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摘要：众所周知高校是培养高级人才的场所，不同的高校都具有自己不同的特色。普通高校培养的人才大多服务于社会经济建设。需求的不同，人才培养目标的取向就有所不同。文章将结合在湖北师范学院的学习经历，就院校日语专业课程设置构想在此做一点拙谈。
关键词：课程设置； 问题分析；课程改革
一、调查背景
湖北师范学院是以人文学科、社会学科、理学为重点，以教师教育为特色的师范类高校。该校日语专业是在多年二外日语教学、公外日语教学的基础上创建的一个新专业。申报专业时的培养方案是在借鉴同类高校日语专业的模式，尤其是在英语专业体系基础上制定的。如何依托学校优势学科，使学生成为具备一定日语听说读写译的能力，并掌握一定实践能力的综合人才，具有较高的理论意义与实践价值。
二、调查反馈
本次问卷调查问题共分六个方面，即： （1）截止目前，您最满意的日语课程是什么，认为哪些日语科目设置不合理。（2）您认为还需要增加哪些日语课程内容更符合社会需求及个人愿望。（3）你认为怎样才能更好地提高日语水平。
调查显示，同学当时关注较多的问题有： （1）课程设置与所采用的教材； （2）日语等级证书考试； （3）希望增加与社会接触的机会，安排到相关企业实习。问卷显示，同学们大多希望设置商贸，旅游日语等应用性较高的课程，想更多学习符合实际需要的专业知识。
三、困难分析
随着国民经济的快速发展，日语专业应运而生。作为文学学科门类中的“日语语言文学”类，学制4年。一、二年级为基础阶段，重点培养学生的语言基本功。从三年级起，增开了专业方向课程，但由于专业口径过于狭窄，所设置的选修科目又很少，学生只能集体选修有限的同一门课程。湖北师范学院作为二本师范类院校，日语专业课程设置方面的困难主要有：
1.课程内容缺乏创新内容，实践与理论脱节。我校日语专业使用教材多选自综合性大学或外语类大学编写的教材，如一、二年级使用的上海外国语大学编写的《新编日语》等。根据问卷调查和对该校课程设置的数据，可以看出该校日语专业以语言文学为主，课程采用传统的外语人才培养模式，围绕语言能力的提高而设置的。虽然在高年级阶段加了经贸等专业知识课，但是不能满足学生和社会的需求。教师授课方式多以教材为主，注重单词语法，忽略了文化内容的导入，缺乏对学生进行综合知识能力的培养。由此造成了学生日语综合能力不强，知识面狭窄，就业率不高。
2.大学学习和考试之间的关系处理问题。该校日语专业招收的学生多为日语零基础的学生，出于兴趣爱好选择日语专业，对于毕业后的就业情况不是十分了解，在此前提下，对于考级考证有较大需求。据调查，同级同学几乎都参加了二年级的日语专业四级考试，为之后的日语能力考试积累经验。但是教师授课中并未涉及日语方面的考试内容，大家都是通过课余时间准备的考试，个人认为这和该校日语能力一级考试通过率不高可能有一些关联。
四、解决路径
湖北师范学院日语专业课课程学分为106学分，其中，语言类课程88学分，占81.5%，学科拓展类课程18学分，占18.5%。二者的比例与其他二本高校的平均比例相当。不过，从日语专业的知识结构及社会的多元化需求考虑，在专业课学分总量一定的情况下，要精简课程，突出重点，对教学方式做必要的改革。
（1）语言类课程要以提高语言综合能力为主，强化听说训练。精读课作为主干课程，尽管学分比例偏高，还是要有一定的学分做保证。因此精读课和语言学课可不作调整。要从语言能力证书、专项技能的需求出发，提高听说课的学分比例。
专业拓展类课程要分方向教学，适应社会的多元化需求。要适应社会需求，就需要拓展多学科知识。问卷调查中，80%以上的毕业生认为需要增加商务日语、旅游日语等实践性课程的内容。而打算读研和出国留学的学生的考虑和要求又与之不同。因此，要适应社会的多元化需求，改革课程体系与教学内容。
（2）要培养学生的综合外语能力，适应各种交际目的的需要。可利用网络教学资源优势，适当考虑压缩语言类课程学时，开设相关的文学和文化类选修课供学生选修。这样，学生就能根据自己的兴趣、爱好和潜在的就业方向，选择管理、教育等相关课程。通过系统学习，了解和掌握某一学科的基本原理和发展前沿，以便在就业中形成较强的竞争能力。
二本院校没有名牌的头衔，如何在激烈的就业竞争中占有一席之地，成为值得思考的问题。当前，注重学生实践能力的培养，几乎已经成为大家的普遍共识。这就需要课程设置方面的有效保障。结合我校日语专业的教学实践，笔者认为： 处于大众化教育阶段的日语专业，在本科课程设置方面，语言类课程可考虑以提高语言综合能力为主、强化听说训练。而专业拓展类课程中，除了日本社会文化外，可分经贸旅游和语言文学方向教学，以拓展多学科知识，适应社会多元化需求。
参考文献：
[1]金成花.高师院校零起点日语专业课程设置改革探究[J].通化師范学院学报 ，2007（1）.
[2]刘学.财经院校日语专业复合创新型人才培养研究与实践[J].齐齐哈尔大学学报， 2012（4）.
（作者简介：何丽钦，女，湖北麻城人，硕士研究生，华中师范大学外国语学院，日语语言文学。）
关键词：课程设置； 问题分析；课程改革
一、调查背景
湖北师范学院是以人文学科、社会学科、理学为重点，以教师教育为特色的师范类高校。该校日语专业是在多年二外日语教学、公外日语教学的基础上创建的一个新专业。申报专业时的培养方案是在借鉴同类高校日语专业的模式，尤其是在英语专业体系基础上制定的。如何依托学校优势学科，使学生成为具备一定日语听说读写译的能力，并掌握一定实践能力的综合人才，具有较高的理论意义与实践价值。
二、调查反馈
本次问卷调查问题共分六个方面，即： （1）截止目前，您最满意的日语课程是什么，认为哪些日语科目设置不合理。（2）您认为还需要增加哪些日语课程内容更符合社会需求及个人愿望。（3）你认为怎样才能更好地提高日语水平。
调查显示，同学当时关注较多的问题有： （1）课程设置与所采用的教材； （2）日语等级证书考试； （3）希望增加与社会接触的机会，安排到相关企业实习。问卷显示，同学们大多希望设置商贸，旅游日语等应用性较高的课程，想更多学习符合实际需要的专业知识。
三、困难分析
随着国民经济的快速发展，日语专业应运而生。作为文学学科门类中的“日语语言文学”类，学制4年。一、二年级为基础阶段，重点培养学生的语言基本功。从三年级起，增开了专业方向课程，但由于专业口径过于狭窄，所设置的选修科目又很少，学生只能集体选修有限的同一门课程。湖北师范学院作为二本师范类院校，日语专业课程设置方面的困难主要有：
1.课程内容缺乏创新内容，实践与理论脱节。我校日语专业使用教材多选自综合性大学或外语类大学编写的教材，如一、二年级使用的上海外国语大学编写的《新编日语》等。根据问卷调查和对该校课程设置的数据，可以看出该校日语专业以语言文学为主，课程采用传统的外语人才培养模式，围绕语言能力的提高而设置的。虽然在高年级阶段加了经贸等专业知识课，但是不能满足学生和社会的需求。教师授课方式多以教材为主，注重单词语法，忽略了文化内容的导入，缺乏对学生进行综合知识能力的培养。由此造成了学生日语综合能力不强，知识面狭窄，就业率不高。
2.大学学习和考试之间的关系处理问题。该校日语专业招收的学生多为日语零基础的学生，出于兴趣爱好选择日语专业，对于毕业后的就业情况不是十分了解，在此前提下，对于考级考证有较大需求。据调查，同级同学几乎都参加了二年级的日语专业四级考试，为之后的日语能力考试积累经验。但是教师授课中并未涉及日语方面的考试内容，大家都是通过课余时间准备的考试，个人认为这和该校日语能力一级考试通过率不高可能有一些关联。
四、解决路径
湖北师范学院日语专业课课程学分为106学分，其中，语言类课程88学分，占81.5%，学科拓展类课程18学分，占18.5%。二者的比例与其他二本高校的平均比例相当。不过，从日语专业的知识结构及社会的多元化需求考虑，在专业课学分总量一定的情况下，要精简课程，突出重点，对教学方式做必要的改革。
（1）语言类课程要以提高语言综合能力为主，强化听说训练。精读课作为主干课程，尽管学分比例偏高，还是要有一定的学分做保证。因此精读课和语言学课可不作调整。要从语言能力证书、专项技能的需求出发，提高听说课的学分比例。
专业拓展类课程要分方向教学，适应社会的多元化需求。要适应社会需求，就需要拓展多学科知识。问卷调查中，80%以上的毕业生认为需要增加商务日语、旅游日语等实践性课程的内容。而打算读研和出国留学的学生的考虑和要求又与之不同。因此，要适应社会的多元化需求，改革课程体系与教学内容。
（2）要培养学生的综合外语能力，适应各种交际目的的需要。可利用网络教学资源优势，适当考虑压缩语言类课程学时，开设相关的文学和文化类选修课供学生选修。这样，学生就能根据自己的兴趣、爱好和潜在的就业方向，选择管理、教育等相关课程。通过系统学习，了解和掌握某一学科的基本原理和发展前沿，以便在就业中形成较强的竞争能力。
二本院校没有名牌的头衔，如何在激烈的就业竞争中占有一席之地，成为值得思考的问题。当前，注重学生实践能力的培养，几乎已经成为大家的普遍共识。这就需要课程设置方面的有效保障。结合我校日语专业的教学实践，笔者认为： 处于大众化教育阶段的日语专业，在本科课程设置方面，语言类课程可考虑以提高语言综合能力为主、强化听说训练。而专业拓展类课程中，除了日本社会文化外，可分经贸旅游和语言文学方向教学，以拓展多学科知识，适应社会多元化需求。
参考文献：
[1]金成花.高师院校零起点日语专业课程设置改革探究[J].通化師范学院学报 ，2007（1）.
[2]刘学.财经院校日语专业复合创新型人才培养研究与实践[J].齐齐哈尔大学学报， 2012（4）.
（作者简介：何丽钦，女，湖北麻城人，硕士研究生，华中师范大学外国语学院，日语语言文学。）