论文部分内容阅读
作为一名执教十多年的中学英语教师，我愈来愈感受到孩子们学习语音的重要性。然而，在现实教学中，许多教师把语音教学视为可有可无的环节，这与《英语课程标准》的要求相违背，也使学生不能把单词的音形结合起来，成为学英语的阻碍。
一、初中语音教学的基本要求
《英语课程标准》中指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识五级目标中对语音的要求如下：首先了解语音在语言学习中的意义；其次了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；再次在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；然后根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；最后根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
二、语音教学的现状
（一）对语音教学重视不够
我教授的学生大多数是升初中前没有学过语音的。初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。现在部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习两三年英语。但是小学英语中并没有系统的教学音标。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。有一些学生在单词下面注汉字，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。另外一些学生不会读单词，就丧失学习的信心。总之，语音技巧自动化程度不高，极大影响以后学生学习英语的积极主动性和老师教学的兴趣性。
（二）对英语语音教学的内容和任务把握不足
学生想学好英语，但方法不对，学起来力不从心。有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。导致很多学生只会读单词，读句子时也是一个个词的读，没有语流的变化，语调生硬，听起来像是在读单词而不是朗读文章。因而朗读、听力和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。所以语音教学就要最终落实在朗读、听力和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。
（三）对语音教学的长期性认识不足
要坚持每天最大声、最快速、最清晰去读，哪怕只有十分钟。中学英语入门教学是语音，它贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关所以教师要指导学生经常练习。
（四）大班上课，没有针对性
我采用李阳疯狂英语模式用三最法来练习朗读，元音要发的饱满到位，这样才能洋腔洋味。多让学生先听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，后进学生取得进步要及时表扬和鼓励。我们一线的教师在日常教学中要多摸索，形成一套行之有效的英語语音教学办法。
三、语音教学的建议
（一）教师应该重视音标教学，系统地教授音标。
虽然在新课程改革下，语音也重要，但没有像以往作为试题来考察学生，不少师生就不怎么重视了。任何一种语言语音都是最基础、最重要的。更何况英语又是一门语音文字，读音与单词拼写联系十分密切。因此我们应该正确认识音标的作用，它只是辅助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。 在起始阶段，要教给学生音标的发音方法。不断地给学生总结字母以及字母组合发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握。学生掌握了音标，掌握基本字组和拼读规则逐渐就会拼读单词，发音也自然标准了，这样记忆词汇也比较准确，然后再进入词句教学，学习英语也就有了兴趣，也为学生今后自学打下了基础。
（二）不断提高教师的自身素质和业务水平
我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性。
（三）把语音教学与听力、朗读技巧相结合
注意有感情地朗读，简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。 一直以来，我们的课堂非常强调“把音标读准”，尽力区分音标里的长短音等等，却忽视了培养学生“会看词发音”的能力。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变成听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。使语音教学与听力、口语、阅读和写作有机的联系，提高学生学习英语的兴趣。
（四）多种教学技巧综合运用
为了调动学生学习的积极性从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。
当然，我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
语音是一枚鸡蛋掌握了它，学习英语得心应手，进步很快，仿佛像破壳而出的小鸡，充满生命力，反之则成了石头，不可发展。强烈呼吁：“重视语音教学吧！”
一、初中语音教学的基本要求
《英语课程标准》中指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识五级目标中对语音的要求如下：首先了解语音在语言学习中的意义；其次了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；再次在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；然后根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；最后根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
二、语音教学的现状
（一）对语音教学重视不够
我教授的学生大多数是升初中前没有学过语音的。初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。现在部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习两三年英语。但是小学英语中并没有系统的教学音标。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。有一些学生在单词下面注汉字，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。另外一些学生不会读单词，就丧失学习的信心。总之，语音技巧自动化程度不高，极大影响以后学生学习英语的积极主动性和老师教学的兴趣性。
（二）对英语语音教学的内容和任务把握不足
学生想学好英语，但方法不对，学起来力不从心。有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。导致很多学生只会读单词，读句子时也是一个个词的读，没有语流的变化，语调生硬，听起来像是在读单词而不是朗读文章。因而朗读、听力和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。所以语音教学就要最终落实在朗读、听力和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。
（三）对语音教学的长期性认识不足
要坚持每天最大声、最快速、最清晰去读，哪怕只有十分钟。中学英语入门教学是语音，它贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关所以教师要指导学生经常练习。
（四）大班上课，没有针对性
我采用李阳疯狂英语模式用三最法来练习朗读，元音要发的饱满到位，这样才能洋腔洋味。多让学生先听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，后进学生取得进步要及时表扬和鼓励。我们一线的教师在日常教学中要多摸索，形成一套行之有效的英語语音教学办法。
三、语音教学的建议
（一）教师应该重视音标教学，系统地教授音标。
虽然在新课程改革下，语音也重要，但没有像以往作为试题来考察学生，不少师生就不怎么重视了。任何一种语言语音都是最基础、最重要的。更何况英语又是一门语音文字，读音与单词拼写联系十分密切。因此我们应该正确认识音标的作用，它只是辅助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。 在起始阶段，要教给学生音标的发音方法。不断地给学生总结字母以及字母组合发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握。学生掌握了音标，掌握基本字组和拼读规则逐渐就会拼读单词，发音也自然标准了，这样记忆词汇也比较准确，然后再进入词句教学，学习英语也就有了兴趣，也为学生今后自学打下了基础。
（二）不断提高教师的自身素质和业务水平
我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性。
（三）把语音教学与听力、朗读技巧相结合
注意有感情地朗读，简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。 一直以来，我们的课堂非常强调“把音标读准”，尽力区分音标里的长短音等等，却忽视了培养学生“会看词发音”的能力。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变成听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。使语音教学与听力、口语、阅读和写作有机的联系，提高学生学习英语的兴趣。
（四）多种教学技巧综合运用
为了调动学生学习的积极性从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。
当然，我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
语音是一枚鸡蛋掌握了它，学习英语得心应手，进步很快，仿佛像破壳而出的小鸡，充满生命力，反之则成了石头，不可发展。强烈呼吁：“重视语音教学吧！”