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摘要：问题式教学法主要是将问题作为载体贯穿于整个教学的过程中，通过引导学生思考问题培养学生自主学习的欲望和意识。在小学语文教学中，教师采用问题式教学法应该注重教学内容前置，引导学生通过自学独立解决部分内容，然后在课堂中通过部分释疑的方式展开教学，从而全面提升语文课堂教学质量和效率，发展学生的思维能力，促进学生语文素养全面提升。
关键词：小学语文;问题式教学;课堂实施
引言
小学语文教学中提问占据着重要的位置，它能够调动学生积极参与课堂学习，将学生的积极性和主动性发挥出来。以往教学存在一种错误观念，许多语文教师在教学中对提问环节并不重视，导致课堂教学效果不理想，因而需要革新教学理念，在课堂中设置合理的问题，引发学生思考，发散学生的思维，培养学生主动探究知识的能力。但是，教师不能盲目开展课堂提问，设置问题要有一定的目标，具有一定的针对性，让提问真正为语文课堂教学服务。
一、利用学生思维闪光点，直接提问
思维是语文学习的基本条件。学生的学习活动会让思维高度集中并非常活跃，他们能够在活跃思维过程中，体会知识的形成过程，学会分析问题，增强语文综合素养。因此，教师要利用学生思维的活跃度，直接将问题抛给学生，学生就从被动到积极主动的探索，实现了语文学习从依赖性到积极主动性，让学习活动更加具有实效性。在教学活动中，教师要敢于大胆发问，抓住学生在沉思中的学习状态，巧妙发问，提高问题探究的能力。利用问题探索情境，可将学生的思维带入与课堂内容有关的问题之中。
例如，在学习《富饶的西沙岛》一课时，教师采用挂图直观展示的方式，让学生通过图片资料直观了解，此时可以直接发问：“请你利用一个词形容……”很多学生脱口而出：绿树成阴、鲜花遍地、万紫千红、五颜六色、绿意盎然、景色宜人……学生的思维打开后，精美的词语络绎不绝。接着，教师再次提问：“看了这些画面，此时，你的心情怎么样？”每位同一边享受五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密树林中的各式各样的鸟等，加上配有背景音乐，他们兴趣盎然，从而自然的进入到阅读过程之中。通过视觉和听觉方面获得美的刺激，教师话锋一转，可以适时提问学生：“你们知道这是什么地方吗？想去这个地方看看吗？”学生的兴致调动起来，每位学生都被带领到美丽的西沙群岛，畅游这个美丽的地方。通過多媒体创设情境，并充分发挥他们的思维想象力。学生围绕提出的问题，兴趣盎然，主动参与课堂阅读活动，提高学生的课堂参与度。当然，在提问过程中，教师要结合学生的兴趣与认知能力，合理设计问题，并找准契机进行导入，实现全员参与语文学习活动，提高课堂质量。
二、展开小组合作探究，有效解决问题
在以往运用问题教学法的过程中，在解决问题环节时，通常情况下都是以提问的方式，然后教师解答问题这种形式展开教学，这种方式虽然能取得一定的教
学效果，但是会使课堂教学枯燥无趣，还不能呈现出学生的主体地位，而学生的解决问题能力以及阅读能力也不能得到很好的提高。因此，教师在小学语文阅读教学中运用问题教学法时，不能只是一味地为学生解答问题，应注重组织学生自主解决问题。在此基础上，首先应将学生合理分成几个学习小组，在分小组的过程中应建立在组内差异、组组同异原则的基础上，这种情况下合作探究更加有效。值得注意的是，在学生自主解决问题的过程中，问题的形式也应发生转变，不能运用以往封闭性问题，而应多多运用开放性问题，开放性问题就是指这个问题没有固定的答案，许多答案都是正确的，这种情况下才能使问题教学法充分发挥作用价值。例如：在进行小学语文阅读《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，教师可以提出以下问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了哪些动物？为什么这些动物不是小蝌蚪的妈妈？在开放性问题的作用下，学生能更加深入融入解答问题的过程中，在有效解答问题的同时，还能促使学生全面发展。
三、设计问题，吸引学生的注意力
小学阶段学生的自制力和耐力比较弱，常常会受外界环境的影响而无法专注于学习，为了吸引学生的注意力，教师可以结合教学内容，为学生设计教学问题，使学生通过对问题的探究来获取新的知识，从而构建语文体系，为接下来的发展奠定基础。教师在设计问题时，注意从学生的兴趣点入手，吸引学生的好奇心和注意力，最终使学生体会到语文知识的趣味性，并主动探究课堂内容。
例如，在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，为了吸引学生的注意力，我设计了以下问题：同学们去过森林吗，见到过小兴安岭吗？森林中都有哪些树木和动物呢？大家是不是对这些植物很感兴趣呢？下面我们就来看看小兴安岭中都有什么新奇的东西吧。这时学生迫不及待地对整篇文章进行了阅读，并结合老师的问题对内容进行了归纳，以此增加见识。除此之外，学生掌握了其中的字词，丰富了语言结构。
结束语
总而言之，小学语文中培养学生问题意识是非常重要的。在语文教学实践中，教师要不断总结，发现和学习各种教学策略，让学生在学习的过程中能够拓展思维。教师要利用好课前、课中和课后培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而保证语文课堂教学质量和效果。
参考文献
[1]宁永红.对小学语文问题引导法的实践探究[J].科幻画报，2020（07）：66.
[2]王娟.浅谈小学语文问题式探究学习的课堂教学策略[J].当代家庭教育，2019（31）：120.
[3]余艳璇.小学语文课堂如何实施问题式语文教学[J].新课程（中），2018（03）：26.
关键词：小学语文;问题式教学;课堂实施
引言
小学语文教学中提问占据着重要的位置，它能够调动学生积极参与课堂学习，将学生的积极性和主动性发挥出来。以往教学存在一种错误观念，许多语文教师在教学中对提问环节并不重视，导致课堂教学效果不理想，因而需要革新教学理念，在课堂中设置合理的问题，引发学生思考，发散学生的思维，培养学生主动探究知识的能力。但是，教师不能盲目开展课堂提问，设置问题要有一定的目标，具有一定的针对性，让提问真正为语文课堂教学服务。
一、利用学生思维闪光点，直接提问
思维是语文学习的基本条件。学生的学习活动会让思维高度集中并非常活跃，他们能够在活跃思维过程中，体会知识的形成过程，学会分析问题，增强语文综合素养。因此，教师要利用学生思维的活跃度，直接将问题抛给学生，学生就从被动到积极主动的探索，实现了语文学习从依赖性到积极主动性，让学习活动更加具有实效性。在教学活动中，教师要敢于大胆发问，抓住学生在沉思中的学习状态，巧妙发问，提高问题探究的能力。利用问题探索情境，可将学生的思维带入与课堂内容有关的问题之中。
例如，在学习《富饶的西沙岛》一课时，教师采用挂图直观展示的方式，让学生通过图片资料直观了解，此时可以直接发问：“请你利用一个词形容……”很多学生脱口而出：绿树成阴、鲜花遍地、万紫千红、五颜六色、绿意盎然、景色宜人……学生的思维打开后，精美的词语络绎不绝。接着，教师再次提问：“看了这些画面，此时，你的心情怎么样？”每位同一边享受五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密树林中的各式各样的鸟等，加上配有背景音乐，他们兴趣盎然，从而自然的进入到阅读过程之中。通过视觉和听觉方面获得美的刺激，教师话锋一转，可以适时提问学生：“你们知道这是什么地方吗？想去这个地方看看吗？”学生的兴致调动起来，每位学生都被带领到美丽的西沙群岛，畅游这个美丽的地方。通過多媒体创设情境，并充分发挥他们的思维想象力。学生围绕提出的问题，兴趣盎然，主动参与课堂阅读活动，提高学生的课堂参与度。当然，在提问过程中，教师要结合学生的兴趣与认知能力，合理设计问题，并找准契机进行导入，实现全员参与语文学习活动，提高课堂质量。
二、展开小组合作探究，有效解决问题
在以往运用问题教学法的过程中，在解决问题环节时，通常情况下都是以提问的方式，然后教师解答问题这种形式展开教学，这种方式虽然能取得一定的教
学效果，但是会使课堂教学枯燥无趣，还不能呈现出学生的主体地位，而学生的解决问题能力以及阅读能力也不能得到很好的提高。因此，教师在小学语文阅读教学中运用问题教学法时，不能只是一味地为学生解答问题，应注重组织学生自主解决问题。在此基础上，首先应将学生合理分成几个学习小组，在分小组的过程中应建立在组内差异、组组同异原则的基础上，这种情况下合作探究更加有效。值得注意的是，在学生自主解决问题的过程中，问题的形式也应发生转变，不能运用以往封闭性问题，而应多多运用开放性问题，开放性问题就是指这个问题没有固定的答案，许多答案都是正确的，这种情况下才能使问题教学法充分发挥作用价值。例如：在进行小学语文阅读《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，教师可以提出以下问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了哪些动物？为什么这些动物不是小蝌蚪的妈妈？在开放性问题的作用下，学生能更加深入融入解答问题的过程中，在有效解答问题的同时，还能促使学生全面发展。
三、设计问题，吸引学生的注意力
小学阶段学生的自制力和耐力比较弱，常常会受外界环境的影响而无法专注于学习，为了吸引学生的注意力，教师可以结合教学内容，为学生设计教学问题，使学生通过对问题的探究来获取新的知识，从而构建语文体系，为接下来的发展奠定基础。教师在设计问题时，注意从学生的兴趣点入手，吸引学生的好奇心和注意力，最终使学生体会到语文知识的趣味性，并主动探究课堂内容。
例如，在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，为了吸引学生的注意力，我设计了以下问题：同学们去过森林吗，见到过小兴安岭吗？森林中都有哪些树木和动物呢？大家是不是对这些植物很感兴趣呢？下面我们就来看看小兴安岭中都有什么新奇的东西吧。这时学生迫不及待地对整篇文章进行了阅读，并结合老师的问题对内容进行了归纳，以此增加见识。除此之外，学生掌握了其中的字词，丰富了语言结构。
结束语
总而言之，小学语文中培养学生问题意识是非常重要的。在语文教学实践中，教师要不断总结，发现和学习各种教学策略，让学生在学习的过程中能够拓展思维。教师要利用好课前、课中和课后培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而保证语文课堂教学质量和效果。
参考文献
[1]宁永红.对小学语文问题引导法的实践探究[J].科幻画报，2020（07）：66.
[2]王娟.浅谈小学语文问题式探究学习的课堂教学策略[J].当代家庭教育，2019（31）：120.
[3]余艳璇.小学语文课堂如何实施问题式语文教学[J].新课程（中），2018（03）：26.