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南通师范学校第二附属小学的全国特级教师李吉林老师研究的“情境教学”“情境教育”享誉全国。2011年12月23日我有幸观摩了徐小梅老师的数学课《统计》，魏银珠的习作课《小猫找妈妈》，这两节课成功地诠释了李吉林老师研究的“情境教学”。我们从中受到启发，把《农村小学数学教学中有效情境的创设与利用》确定为我在岗研修的研究课题。经过一年多地努力，我有了一些粗浅的认识。
一、创设游戏情境，让孩子们在玩中学，在学中玩
农村是个广阔的天地，作为教书育人的我们，就应把农村这片天地作为我们的教育资源。孩子们天性“爱玩”，游戏能让孩子们动手、动口、动脑，多种感官参与，激发他们的学习兴趣，调动孩子们的积极性，最大限度地发挥他们自身的身心潜能，省时高效地完成教学任务。
（一）通过游戏的导入，激发农村孩子们的探索兴趣。兴趣是获得知识的开端，是求知欲的基础。巧妙地利用数学游戏引入新课，不仅能把孩子们带入一个欢乐地数学世界，也是一堂课成功的关键。让农村的孩子们在游戏中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学的乐趣。
（二）让农村孩子们在游戏中，体验知识的生成。这其实就是我们常说的让孩子们在玩中学，让他们在欢乐地数学游戏中变无意识为有意识，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
（三）在玩中巩固，实现向知识与能力的转化。我让孩子们玩的目的是让他们在玩中去学习，又在学中去玩，游戏中所渗透的知识能让孩子们品尝到成功的乐趣，他们才会继续去学。因此，我们在授完新课后，仍然要让他们玩，这就要求练习中也要有好玩的游戏。
二、创设问题情境，激起孩子们的求知欲
在农村由于文化环境、家庭教育环境及农村学校教学设施的落后，教育资源的短缺等因素影响，往往造成了农村孩子的知识面狭窄，多数孩子不善于表达，对新鲜事物的认识少之又少。因此，在农村的小学数学教学中，教师应针对孩子的这些内外因素，有目的性，有针对性的创设问题情境，以激发孩子的求知欲。
（一）创设问题情境，应从农村孩子的生活环境，生活经历出发，寻找贴近孩子生活实际的例子，使孩子易于理解和接受。如果太偏离农村孩子的生活实际，那将无法激起孩子的学习欲望。
（二）创设问题情境，应充分考虑农村孩子的好奇心、对知识渴求的心理特点和孩子的年龄特点，创设富有童趣性、趣味性的问题情境，以吸引孩子的学习兴趣，激发孩子的学习热情。
（三）创设问题情境，还可以从农村孩子的认知结构出发，激发学生思考与自己已有知识所不同的具有内在联系的问题，让学生形成认知上的冲突，从而产生问题意识，形成寻求解决问题的欲望，激起学生的学习兴趣。
在农村小学的数学教学中，创设问题情境以激发孩子的求知欲，虽然面临着重重的局限性，但是只要教师能充分地挖掘教材，从农村孩子的身心特点、认知结构出发，精心创设诸如此类有趣的、富有挑战性的问题情境，同样可以巧妙地引发孩子的学习兴趣。
三、创设生活情境，让生活融入数学之中
数学源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》指出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅选材要密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感觉到生活处处有数学。这就要求老师要从生活实际出发，及时收集整理与学生生活密切相关的数学资料，使教学达到事半功倍的效果。
（一）在教学过程中联系生活，突出重点，突破难点。
如在教学《角的认识》时，农村孩子虽然对角的表象已有一定的经验，但他们的认识不一定准确。为了让孩子们建立角的正确表象，知道角各部分的名称。可以把生活中许多带角的东西如：扇子、三角板、剪刀等带到课堂上，先让孩子们根据自己的经验指角，老师再示范指角，让孩子们自觉纠正，潜意识形成角有一个顶点两条边的印象，再让孩子们在三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征。为了突破难点，我让孩子们拿三角板的直角去和黑板的直角比；大三角板与小三角板比；用硬纸做一个角，把角的边剪短，角的大小不变……很快孩子们就验证了角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角边的长短无关。
（二）练习中联系生活，培养农村孩子解决问题的能力。
现实生活本身就是一个数学课堂，农村孩子在日常生活中常常能感觉到许多充满着数学因素的内容，教学中融入这些内容，能化难为易，使孩子们变被动为主动的接受知识，学会，会学。使他们充分认识到数学与生活紧密相关的道理，从而更加热爱生活，热爱数学。
四、创设故事情境，增强数学课的趣味性
孩子们处于天真、活泼、好动的阶段，他们对世界充满了好奇，头脑里存着许许多多个为什么。但在课堂上他们又往往会开小差、说话，注意力集中时间短。”
农村学校教学设备跟不上，没有多媒体教室，即使有也是一个学校只有一个，僧多粥少，很难满足教学的需要，教师们只能利用挂图进行教学，很难吸引孩子们，如果不创设情境，就会枯燥无味，久而久之孩子们就会对数学失去兴趣。在研究中，我们发现创设故事情境能激发农村孩子们学习数学的兴趣。在苏教版的数学教材中，很多例题其实都是以故事来支撑的，只不过它只是一个粗略的轮廓。需要我们教师展开丰富地想象，把故事编写得有血有肉、有声有色。
五、创设实践情境，培养学生动手能力
培养孩子们动手的能力，是我们教师当前应该具有的教学意识和教学能力，这也给我们教师提出了更高的要求，每次聆听专家和教授们的示范课和讲座，我受益匪浅，感触颇深。为什么同一个内容，我的课孩子们就是那么的不上心，不理解，沒有能参与到教学中来。于是，我回到学校后，按照名师的方法进行探究，学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
研究表明，在农村小学数学教学中有效情境的创设往往可以激发孩子们学习的兴趣，激起孩子们的求知欲，取得事半功倍的效果。
一、创设游戏情境，让孩子们在玩中学，在学中玩
农村是个广阔的天地，作为教书育人的我们，就应把农村这片天地作为我们的教育资源。孩子们天性“爱玩”，游戏能让孩子们动手、动口、动脑，多种感官参与，激发他们的学习兴趣，调动孩子们的积极性，最大限度地发挥他们自身的身心潜能，省时高效地完成教学任务。
（一）通过游戏的导入，激发农村孩子们的探索兴趣。兴趣是获得知识的开端，是求知欲的基础。巧妙地利用数学游戏引入新课，不仅能把孩子们带入一个欢乐地数学世界，也是一堂课成功的关键。让农村的孩子们在游戏中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学的乐趣。
（二）让农村孩子们在游戏中，体验知识的生成。这其实就是我们常说的让孩子们在玩中学，让他们在欢乐地数学游戏中变无意识为有意识，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
（三）在玩中巩固，实现向知识与能力的转化。我让孩子们玩的目的是让他们在玩中去学习，又在学中去玩，游戏中所渗透的知识能让孩子们品尝到成功的乐趣，他们才会继续去学。因此，我们在授完新课后，仍然要让他们玩，这就要求练习中也要有好玩的游戏。
二、创设问题情境，激起孩子们的求知欲
在农村由于文化环境、家庭教育环境及农村学校教学设施的落后，教育资源的短缺等因素影响，往往造成了农村孩子的知识面狭窄，多数孩子不善于表达，对新鲜事物的认识少之又少。因此，在农村的小学数学教学中，教师应针对孩子的这些内外因素，有目的性，有针对性的创设问题情境，以激发孩子的求知欲。
（一）创设问题情境，应从农村孩子的生活环境，生活经历出发，寻找贴近孩子生活实际的例子，使孩子易于理解和接受。如果太偏离农村孩子的生活实际，那将无法激起孩子的学习欲望。
（二）创设问题情境，应充分考虑农村孩子的好奇心、对知识渴求的心理特点和孩子的年龄特点，创设富有童趣性、趣味性的问题情境，以吸引孩子的学习兴趣，激发孩子的学习热情。
（三）创设问题情境，还可以从农村孩子的认知结构出发，激发学生思考与自己已有知识所不同的具有内在联系的问题，让学生形成认知上的冲突，从而产生问题意识，形成寻求解决问题的欲望，激起学生的学习兴趣。
在农村小学的数学教学中，创设问题情境以激发孩子的求知欲，虽然面临着重重的局限性，但是只要教师能充分地挖掘教材，从农村孩子的身心特点、认知结构出发，精心创设诸如此类有趣的、富有挑战性的问题情境，同样可以巧妙地引发孩子的学习兴趣。
三、创设生活情境，让生活融入数学之中
数学源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》指出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅选材要密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感觉到生活处处有数学。这就要求老师要从生活实际出发，及时收集整理与学生生活密切相关的数学资料，使教学达到事半功倍的效果。
（一）在教学过程中联系生活，突出重点，突破难点。
如在教学《角的认识》时，农村孩子虽然对角的表象已有一定的经验，但他们的认识不一定准确。为了让孩子们建立角的正确表象，知道角各部分的名称。可以把生活中许多带角的东西如：扇子、三角板、剪刀等带到课堂上，先让孩子们根据自己的经验指角，老师再示范指角，让孩子们自觉纠正，潜意识形成角有一个顶点两条边的印象，再让孩子们在三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征。为了突破难点，我让孩子们拿三角板的直角去和黑板的直角比；大三角板与小三角板比；用硬纸做一个角，把角的边剪短，角的大小不变……很快孩子们就验证了角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角边的长短无关。
（二）练习中联系生活，培养农村孩子解决问题的能力。
现实生活本身就是一个数学课堂，农村孩子在日常生活中常常能感觉到许多充满着数学因素的内容，教学中融入这些内容，能化难为易，使孩子们变被动为主动的接受知识，学会，会学。使他们充分认识到数学与生活紧密相关的道理，从而更加热爱生活，热爱数学。
四、创设故事情境，增强数学课的趣味性
孩子们处于天真、活泼、好动的阶段，他们对世界充满了好奇，头脑里存着许许多多个为什么。但在课堂上他们又往往会开小差、说话，注意力集中时间短。”
农村学校教学设备跟不上，没有多媒体教室，即使有也是一个学校只有一个，僧多粥少，很难满足教学的需要，教师们只能利用挂图进行教学，很难吸引孩子们，如果不创设情境，就会枯燥无味，久而久之孩子们就会对数学失去兴趣。在研究中，我们发现创设故事情境能激发农村孩子们学习数学的兴趣。在苏教版的数学教材中，很多例题其实都是以故事来支撑的，只不过它只是一个粗略的轮廓。需要我们教师展开丰富地想象，把故事编写得有血有肉、有声有色。
五、创设实践情境，培养学生动手能力
培养孩子们动手的能力，是我们教师当前应该具有的教学意识和教学能力，这也给我们教师提出了更高的要求，每次聆听专家和教授们的示范课和讲座，我受益匪浅，感触颇深。为什么同一个内容，我的课孩子们就是那么的不上心，不理解，沒有能参与到教学中来。于是，我回到学校后，按照名师的方法进行探究，学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
研究表明，在农村小学数学教学中有效情境的创设往往可以激发孩子们学习的兴趣，激起孩子们的求知欲，取得事半功倍的效果。