乐趣。
2.3.2分组讨论。固名思义，就是把全班学生以小组的形式按搭配分成若干个小的单位，全班同学都有充分的机会进行合作和交流，让每个同学都有所思有所议，而且有助于促进全体学生学习语文的积极性。具体操作:可围绕某个问题，让学生在每个小组里互相分析、研究，然后每个组把得出的结论讲出来，各个小组再进行评价和小议；也可把某个大问题或者题目细化成几个小问题、小步骤让每个小组分别进行研讨。通过合作的形式，学生不但可以从中学会倾听、学会取长补短,也增进了友谊，增强了良好的课堂气氛，而且让学生从中体会如何运用简明、得体、准确的语言、逻辑思维来思考和解决问题,得到了教师讲解所达不到的效果。
交流、讨论是主体意识形成的重要条件与标志，在与同伴们的讨论、交流与探索中，认识主体能摆脱权威的束缚，对有争议的问题各抒已见，敢于雄辩，敢于质疑，不受拘束，毫无保留地表现自已的思维过程，对同学的思路或观点发表不同见解。让学生在民主的氛围中，在讨论、交流、辨析中互帮互学，共同提高学业成绩和培养思维品质。这一过程中语文教师应充当指导的角色，以身作则，切忌把自已当成控制人，鼓励学生倾听彼此的意见，必须注意到问题或者题目有时并非单一理解的,有时可以多理解的,让学生学会运用教材提供的信息来证明自已的观点,只要是合理的科学的就要去接纳并为己用,对于不适当的也应加以引导可做进一步的提问或者分析。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
2.4实践运用。适当练习,学以即用。就是抓落实,这是巩固知识和运用新知识解决新问题的过程,从而达到能用所学语文知识来解决实际生活碰到的一些问题。在这一过程中教师要精心设计练习题,使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求,又具有典型性,以便能够举一反三,触类旁通。练习先让学生独立思考,小组共同讨论,然后由教师提问或学生板演展示的形式促进全班同学共同学习,直到学生全部达标。适当的练习是把学生的讨论从思和议中带到做的关键一环,是不能被忽略的，是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
2.5反馈矫正。学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
2.6总结提升。就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识，课堂小结让学生谈学习体会，学习心得，谈学习中应注意的问题， 也可以学生到讲台上回顾该新课的知识点及叙述整堂语文课教学合作研究的过程。教师再给予“画龙点睛”让学生清楚本堂课的学习目的,以便回去可以再探索。在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。
2.7巩固升华。设计一两套适合不同层次的学生的测试题，当堂测试，让学生学以致用，巩固升华。
以上各环节是语文教师上好一节“合作”课的关键步骤,每个环节都不一定是机械排列的,教师应根据具体课程安排、教学内容和学生学习的实际情况进行有机和灵活的处理,使“合作”流畅进行,时间安排合理,重点得以突出!不同的课形也应采取相应的教学手段,可以是一部分，也可以是综合起来运用。如讲授散文小说可多以阅读和议论，诗歌以品味意境形象艺术手法为主，复习考点知识多练为主，总之可以个别运用也可综合处理,这就需要教师能够具体到每节语文课的内部环境，以及全班同学的课堂反应，最后进行选择性的运用。简单的说就是教师要把握好时机，什么时候用什么“招式”,就是让学生“合作”起来也必须注意时机的选择,以及“适度”原则。
1精心编写导学案，创设自主学习氛围
课前老师要根据学生的具体情况精心编写导学案。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。
1.1导学案设计基本思路与要求。
1.1.1紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每单元内容的教学目标和学习目标进行分解和细化，使教师教和学生学既有针对性，又有整体性。对各个内容的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透语文思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。
1.1.2充分发挥学生的主体作用：依据学生认识发展规律和心理特征，导学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究语文知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。
1.2导学案设计基本框架。
【复习导入】通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣；
【明确目标】指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标；
【探究新知】教师设计问题要科学合理，体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的问题转化为用已有的知识、思想方法去解决，对相关事理进行推导。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。
【例题分析】设计1~2个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）
【双基练习】根据例题设计3~5个紧教材的基本题目让学生解答，教师巡视学生掌握基本知识的情况；
【能力拓展】在双基练习的基础上设计2～3个综合题供有余力的学生进行训练，提高综合能力。
【总结反思】对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思。
【分层测试】设计一两组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。
2语文导学案合作课堂教学实施过程
2.1创设情景，引入新课，激发课堂学习兴趣。在学生语文学习的整个过程中,兴趣及其他非智力因素发挥着动力、定向、引导、维持和强化等相互联系的作用，激发学习兴趣是语文“合作”课堂的关键一环。教师可以根据学生的不同特点，通过多种渠道，培养和激发学生学习语文的兴趣。由于并非任何问题都能引发学生思维，故仅仅把问题随便提出来，不能算创设了问题情景。教师应深入分析新知识及学生思维的最近发展区，应把问题情景设计在学生思维的最近发展区内。如教师可根据教材内容制作一些模型、图表,或编拟一些联系实际的主观题、开放题，或设计一些小实验，让学生观察、分析，在此基础上提出相关问题，而这些问题急需学生去探索与解决,但利用目前的知识又很难解决，于是，形成了教育心理学上的认知冲突，从而激起了求知欲，诱发学生自主解决问题的动力。教师可以围绕教学的具体内容,具体可采用问题提出、设问引思、复旧引新等方法为新课的引入创设情景，同时激发起学生的求知欲，为接下来的共同学习，共同探论知识埋下伏笔。
2.2引导学生进行语文阅读，用质疑的的精神理解教材。学生在教师的指导和引领下读书，独立学习。教师出示思考题让学生思考,或布置些接近实现教学目标的题目让学生在阅读过程中完成，以加深对教材主要内容的了解。教师可以先给学生列出阅读提纲,把学生的自学引导在某个确定的目标上，这样学生能依据所给的提纲对课本里的知识有重点、有选择、有针对的进行阅读，既提高了学生的阅读速度，也提升了质量，在这个过程中学生也对该语文新课的内容有了初步的认识和了解。对阅读中碰到的难题，同学可以小声议论，互相启发，取长补短，教师必须巡视，指导学生阅读了解阅读效果，掌握学生存在的疑难问题和不足之处。教师在指导学生阅读时务必要求学生对课文中的关键词、关键句、中心句、各段大意、中心内容等一定要边阅读边思考，带着怀疑的探索心情去阅读，努力把课本的知识的条理弄清，内涵搞懂，通过反复的思考、仔细的阅读、师生间的交流、生生间的交流，学生对新知识有较深刻理解。
2.3合作交流，课堂讨论，让语文课堂“动”起来。语文“合作”课堂，要合作就要有参与，好的参与才叫真正的合作。合作课堂的根本目的就是要调动学生的积极性参与到对知识的探索中来，对阅读中碰到的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于讲解、回答，要针对疑惑的实际给予必要的启发，让学生调整自己的认识思路，引发学生各抒已见，展开讨论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣，强烈的表达欲望，使其认识发生质的飞跃。这样使信息传递便于师生之间的纵向交流以及学生之间的横向交流，可以收到互相影响，互相启发和互相补充的作用。在讨论过程中对积极发言的学生教师要给予口头表扬，对有独到见解的更要给与及时肯定和鼓励,当然对于见解有偏颇的也要发扬教师的语言艺术及时引导,适当鼓励，才不会把学生的学习热情泯灭,这点是很多教师都容易乎略的。这样的课堂教师和学生才能从中真正体会到寓教于学,寓学于乐的真谛，这样的语文课堂才会显得生机勃勃！语文任课教师可以通过前面讲过的引导学生进行阅读之后,设计一下问题让学生进行讨论，问题可以是事实性、解释性或评价性，也可就某个同学发掘出来的较为深刻的某个问题，但不管怎样，请记住一点，问题本身必须富有启发性的，这是形成成功讨论的保证。课堂讨论大致可分为:师生谈话、分组讨论等形式。
2.3.1师生谈话。是教师和学生,学生和学生间的谈话、交流、讨论。可以是一问一答，也可以是一问多答，可以讨论或者争辩，通过思维的相互碰撞，达到互相启发，合作解决问题，既有利于解决问题本身,也有利于发现新问题并对教材知识有深刻的体会,可谓入木三分,最重要的是通过这样一个过程让学生逐渐形成良好的语文思维习惯,使学生逻辑思维能力得以提高,并从合作中体会合作、交流的乐趣。
2.3.2分组讨论。固名思义，就是把全班学生以小组的形式按搭配分成若干个小的单位，全班同学都有充分的机会进行合作和交流，让每个同学都有所思有所议，而且有助于促进全体学生学习语文的积极性。具体操作:可围绕某个问题，让学生在每个小组里互相分析、研究，然后每个组把得出的结论讲出来，各个小组再进行评价和小议；也可把某个大问题或者题目细化成几个小问题、小步骤让每个小组分别进行研讨。通过合作的形式，学生不但可以从中学会倾听、学会取长补短,也增进了友谊，增强了良好的课堂气氛，而且让学生从中体会如何运用简明、得体、准确的语言、逻辑思维来思考和解决问题,得到了教师讲解所达不到的效果。
交流、讨论是主体意识形成的重要条件与标志，在与同伴们的讨论、交流与探索中，认识主体能摆脱权威的束缚，对有争议的问题各抒已见，敢于雄辩，敢于质疑，不受拘束，毫无保留地表现自已的思维过程，对同学的思路或观点发表不同见解。让学生在民主的氛围中，在讨论、交流、辨析中互帮互学，共同提高学业成绩和培养思维品质。这一过程中语文教师应充当指导的角色，以身作则，切忌把自已当成控制人，鼓励学生倾听彼此的意见，必须注意到问题或者题目有时并非单一理解的,有时可以多理解的,让学生学会运用教材提供的信息来证明自已的观点,只要是合理的科学的就要去接纳并为己用,对于不适当的也应加以引导可做进一步的提问或者分析。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
2.4实践运用。适当练习,学以即用。就是抓落实,这是巩固知识和运用新知识解决新问题的过程,从而达到能用所学语文知识来解决实际生活碰到的一些问题。在这一过程中教师要精心设计练习题,使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求,又具有典型性,以便能够举一反三,触类旁通。练习先让学生独立思考,小组共同讨论,然后由教师提问或学生板演展示的形式促进全班同学共同学习,直到学生全部达标。适当的练习是把学生的讨论从思和议中带到做的关键一环,是不能被忽略的，是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
2.5反馈矫正。学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
2.6总结提升。就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识，课堂小结让学生谈学习体会，学习心得，谈学习中应注意的问题， 也可以学生到讲台上回顾该新课的知识点及叙述整堂语文课教学合作研究的过程。教师再给予“画龙点睛”让学生清楚本堂课的学习目的,以便回去可以再探索。在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。
2.7巩固升华。设计一两套适合不同层次的学生的测试题，当堂测试，让学生学以致用，巩固升华。
以上各环节是语文教师上好一节“合作”课的关键步骤,每个环节都不一定是机械排列的,教师应根据具体课程安排、教学内容和学生学习的实际情况进行有机和灵活的处理,使“合作”流畅进行,时间安排合理,重点得以突出!不同的课形也应采取相应的教学手段,可以是一部分，也可以是综合起来运用。如讲授散文小说可多以阅读和议论，诗歌以品味意境形象艺术手法为主，复习考点知识多练为主，总之可以个别运用也可综合处理,这就需要教师能够具体到每节语文课的内部环境，以及全班同学的课堂反应，最后进行选择性的运用。简单的说就是教师要把握好时机，什么时候用什么“招式”,就是让学生“合作”起来也必须注意时机的选择,以及“适度”原则。