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摘 要 日语教学不能单纯地围绕日本语能力测试和日语专业四、八级进行，要正确认识测试和教学的关系，加强口语测试，把水平测试大纲的内容融入口语测试，改革语法教学模式，重视运用能力的培养，做到通过测试和培养人才的完美结合。
关键词 水平测试 教学 能力培养
一、正确认识测试和日语教学的关系
要通过日本语能力测试一级和专业日语四、八级测试，在平时的教学中不可避免要经常对学生进行测试。要做到测试有度，就必须认识到：教学和测试都是教育实践中不可缺少。但两者的功能是不同的。教学是教育得以实施的核心手段，因此在教育体系内它理所当然应占主导地位；而测试则是为教学服务的，应处于辅助地位。日语教学的目的在于知识技能的传授，使学生获得一门日语语言的能力、并使学生能够通过这种语言能力获取本专业所需要的各种信息，而测试的目的则在于对教学的检验，提供一种科学的工具以测量学生通过教学所获得的日语语言能力的水平。我国语言测试专家刘润清教授曾经在讲座中指出：外语是学会的，而不是考会的。此外，测试还能反映出教学中所存在的长处和短处，为提高教学质量提供反馈信息。日语测试还为日语教学提供了目标化的标准，并监测相关教学目标的完成。但是，日语测试本身并不能有效地从根本上提高学生的语言能力，学生的日语水平和交流能力的提高只能通过认真的语言教学才能得以实现。由此可见，日语测试与日语教学是教育过程中相对独立但又相互关联的两个方面，二者关系密切，但又不能相互取代。“日语”通常是作为学校课程所教授的语言，而不是在国内用于交际而使用的“第二语言”。而事实上，我国的学生除了在课堂上有学习日语、使用日语的需求以外，在日常生活中很少有使用日语的环境，此外，由于日语与汉语在语言习惯、词汇句法等各个方面都相差较多，许多学生在日语学习的伊始难以入门，从而造成了日语学习困难。在这种情况下，测试成了教师考察学生及学生自我检测时普遍使用的方法。许多教师和学生错误地认为，只要能在书面测试中取得较高的成绩就是学会了日语。因此在很长一段时间内，测试被当成语言教学的主要途径。但事实上，存在着许多“聋子日语”、“哑巴日语”的情况。许多学生出国之后还是不能和以日语为母语的当地人进行有效的交流。在平时的教学中不能有过多的测试，特别是围绕考试的测试不能太多，要合理运用测试手段提高教学效果。
二、把考试内容和口试相结合
目前的日语能力测试和四、八级测试都以考察学生的语法、词汇、阅读、写作能力为主，没有交际能力考察这一环节，也就造成了学生通过一级测试或专业四，八级测试后，口语交际能力还是很差的情况，这就要求我们在平时的日常教学中要注意口语的训练，合理利用测试手段来提高教学水平。坚持口试经常化。把能力考试和四、八级考试要求掌握的内容和口试相结合。
专业课程教学中的口语测试应当按照教学大纲对口语技能及交际能力教学的总体要求，根据不同年级阶段和不同学期相关课程的教学内容、进度和训练层次，综合确定口试的设置及其实施方式。
教学中设置口试的目的，应是检查和考核不同教学阶段学生语音、语调以及表述、对话等口语交际技能与熟练的训练程度、能力养成水平以及对所学材料与知识的掌握是否符合和完成了教学大纲与课程教学大纲的相应要求，并通过测试发现和总结学生学习与教学上的问题和不足，以便有针对性地改进教学和加强对学生的训练。
在设计试题时，要注意难点的设定必须能够使口语优秀生能够顺利完成，而大多数学生经过努力也可以基本完成。可以分阶段、按从易到难有计划地把能力考试和四、八级考试大纲的内容编入口试试题。
口试可以采用个别测试和成对或成组测试。个别测试的优点是：1)教师对学生了解比较准确；2)可了解不同程度的学生之间的具体差异；3)有助于教师掌握恰当的教学进度；4)有利于发展学生的自主口语能力。不足之处是：占用时间过长，不能在规定的时间里完成班级量的学生测试。口试的具体目的，是依据教学大纲和相应的课程教学大纲对口语(说)的要求，考核和评定学生在所学题材范围内经过一定时间准备而对给定问题作出即时回答或分别根据指定情景、指定话题和指定内容与题材完成对话(交谈)、表述和发言(独白)的水平。因此，口试实际检查的是学生对所学内容的口头掌握程度和以说为主、听说互动状态下的言语理解与表达能力、交际能力。口试需要评定的各种言语因素包括：语音、语调的纯正度；语法与用词的正确性(率)；积极掌握的词汇量；言语的流利性(语速和言语连贯性)；言语(思想表达)的准确性；交谈能力(对交谈方话语的反应和提出问题的能力，交谈持续的时间)；纠错(纠正自己或对方的错误)与摆脱言谈困境的能力。
口试也要注意师生互动，注重实效性、真实性，可以采用以下形式:
（一）看图说话。
交给学生一张或一组系列图片供其仔细观察几分钟后，要求学生按规定时间描述或叙述说明图的内容。教师还可以规定必须运用学过的某些句型，用图表、图画、照片、地图、广告张贴画、连环漫画等作为口试材料。可对学生单一测试，也可将两个或多个学生组织在一起，将一组图片分发给每人一张，互不公开。先由每人分别描述各自手中的图片，再经集体讨论各张图片之间的关系，然后确定这一组图片的先后顺序并按其排列完成。这种方法的优点是学生不受听力或阅读能力的影响便可直观地掌握要说的内容，因此是纯粹的口语测试。而图画内容的直观性使学生不至于因为主题不熟悉而无话可说。同时图画的内容控制了说话的范围，使得学生的答案有了更大的可比性，从而提高评分的客观性。把一级测试大纲和四、八级测试大纲要求掌握的内容分阶段、分层次结合到平时的看图说话测试中，即能做到学用结合，又能帮助学生正确理解大纲的知识点，可以做到学习、准备测试两不误。
（二）情景表演和小组讨论。
这类口语测试方法适合两个或更多的学生同时进行测试。角色扮演是设定一个情景，让几名学生扮演不同的角色进行会话。可以把背景资料如每个角色的名称、事件的时间、地点及角色的性格特征等印制在测试指令里，分发给每个学生。现在的学生经常看日语电视剧，而电视剧中演员的对话和书本中的对话是有区别的，让学生模仿演员，表演一段对话，让语言测试和学生的才艺结合，可以让测试生动不枯燥，学生更愿意接受。 这种方法可以测试学生挑选使用最适合某一特定情景的特殊词汇、语域和风格的口语能力，展示由情景而定的社会语言学意义上的语言能力。
小组讨论是将学生分成小组就一个主题展开深入的讨论。适合于小组讨论的谈话主题要限于学生的知识范围内。难度要大于只供一人单独谈的话题，但又不能过难而使学生失去信心。可以是议论问题、寻求意见统一、解决问题、做出决定等，让小组成员每人先谈自己的观点并提出合理的依据，之后人家可以互相提问。展开讨论，最后对发言和讨论情况进行归纳总结。通过这一完整的活动流程，教师可以观察学生如何组织思想和使用日语探讨概念和思想性的内容。教师要在这些活动中起到引导作用。每位学生是否都能积极参与，活动进程、活动的导向以及讨论内容的深入程度都依赖于教师的引导技巧。
角色扮演和小组讨论测试法的缺点之一是：一个学生的表现会受到其他学生表现的影响。那些武断、性格外向的学生会主宰谈话，客观上会对那些思维不够敏捷、性格内向的学生造成消极影响，导致难以展示自己的真实能力。两项活动都要求学生相互配合，但实际上由于学生水平不一，性格多样，给配合增加了难度。缺点之二就是：学生口语水平的发挥也部分地取决于他们对生活的体验及知识水平等因素。
（三）面试。
由一至二名教师亲自与个别学生交谈来测试学生的口语能力。交谈的话题或提问也要从易到难，如先提些有关个人背景方面的问题或其他比较轻松的话题，目的是缓解学生的紧张心理。再逐渐深入话题。也可以让学生围绕规定的话题自己讲述。
此外还有一种让学生向教师提问以获取尽可能多的信息的测试方式，如交给学生一张印有试题指令的卡片。
笔者认为，采用后一种方式测试学生使用日语来获取信息的本领尤为重要，应是口语测试的重点，因为这一技能也是日语教学的培养目标。面试法的优点是有过程的效度，因为它是真实语言情景中的交流。缺点是学生和教师之间的对话关系不平等，学生往往是被动的，不愿意主动交谈。此外个别面试费时费力，教师因工作量大而容易产生的疲劳，影响测试的信度。
语言测试应是语用意义上的测试。语言只是达到目的的工具而非目的本身，因此以交际为目的的口语测试重点应是检查学生获取信息和表达思想的成功程度。口语测试尤其要避免枯燥、单调、机械化。各种口语测试方式都有其优缺点，实际操作中可根据测试的目的将它们有机地结合起来，取长补短，相信会在实践中取得满意的效果。
三、正确认识语法教学中存在的问题
造成学生口语交际差的原因就是我们平时的教学过于强调语法，过于强调对语法的理解，轻视在语言交流中的运用，语法教学与语言交流相脱离，要让语法教学和测试更加符合语言规律，应该在以下几个方面加以考虑。
(一)重视语言交流的语法运用能力。
语法翻译法长期以来主宰国内的日语教学界, 它偏重语言知识的传授, 对学生的实际语言能力的培养却不重视。 我们必须将语法教学的重点从重视语法构造功能转移到重视语言的传达技能上来。日语语法教学的目标应放在语言传达的大环境中，突出日语语法的实际可操作性，强调打牢语法知识基础教育的重要性。不应该让学习者简单地记忆语法规则，取而代之的应该教给并逐步培养他们在语言交流中运用语法知识。要让学习者感到语法的运用是生动的活现的，并非像做题那样枯燥死板。通过交流式学习，学习者能从交流里得到乐趣，亲身经历交流的畅快，明显感到自己在语言实际运用能力上的提高。
(二)语法教学和测试手段更“交际化”。
事实上，大部分师生对学语法的重要性在于交流这一点上是认同的，只是测试中的内容不得不让他们放弃交际的想法。语法教学还有一个间接的问题，即学习者也许喜欢学语法知识，但教科书的内容并没有满足他们的愿望，教科书上的语法知识并不是他们感兴趣的，他们在语法课上想要获得的是语法知识输入的要求和产出语法知识的鼓励；在测试中要的是得到的分数与真实语言环境中交流的一致。因此，语法教学和语法测试都该走“交际化”的道路。只要语法教学和测试更加符合语言规律就会产生积极的影响。
四、结论
日语教学领域的各种测试仍是必不可少的，所以重要的是如何发挥测试的积极作用，加强交际测试可以客观、准确地衡量考生的交际语言能力，这必将促使他们朝着培养交际能力的方向发展，把测试的要求灵活地与教学实践相结合，完全可以做到通过测试促进教学，又可以避免教学以测试为目的的局面。
参考文献：
[1]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2000.
[2]翁丽霞.日语教学的改革与实践[J].宁波工程学院学报，2005，(09).
[3]杨秀娥，王秋华.日语测试与日语教学的相互作用关系“—”由大学日语四级考试和国际日语能力考试谈起[J].西安外国语学院学报，2005.
[4]窦雪琴.大学日语教学改与应对措施[J].中国高教研究,2003，(2).
关键词 水平测试 教学 能力培养
一、正确认识测试和日语教学的关系
要通过日本语能力测试一级和专业日语四、八级测试，在平时的教学中不可避免要经常对学生进行测试。要做到测试有度，就必须认识到：教学和测试都是教育实践中不可缺少。但两者的功能是不同的。教学是教育得以实施的核心手段，因此在教育体系内它理所当然应占主导地位；而测试则是为教学服务的，应处于辅助地位。日语教学的目的在于知识技能的传授，使学生获得一门日语语言的能力、并使学生能够通过这种语言能力获取本专业所需要的各种信息，而测试的目的则在于对教学的检验，提供一种科学的工具以测量学生通过教学所获得的日语语言能力的水平。我国语言测试专家刘润清教授曾经在讲座中指出：外语是学会的，而不是考会的。此外，测试还能反映出教学中所存在的长处和短处，为提高教学质量提供反馈信息。日语测试还为日语教学提供了目标化的标准，并监测相关教学目标的完成。但是，日语测试本身并不能有效地从根本上提高学生的语言能力，学生的日语水平和交流能力的提高只能通过认真的语言教学才能得以实现。由此可见，日语测试与日语教学是教育过程中相对独立但又相互关联的两个方面，二者关系密切，但又不能相互取代。“日语”通常是作为学校课程所教授的语言，而不是在国内用于交际而使用的“第二语言”。而事实上，我国的学生除了在课堂上有学习日语、使用日语的需求以外，在日常生活中很少有使用日语的环境，此外，由于日语与汉语在语言习惯、词汇句法等各个方面都相差较多，许多学生在日语学习的伊始难以入门，从而造成了日语学习困难。在这种情况下，测试成了教师考察学生及学生自我检测时普遍使用的方法。许多教师和学生错误地认为，只要能在书面测试中取得较高的成绩就是学会了日语。因此在很长一段时间内，测试被当成语言教学的主要途径。但事实上，存在着许多“聋子日语”、“哑巴日语”的情况。许多学生出国之后还是不能和以日语为母语的当地人进行有效的交流。在平时的教学中不能有过多的测试，特别是围绕考试的测试不能太多，要合理运用测试手段提高教学效果。
二、把考试内容和口试相结合
目前的日语能力测试和四、八级测试都以考察学生的语法、词汇、阅读、写作能力为主，没有交际能力考察这一环节，也就造成了学生通过一级测试或专业四，八级测试后，口语交际能力还是很差的情况，这就要求我们在平时的日常教学中要注意口语的训练，合理利用测试手段来提高教学水平。坚持口试经常化。把能力考试和四、八级考试要求掌握的内容和口试相结合。
专业课程教学中的口语测试应当按照教学大纲对口语技能及交际能力教学的总体要求，根据不同年级阶段和不同学期相关课程的教学内容、进度和训练层次，综合确定口试的设置及其实施方式。
教学中设置口试的目的，应是检查和考核不同教学阶段学生语音、语调以及表述、对话等口语交际技能与熟练的训练程度、能力养成水平以及对所学材料与知识的掌握是否符合和完成了教学大纲与课程教学大纲的相应要求，并通过测试发现和总结学生学习与教学上的问题和不足，以便有针对性地改进教学和加强对学生的训练。
在设计试题时，要注意难点的设定必须能够使口语优秀生能够顺利完成，而大多数学生经过努力也可以基本完成。可以分阶段、按从易到难有计划地把能力考试和四、八级考试大纲的内容编入口试试题。
口试可以采用个别测试和成对或成组测试。个别测试的优点是：1)教师对学生了解比较准确；2)可了解不同程度的学生之间的具体差异；3)有助于教师掌握恰当的教学进度；4)有利于发展学生的自主口语能力。不足之处是：占用时间过长，不能在规定的时间里完成班级量的学生测试。口试的具体目的，是依据教学大纲和相应的课程教学大纲对口语(说)的要求，考核和评定学生在所学题材范围内经过一定时间准备而对给定问题作出即时回答或分别根据指定情景、指定话题和指定内容与题材完成对话(交谈)、表述和发言(独白)的水平。因此，口试实际检查的是学生对所学内容的口头掌握程度和以说为主、听说互动状态下的言语理解与表达能力、交际能力。口试需要评定的各种言语因素包括：语音、语调的纯正度；语法与用词的正确性(率)；积极掌握的词汇量；言语的流利性(语速和言语连贯性)；言语(思想表达)的准确性；交谈能力(对交谈方话语的反应和提出问题的能力，交谈持续的时间)；纠错(纠正自己或对方的错误)与摆脱言谈困境的能力。
口试也要注意师生互动，注重实效性、真实性，可以采用以下形式:
（一）看图说话。
交给学生一张或一组系列图片供其仔细观察几分钟后，要求学生按规定时间描述或叙述说明图的内容。教师还可以规定必须运用学过的某些句型，用图表、图画、照片、地图、广告张贴画、连环漫画等作为口试材料。可对学生单一测试，也可将两个或多个学生组织在一起，将一组图片分发给每人一张，互不公开。先由每人分别描述各自手中的图片，再经集体讨论各张图片之间的关系，然后确定这一组图片的先后顺序并按其排列完成。这种方法的优点是学生不受听力或阅读能力的影响便可直观地掌握要说的内容，因此是纯粹的口语测试。而图画内容的直观性使学生不至于因为主题不熟悉而无话可说。同时图画的内容控制了说话的范围，使得学生的答案有了更大的可比性，从而提高评分的客观性。把一级测试大纲和四、八级测试大纲要求掌握的内容分阶段、分层次结合到平时的看图说话测试中，即能做到学用结合，又能帮助学生正确理解大纲的知识点，可以做到学习、准备测试两不误。
（二）情景表演和小组讨论。
这类口语测试方法适合两个或更多的学生同时进行测试。角色扮演是设定一个情景，让几名学生扮演不同的角色进行会话。可以把背景资料如每个角色的名称、事件的时间、地点及角色的性格特征等印制在测试指令里，分发给每个学生。现在的学生经常看日语电视剧，而电视剧中演员的对话和书本中的对话是有区别的，让学生模仿演员，表演一段对话，让语言测试和学生的才艺结合，可以让测试生动不枯燥，学生更愿意接受。 这种方法可以测试学生挑选使用最适合某一特定情景的特殊词汇、语域和风格的口语能力，展示由情景而定的社会语言学意义上的语言能力。
小组讨论是将学生分成小组就一个主题展开深入的讨论。适合于小组讨论的谈话主题要限于学生的知识范围内。难度要大于只供一人单独谈的话题，但又不能过难而使学生失去信心。可以是议论问题、寻求意见统一、解决问题、做出决定等，让小组成员每人先谈自己的观点并提出合理的依据，之后人家可以互相提问。展开讨论，最后对发言和讨论情况进行归纳总结。通过这一完整的活动流程，教师可以观察学生如何组织思想和使用日语探讨概念和思想性的内容。教师要在这些活动中起到引导作用。每位学生是否都能积极参与，活动进程、活动的导向以及讨论内容的深入程度都依赖于教师的引导技巧。
角色扮演和小组讨论测试法的缺点之一是：一个学生的表现会受到其他学生表现的影响。那些武断、性格外向的学生会主宰谈话，客观上会对那些思维不够敏捷、性格内向的学生造成消极影响，导致难以展示自己的真实能力。两项活动都要求学生相互配合，但实际上由于学生水平不一，性格多样，给配合增加了难度。缺点之二就是：学生口语水平的发挥也部分地取决于他们对生活的体验及知识水平等因素。
（三）面试。
由一至二名教师亲自与个别学生交谈来测试学生的口语能力。交谈的话题或提问也要从易到难，如先提些有关个人背景方面的问题或其他比较轻松的话题，目的是缓解学生的紧张心理。再逐渐深入话题。也可以让学生围绕规定的话题自己讲述。
此外还有一种让学生向教师提问以获取尽可能多的信息的测试方式，如交给学生一张印有试题指令的卡片。
笔者认为，采用后一种方式测试学生使用日语来获取信息的本领尤为重要，应是口语测试的重点，因为这一技能也是日语教学的培养目标。面试法的优点是有过程的效度，因为它是真实语言情景中的交流。缺点是学生和教师之间的对话关系不平等，学生往往是被动的，不愿意主动交谈。此外个别面试费时费力，教师因工作量大而容易产生的疲劳，影响测试的信度。
语言测试应是语用意义上的测试。语言只是达到目的的工具而非目的本身，因此以交际为目的的口语测试重点应是检查学生获取信息和表达思想的成功程度。口语测试尤其要避免枯燥、单调、机械化。各种口语测试方式都有其优缺点，实际操作中可根据测试的目的将它们有机地结合起来，取长补短，相信会在实践中取得满意的效果。
三、正确认识语法教学中存在的问题
造成学生口语交际差的原因就是我们平时的教学过于强调语法，过于强调对语法的理解，轻视在语言交流中的运用，语法教学与语言交流相脱离，要让语法教学和测试更加符合语言规律，应该在以下几个方面加以考虑。
(一)重视语言交流的语法运用能力。
语法翻译法长期以来主宰国内的日语教学界, 它偏重语言知识的传授, 对学生的实际语言能力的培养却不重视。 我们必须将语法教学的重点从重视语法构造功能转移到重视语言的传达技能上来。日语语法教学的目标应放在语言传达的大环境中，突出日语语法的实际可操作性，强调打牢语法知识基础教育的重要性。不应该让学习者简单地记忆语法规则，取而代之的应该教给并逐步培养他们在语言交流中运用语法知识。要让学习者感到语法的运用是生动的活现的，并非像做题那样枯燥死板。通过交流式学习，学习者能从交流里得到乐趣，亲身经历交流的畅快，明显感到自己在语言实际运用能力上的提高。
(二)语法教学和测试手段更“交际化”。
事实上，大部分师生对学语法的重要性在于交流这一点上是认同的，只是测试中的内容不得不让他们放弃交际的想法。语法教学还有一个间接的问题，即学习者也许喜欢学语法知识，但教科书的内容并没有满足他们的愿望，教科书上的语法知识并不是他们感兴趣的，他们在语法课上想要获得的是语法知识输入的要求和产出语法知识的鼓励；在测试中要的是得到的分数与真实语言环境中交流的一致。因此，语法教学和语法测试都该走“交际化”的道路。只要语法教学和测试更加符合语言规律就会产生积极的影响。
四、结论
日语教学领域的各种测试仍是必不可少的，所以重要的是如何发挥测试的积极作用，加强交际测试可以客观、准确地衡量考生的交际语言能力，这必将促使他们朝着培养交际能力的方向发展，把测试的要求灵活地与教学实践相结合，完全可以做到通过测试促进教学，又可以避免教学以测试为目的的局面。
参考文献：
[1]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2000.
[2]翁丽霞.日语教学的改革与实践[J].宁波工程学院学报，2005，(09).
[3]杨秀娥，王秋华.日语测试与日语教学的相互作用关系“—”由大学日语四级考试和国际日语能力考试谈起[J].西安外国语学院学报，2005.
[4]窦雪琴.大学日语教学改与应对措施[J].中国高教研究,2003，(2).