爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难、推动学习的内部动力。兴趣能变无效为有效，化低效為高效。兴趣决定态度，如果学生对所学的内容感兴趣，那么他就会积极地探究所学内容，其学习效果就会大幅度地提高。培养民族地区学生学习几何的兴趣，是民族地区数学教师教学中的难题。笔者结合教学实际认为，从以下几个方面入手。
　　
　　一、热爱学生，让学生“亲其师，信其道”
　　
　　热爱学生不仅是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础，而且是做好教学工作不可忽视的重要的条件。老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱转嫁到教师所教的学科上。正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。数学教师坚信民族地区学生都能学好几何，“蹲下身子”走进学生的心灵，了解学生的世界，成为学生的朋友，赏识学生，关注学生的感受，肯定他们每一个细微的进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到前进的快乐与自信。这样做，不仅增强了师生之间的感情，增强民族地区学生自信心，让他们在老师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气。而且有利于教学，有利于激发学生对学习几何的兴趣。接受现状，尊重民族地区学生的个性差异。民族地区学生学习成绩和思想状况，都有优中差之分，也有优缺点之分。教师要坚持“好”与“差”在一定条件下可以转化的观点，善于抓住各种类型学生的特点，尊重学生的个性差异，使每个学生都在各自的基础上不断取得新的进步，使每个学生健康成长。
　　
　　二、重视新课导入，激发学生学习几何的兴趣
　　
　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”教师如能根据学生的心理和年龄特征，结合每一节课内容的特点，设计、策划好新课导人，如设计悬念、采用观察方法、由史料介绍、巧设“诡辩”问题等方法引入新课，从教学过程的开端就抓住学生的心理，及时把学生引向学习的主体地位，那么必然地会焕发学生学习新知识的兴趣和主动的求知欲望。
　　例如，我在讲授《平行线等分线段定理》时，开始便发问：“同学们，我们会把一条线段两等分，那么我们能不能把一条线段三等分呢?”学生经过认真的思考、讨论，回答说“不能”。然后我适时引导：“等我们学完这节课，我们便能解决这个问题。”这样激发起学生的好奇心和求知欲，为下面的学习做好了准备，结果本节课教学效果非常好。
　　
　　三、实验操作，增强学生学习几何的兴趣
　　
　　初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘，教学中，我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，例如教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中，如何在材料一定的条件下，提高材料的利用效率的问题。学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和思维能力得到发展和提高。
　　课堂教学中，借助于学具操作，可以让学生主动参加知识的形成过程、优化课堂教学、唤起民族学生对学习的兴趣，使学生由“学会”变为“会学”。例如在讲三角形内角和为180a时，首先让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，使学生享受到发现真理的快乐。增强他们学习几何的兴趣。
　　
　　四、运用多媒体，渲染教学气氛，培养几何兴趣
　　
　　随着现代教育技术的发展和广泛应用，初中数学教学中正确选择和使用现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习几何兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。
　　
　　五、以几何的“趣”味，激发学习几何的兴趣
　　
　　数学是具有严密的逻辑性的一门学科，几何尤能体现这一点，但也有“趣”可寻，只要用心探索，就可以将枯燥乏味的数学课堂变得活泼有趣。
　　比如：讲过三点的圆时，拿出一面摔成不规则的破镜，问“同学们，你们能‘破镜重圆’吗”。学生激情高涨，纷纷动手尝试。于是抓住学生这个兴奋点，让学生动手操作，再行讲解，学生对“经过不在同一直线上的三点确定一个圆”的理解非常深刻。
　　优美有趣的语言、充满情趣的事例唤起了学生学习几何的激情，增强了他们学习几何的兴趣。
　　总之，学生学习几何兴趣的培养是非智力因素，也是一个潜移默化的过程，只有学生对几何学习形成了浓厚的兴趣，才能更好地学好几何，真正体会到几何的魅力所在。数学教师应本着“为了每一位学生的发展”，能“授之予渔”，用“心”去教，通过各种途径唤起学生的学习几何兴趣，调动学生学习积极性，就一定能引导好学生学好初中几何。