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摘要：初中阶段是为学生的语文学习打基础的重要阶段。在这个阶段，作文是语文教学的重点。根据学生的写作情况来看，很多学生在作文中缺乏自己的真实情感，而且会出现语句混乱、词语乱用等问题。因此，学生作文水平的高低直接影响学生的语文成绩，教师必须注意从多方面出发，加强写作教学指导，帮助学生攻克作文这一难关。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈初中语文培养学生写作能力的有效方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;培养学生;写作能力;有效方法
引言
客观来讲，现阶段初中生的写作能力发育情况并不理想，他们并不擅长将语言素材整理成个人语言，难以随着自身的真实想法去组材、写作，习惯了通过片面拔高作文立意、堆砌现成素材的方式去寫作文，而这显然是无法写出具有学生个人风格、内容充实完整的好作文的。对此，初中语文教师则要重新引导学生去分析写作文的基本要素，逐步引导学生学会写作文，使其能够根据自己的表达需求去整理特定材料，引导学生实现自主创作，以便逐步提升学生的写作能力，进一步发展学生的语言水平。
一、初中语文写作能力培养的必要性
新课标对于初中生写作的要求是多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据。能根据文章的内在联系和自己的合理想像。可见初中语文写作课程的开展是有其必要性的。一方面，要写好一篇文章，需要有扎实的语文功底。这种客观性的学科基础需要从小养成，在基础扎实的前提下，才能将文章写的“淋漓尽致”，所以初中对于写作打基础是十分重要的阶段。另一方面，写作课程需要融会贯通多种语文知识。写作涉及的题材广泛，在主题与主体明确的前提下，需融入名言警句，诗词，案例，借鉴文段等，这是语文知识与写作知识辩证统一的过程，使其二者的学习能够相互促进。
二、初中语文培养学生写作能力的有效方法
（一）培养学生对生活的观察、感悟能力
阅读教学可以为学生掌握写作方法和技巧奠定基础，但是从具体的写作来看，学生还要注意表达自己的真情实感，将自己的观点在作文中得以体现，否则作文就是无本之木、无源之水。但从作文的现状来看，很多学生不知道写些什么，作文内容单一。因此，学生必须学会观察和感悟生活，只有对生活进行有效的观察和感悟，学生才能充实自己的感受，并产生表达的欲望，从而做到“有话可说”。因此，教师有必要采取一些措施来培养学生的观察感悟能力。例如，教师可以经常带着学生在校园内外进行观察，以逐步发展他们的观察、感悟能力。
（二）组织主题阅读活动，让学生学会积累
阅读一直都是引导学生积累写作素材的重要活动，而且阅读材料的体裁、数量极为丰富，学生可以根据具体的写作主题去整理丰富的文本材料，据此了解撰写某一类文本的写作技巧，使其能够据此实现自主创作，让学生学会积累、学会整理，为书面创作做好充足准备。因此，初中语文教师要根据具体的写作要求及时组织主题阅读活动，引导学生积累语言素材，不断丰富学生的知识储备，以便顺利引导学生完成书面表达任务。在“写作：观察和描写景物的特点”一课教学中，待学生完成生活观察任务、详细记录了现实生活中的自然美景之后，教师要鼓励学生自主整理写景作文，通过阅读去分析其他人是如何描写自然景观的。为此，学生则可通过写景主题的文本阅读活动总结出文人惯用的写景顺序、写景手法，分析对方是如何实现寓情于景的，由此实现个体构思，分析自己应该如何去表达自然景观的景物特征，结合前期的写生观察活动确定具体的写景顺序，初步确定作文的整体结构，优化各个段落的过渡方式。
（三）联系生活，体现真实性
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，客观事物的描写要基于对事物或者事件的观察，源于自身对生活的总结与加工，但是现在存在学生套用公式进行写作的情况，文章呈现出来相似性极大，甚至会出现相同的例子，相同的主体名称，流水线式的写作流程正在扼杀学生的写作能力，要实现写作的突破，必须联系实际生活，体现写作的真实性，避免假大空。教师要指导学生遵循从实际中来到实践中去的原则，写自己的故事，抒发自身真实的情感与态度，使学生的写作体现区分度与个性风格，可通过每日随笔的方式，进行练习，书写每日的所见所闻，锻炼学生真实情感的表达。
（四）开展多样化的写作训练活动
大多数教师在进行写作教学时只要求学生每周写作一次，这种写作训练非常有限，使学生缺乏一定的写作练习。多样化的写作练习可以不断提高学生的写作能力。因此，教师可以结合一些教学内容的需要，为学生提供一些写作实践训练活动，多引导学生进行写作练笔，使学生可以将积累的写作材料和学到的写作方法运用到写作中。例如，教师可以要求学生坚持每天写日记，将自己每天的所听、所看、所想、所感都在日记中表达出来，以此让学生利用日记来进行写作训练活动。此外，教师也可以要求学生写一写演讲稿、课本剧等，以此丰富写作训练活动，让学生能够从多方面锻炼自己的写作能力。
结束语
总而言之，在初中语文作文教学中，教师必须要做到以学生为中心，客观分析学生在组材、构思与创作活动中所出现的各类问题，通过生活观察、阅读指导不断丰富学生的素材积累情况，也要通过情境创设与小组讨论活动引导学生从不同角度去构思，通过弹性写作周期引导学生写作文，及时组织作文评改活动，逐步优化学生的写作思维与表达能力，有效发展学生的写作潜能，为学生的健康成长做准备。
参考文献
[1]王丽萍.初中语文课堂对于学生写作能力的有效培养[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1045-1046.
[2]崔霞.初中语文写作教学中如何有效地培养学生的逻辑思维能力[J].课外语文，2018（31）：47.
[3]白晓明.初中语文教学中培养学生写作能力的有效策略[J].吉林教育，2017（14）：46.
关键词：初中语文;培养学生;写作能力;有效方法
引言
客观来讲，现阶段初中生的写作能力发育情况并不理想，他们并不擅长将语言素材整理成个人语言，难以随着自身的真实想法去组材、写作，习惯了通过片面拔高作文立意、堆砌现成素材的方式去寫作文，而这显然是无法写出具有学生个人风格、内容充实完整的好作文的。对此，初中语文教师则要重新引导学生去分析写作文的基本要素，逐步引导学生学会写作文，使其能够根据自己的表达需求去整理特定材料，引导学生实现自主创作，以便逐步提升学生的写作能力，进一步发展学生的语言水平。
一、初中语文写作能力培养的必要性
新课标对于初中生写作的要求是多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据。能根据文章的内在联系和自己的合理想像。可见初中语文写作课程的开展是有其必要性的。一方面，要写好一篇文章，需要有扎实的语文功底。这种客观性的学科基础需要从小养成，在基础扎实的前提下，才能将文章写的“淋漓尽致”，所以初中对于写作打基础是十分重要的阶段。另一方面，写作课程需要融会贯通多种语文知识。写作涉及的题材广泛，在主题与主体明确的前提下，需融入名言警句，诗词，案例，借鉴文段等，这是语文知识与写作知识辩证统一的过程，使其二者的学习能够相互促进。
二、初中语文培养学生写作能力的有效方法
（一）培养学生对生活的观察、感悟能力
阅读教学可以为学生掌握写作方法和技巧奠定基础，但是从具体的写作来看，学生还要注意表达自己的真情实感，将自己的观点在作文中得以体现，否则作文就是无本之木、无源之水。但从作文的现状来看，很多学生不知道写些什么，作文内容单一。因此，学生必须学会观察和感悟生活，只有对生活进行有效的观察和感悟，学生才能充实自己的感受，并产生表达的欲望，从而做到“有话可说”。因此，教师有必要采取一些措施来培养学生的观察感悟能力。例如，教师可以经常带着学生在校园内外进行观察，以逐步发展他们的观察、感悟能力。
（二）组织主题阅读活动，让学生学会积累
阅读一直都是引导学生积累写作素材的重要活动，而且阅读材料的体裁、数量极为丰富，学生可以根据具体的写作主题去整理丰富的文本材料，据此了解撰写某一类文本的写作技巧，使其能够据此实现自主创作，让学生学会积累、学会整理，为书面创作做好充足准备。因此，初中语文教师要根据具体的写作要求及时组织主题阅读活动，引导学生积累语言素材，不断丰富学生的知识储备，以便顺利引导学生完成书面表达任务。在“写作：观察和描写景物的特点”一课教学中，待学生完成生活观察任务、详细记录了现实生活中的自然美景之后，教师要鼓励学生自主整理写景作文，通过阅读去分析其他人是如何描写自然景观的。为此，学生则可通过写景主题的文本阅读活动总结出文人惯用的写景顺序、写景手法，分析对方是如何实现寓情于景的，由此实现个体构思，分析自己应该如何去表达自然景观的景物特征，结合前期的写生观察活动确定具体的写景顺序，初步确定作文的整体结构，优化各个段落的过渡方式。
（三）联系生活，体现真实性
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，客观事物的描写要基于对事物或者事件的观察，源于自身对生活的总结与加工，但是现在存在学生套用公式进行写作的情况，文章呈现出来相似性极大，甚至会出现相同的例子，相同的主体名称，流水线式的写作流程正在扼杀学生的写作能力，要实现写作的突破，必须联系实际生活，体现写作的真实性，避免假大空。教师要指导学生遵循从实际中来到实践中去的原则，写自己的故事，抒发自身真实的情感与态度，使学生的写作体现区分度与个性风格，可通过每日随笔的方式，进行练习，书写每日的所见所闻，锻炼学生真实情感的表达。
（四）开展多样化的写作训练活动
大多数教师在进行写作教学时只要求学生每周写作一次，这种写作训练非常有限，使学生缺乏一定的写作练习。多样化的写作练习可以不断提高学生的写作能力。因此，教师可以结合一些教学内容的需要，为学生提供一些写作实践训练活动，多引导学生进行写作练笔，使学生可以将积累的写作材料和学到的写作方法运用到写作中。例如，教师可以要求学生坚持每天写日记，将自己每天的所听、所看、所想、所感都在日记中表达出来，以此让学生利用日记来进行写作训练活动。此外，教师也可以要求学生写一写演讲稿、课本剧等，以此丰富写作训练活动，让学生能够从多方面锻炼自己的写作能力。
结束语
总而言之，在初中语文作文教学中，教师必须要做到以学生为中心，客观分析学生在组材、构思与创作活动中所出现的各类问题，通过生活观察、阅读指导不断丰富学生的素材积累情况，也要通过情境创设与小组讨论活动引导学生从不同角度去构思，通过弹性写作周期引导学生写作文，及时组织作文评改活动，逐步优化学生的写作思维与表达能力，有效发展学生的写作潜能，为学生的健康成长做准备。
参考文献
[1]王丽萍.初中语文课堂对于学生写作能力的有效培养[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1045-1046.
[2]崔霞.初中语文写作教学中如何有效地培养学生的逻辑思维能力[J].课外语文，2018（31）：47.
[3]白晓明.初中语文教学中培养学生写作能力的有效策略[J].吉林教育，2017（14）：46.