“语文主题学习”实验在全国开展得如火如荼，越来越多的教师认为要积极引领学生“海量阅读”。要“海量阅读”，就要提高阅读速度，因此，教师会允许学生“囫囵吞枣”式阅读，允许学生“蜻蜓点水”式阅读。因为他们坚信“竹篮打水未必是一场空”！面对这种情况，有些教师就会思考“这样不求甚解式阅读会不会丧失语文学科的味道”？他们所言的味道即“语文味”，所谓“语文味”指的是语文的文学韵味，包括文学、意境、哲学、情趣等，是语文所特有的美。语文教学的过程，就是引领学生去体验、去发现、去感悟作品文字之美，文本意境之美，作者情感之美。笔者以《古诗两首》教学设计为例，一起来品析其中的“语文味”。
　　《古诗两首》由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首送别诗组成，两首诗都赞咏了朋友间的深情厚谊。本节课，笔者紧紧扣住这一人文主题，依据语文主题学习教学模式，通过“积累诗歌、对比阅读、想象情境”三个方面，引领学生有滋有味地学习。
　　一、 积累：紧扣“离别”这一主线，积累经典送别诗歌
　　1.经典诵读
　　由班上的诵读小老师组织学生以各种方式吟诵《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《赋得古原草送别》等经典送别诗。
　　师：请大家欣赏歌曲《送别》（播放视频）。
　　师：苏轼诗云：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”是呀，送君千里，终有一别！相信同学们也有过与朋友、亲人、老师分别的场景。当汽笛鸣响之时，当列车缓缓开动之时，你会怎样？
　　生：我会躲在一边默默地流泪。
　　生：我会跑过去，拉住妈妈的手，不让她离去。
　　生：如果是与朋友分别，我会把我最得意的作品——一篇有关友谊的作文，认真地写好，并附上我俩的照片，送给她做纪念。
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　　2.拓展诵读
　　师：同学们，送别是文学中永恒的主题。古往今来，文人墨客为她留下多少千古绝唱。请欣赏并诵读《赠汪伦》《别董大》。
　　师：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，李白以“目”送自己的朋友； 《送元二使安西》，王维以“酒”送自己的朋友。请思考：《赠汪伦》《别董大》这两首诗，作者又是以什么相送呢？
　　生：《赠汪伦》这首诗，诗人以歌相送。
　　生：《别董大》这首诗，诗人以话相送。
　　生：诵读送别名句：“海内存知己，天涯若比邻。” “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
　　师：同学们，今天，我们吟诵、积累了许多有关离别的名句，穿越时空，感悟了伟大诗人们的别样情怀。相信我们在以后离别时不仅仅是伤心、痛苦，也可以让我们的离别充满诗意。
　　“未成曲调先有情”，本课教师紧扣主题，大量吟诵送别诗歌，丰富学生的积累，让学生初步感受送别诗的独特韵味。一幅幅画面、一句句歌词、一声声倾诉，让学生置身于离别的情境之中。老师诗一般的导语，更是引领学生进入了诗的情境，让学生初步体会同样的主题，可以用不同的方式来表达：朋友离别，可以以歌相送，以酒相送，以诗相送……
　　二、方法：通过“对比诵读”感受同一主题的不同表现方式
　　1.课件同时出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》
　　师：“书读百遍，其义自见！”请大家将诗读两遍。
　　2.再读古诗，弄明白诗中有关“送”的内容（事件、诗题、时间、天气、送行者、远行者、送别地点等）。
　　3.对比学习
　　师：两首都是送别诗，两首诗都表达了朋友间的深情厚谊，离别时的依依不舍。透过文字的表面，走进这一对对朋友的内心世界，我们又能感受到那丝丝异样的滋味。
　　师：请同学们依据表格内容及自己的理解、发现，讨论这两首诗有何不同之处。
　　生：我发现两首诗中都出现了同一个词语，可意思不同（多义词）——“故人”，“故人西辞黄鹤楼”中“故人”指老朋友孟浩然；“西出阳关无故人” 中“故人”泛指朋友。
　　生：我也发现两首诗中另一个多义词——“尽”，“孤帆远影碧空尽”中“尽”的意思是消失；“劝君更尽一杯酒” 中“尽”的意思是完。
　　生：我发现目的地不同：孟浩然的目的地是扬州，元二的目的地是安西。
　　师：课件出示阅读链接——“安西”。
　　生：我还发现诗中朋友之情的表达方式不同：一首以“目”相送，一首以“酒”相送。
　　本环节，教师引导学生巩固学习古诗文，甚至可以说是学习语文最基本、最常用的方法——读正确，明大意。通过“求同”，寻找文本的共同之处，明白送别诗共有的特征，感悟同一主题下不同文本的共同规律，寻求提升阅读效果的最佳途径。俗话说麻雀虽小，五脏俱全。这两首诗虽然字数不多，却把有关“送”的内容交待得清清楚楚。比如送行的人物、送行的地点、送行当天的天气等。
　　三、想象：通过“引领”，寻找“空白”，激发学生丰富的想象力，培养学生在情境中“说”的能力
　　师：在这千年胜地黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友共饮美酒，吟诗作赋，可诗人面对的却是离别。此时，他会对孟浩然说些什么呢？
　　生：孟兄啊，你一路多保重。
　　生：孟浩然，你什么时候才能回来啊？
　　生：孟兄，到了扬州，你要照顾好自己！
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　　师：不忍别，终须别！孟浩然终于上了船，只留下李白一人独倚高楼，望断天涯。站在黄鹤楼上，往事一幕幕涌上心头 （课件出示）。
　　“李白站在黄鹤楼上，往事历历在目。他们曾经一同（ ），他们曾经一同（ ），他们曾经一同（ ），这是多么欢乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一同（ ），再也不能一同（ ），再也不能一同（ ）。”
　　生：他们曾经一同吃饭，一同睡觉，一同读书。
　　师：真是形影不离呀！
　　生：他们曾经一同聊天，一同饮酒，一同学习，一同写诗。
　　师：真是朋友情深！
　　师：此时此地，此情此景，李白的内心，会翻腾着怎样的情感呢？
　　生：难过。
　　生：不舍。
　　生：悲伤。
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　　诗歌，简洁的语言给读者留下了丰富的想象空间。教师在引领学生感悟那浓浓的离愁别绪时，也可以丰富学生的语言，最大程度地激发学生的想象力，品味语文那独特的、浓浓的“语文味”！语文教学就是要引领学生在文本中走上一个来回——能够把厚书读薄，把一本书读成一句话，甚至是一个词；也能把薄书读厚，通过自己丰富的想象力，填补文本中的“语言空白”，想象其无限的可能。既能钻进去，亦能钻出来，这就是真读书！
　　千百年来，优秀的古诗词时刻冲击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。古诗词在语文教学中占有重要的地位。结合“语文主题学习”的整合理念，从学生熟悉的经典的古诗诵读入手，创设情境，营造氛围，品味诗词的意境。当然，语文学习，不只是为了积累而积累。任何学习，都是为了更好地享受生活。这节课让学生深切感受到离别的愁绪、伤感，甚至是痛苦，也让学生明白了离别也可以是诗意浓浓的，也可以是阳光豪放的！整堂课，善积累，重方法，有想象，学生在这三部曲中悟得离别之情，习得语文之法，品到语言之味！