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摘要：群文阅读是近年来我国新兴的阅读教学实践方法之一，具体是指教师以一个或多个特定的议题为中心，以一定的层次结构筛选多个文本为基础，在规定的时间内，通过阅读和讨论达成共识的多文本教学过程。群文阅读突破了单一文本的教学限制，不仅在多文本阅读中提高了学生的阅读速度和阅读量，更在多文本对比中锻炼了学生的逻辑思维能力。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
引言
就当前的教学情况来说，学生进行群文阅读，有助于调动学生学习的主动性，促进学生的自主学习能力的提高。所以，要充分利用起来群文阅读教学的优势，并探究群文阅读教学的策略，有效地提高小学语文阅读教学的可行性。
一、选择主题，抓住文章关联
群文阅读是在素质教育倡导下的一种阅读教学方法。纵观现在的小学语文课本中的每一个单元都有独立的教学内容，通过学生对一个单元的学习，教师要建立起教学目标的达成思路。这也就是我们平时进行单元备课的目的。教师进行单元备课其实就是根据这一单元中多篇内容来梳理教学重点。从而确立群文阅读的主题。对于群文阅读的指导教学教师要提前进行准备工作，要结合文章的內容选取更加有阅读价值的内容来进行，选择时教师可以从课文的题材、写作手法、表达手法、描写对象等多个角度进行考虑，要做到最能够体现文章的特点，能够为学生的学习提供一定的指导作用。比如在学习了《用奇谋孔明借箭》这篇文章后，学生一定对文章中诸葛亮的神机妙算敬佩不已，诸葛亮在这段选文中具有超群的智慧，可以说上知天文，下知地理。对于人物的性格刻画入木三分。为了让学生对人物的性格把握更加准确，教师可以组织学生阅读《三国演义》，现在市面上有许多个版本的《三国演义》，教师可以让学生自行选择自己能够看懂的文本进行阅读，通过阅读让学生把握文章中诸葛亮的用兵如神、顾全大局的人格魅力，更会了解诸葛亮知人善用，善于识人、用人。还会对课文中的周瑜这一人物有深刻的了解，如果单凭课文并不能够看出周瑜的性格，但是如果通读全篇小说，则很明显地能够看出周瑜是一个妒贤嫉能、心胸狭窄的人，虽然很有才，但是却由于他的性格决定了他不会成功、英年早逝的命运。通过学生阅读能够让学生对于小说有深入的了解。为了促进学生的群文阅读，教师还可以组织学生进行“《三国演义》大家谈”的专题交流活动，让学生自己畅谈阅读后对于自己所敬佩的人物性格特点，以及敬佩的原因，更要让学生说一说喜欢的章节。这种群文阅读后的专题活动，能够让学生对群文阅读的兴趣更加浓厚，推动后续的阅读活动。
二、积极发掘群文阅读的素材
小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。小学生坐在教室里进行集体阅读，远比一个人在家里的阅读效果要好。对于群文阅读材料的选取，笔者认为形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，笔者在多年的教学中发现，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。
三、注重思维相转换，提升学生阅读思维
老师在带领学生群文阅读时，应该要注意加强学生转换思维的能力，从不同层面提升学生阅读思维。在阅读相同主题的书本时，以“求同”为核心内容，在多本书籍中引导学生对相同的点进行总结。同时，在必要的时候，还可以通过适当的教学方式让学生在阅读中“求异”。相同点和不同点的对比，容易让学生在此过程中很好地理解阅读的主题，并且学会在不同的材料中对知识点、中心内容进行归纳整理。
比如，在进行诗词阶段教学时，老师可以引领小学生阅读同是描写“秋天”的古诗，并且通过阅读不同诗人的“秋天”的古诗，让小学生对此进行对比分析后，归纳总结。如老师可以通过提问学生“所有古诗中所描写的秋天有何不同？相同点又是在哪里”，通过对问题的回答和对古诗进行对比，小学生从不同文章中总结核心内容的能力得到提高，阅读思维也会更加多元化。杂乱、大量的资源需要老师在平时的教学中帮助学生进行整理，让学生在阅读大量的书籍时，能够理清不同文章的脉络和主题思想，并且通过不断的资源整合，逐渐扩展学生知识面，将知识真正渗透到学生脑中。
结束语
群文阅读是小学阶段语文教学中非常重要的阅读方式。通过群文阅读，学生将对语文素材有更加深入的理解认知，同时会形成较为稳定的阅读理念，掌握一定的阅读办法。
参考文献
[1]张辉.刍议小学语文群文阅读教学策略[J].新课程，2020（29）：54.
[2]杨娟.小学语文群文阅读教学策略探析[J].读写算，2019（08）：137.
[3]李玉霞.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：241.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
引言
就当前的教学情况来说，学生进行群文阅读，有助于调动学生学习的主动性，促进学生的自主学习能力的提高。所以，要充分利用起来群文阅读教学的优势，并探究群文阅读教学的策略，有效地提高小学语文阅读教学的可行性。
一、选择主题，抓住文章关联
群文阅读是在素质教育倡导下的一种阅读教学方法。纵观现在的小学语文课本中的每一个单元都有独立的教学内容，通过学生对一个单元的学习，教师要建立起教学目标的达成思路。这也就是我们平时进行单元备课的目的。教师进行单元备课其实就是根据这一单元中多篇内容来梳理教学重点。从而确立群文阅读的主题。对于群文阅读的指导教学教师要提前进行准备工作，要结合文章的內容选取更加有阅读价值的内容来进行，选择时教师可以从课文的题材、写作手法、表达手法、描写对象等多个角度进行考虑，要做到最能够体现文章的特点，能够为学生的学习提供一定的指导作用。比如在学习了《用奇谋孔明借箭》这篇文章后，学生一定对文章中诸葛亮的神机妙算敬佩不已，诸葛亮在这段选文中具有超群的智慧，可以说上知天文，下知地理。对于人物的性格刻画入木三分。为了让学生对人物的性格把握更加准确，教师可以组织学生阅读《三国演义》，现在市面上有许多个版本的《三国演义》，教师可以让学生自行选择自己能够看懂的文本进行阅读，通过阅读让学生把握文章中诸葛亮的用兵如神、顾全大局的人格魅力，更会了解诸葛亮知人善用，善于识人、用人。还会对课文中的周瑜这一人物有深刻的了解，如果单凭课文并不能够看出周瑜的性格，但是如果通读全篇小说，则很明显地能够看出周瑜是一个妒贤嫉能、心胸狭窄的人，虽然很有才，但是却由于他的性格决定了他不会成功、英年早逝的命运。通过学生阅读能够让学生对于小说有深入的了解。为了促进学生的群文阅读，教师还可以组织学生进行“《三国演义》大家谈”的专题交流活动，让学生自己畅谈阅读后对于自己所敬佩的人物性格特点，以及敬佩的原因，更要让学生说一说喜欢的章节。这种群文阅读后的专题活动，能够让学生对群文阅读的兴趣更加浓厚，推动后续的阅读活动。
二、积极发掘群文阅读的素材
小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。小学生坐在教室里进行集体阅读，远比一个人在家里的阅读效果要好。对于群文阅读材料的选取，笔者认为形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，笔者在多年的教学中发现，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。
三、注重思维相转换，提升学生阅读思维
老师在带领学生群文阅读时，应该要注意加强学生转换思维的能力，从不同层面提升学生阅读思维。在阅读相同主题的书本时，以“求同”为核心内容，在多本书籍中引导学生对相同的点进行总结。同时，在必要的时候，还可以通过适当的教学方式让学生在阅读中“求异”。相同点和不同点的对比，容易让学生在此过程中很好地理解阅读的主题，并且学会在不同的材料中对知识点、中心内容进行归纳整理。
比如，在进行诗词阶段教学时，老师可以引领小学生阅读同是描写“秋天”的古诗，并且通过阅读不同诗人的“秋天”的古诗，让小学生对此进行对比分析后，归纳总结。如老师可以通过提问学生“所有古诗中所描写的秋天有何不同？相同点又是在哪里”，通过对问题的回答和对古诗进行对比，小学生从不同文章中总结核心内容的能力得到提高，阅读思维也会更加多元化。杂乱、大量的资源需要老师在平时的教学中帮助学生进行整理，让学生在阅读大量的书籍时，能够理清不同文章的脉络和主题思想，并且通过不断的资源整合，逐渐扩展学生知识面，将知识真正渗透到学生脑中。
结束语
群文阅读是小学阶段语文教学中非常重要的阅读方式。通过群文阅读，学生将对语文素材有更加深入的理解认知，同时会形成较为稳定的阅读理念，掌握一定的阅读办法。
参考文献
[1]张辉.刍议小学语文群文阅读教学策略[J].新课程，2020（29）：54.
[2]杨娟.小学语文群文阅读教学策略探析[J].读写算，2019（08）：137.
[3]李玉霞.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：241.