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摘 要：在高中数学教学过程中，传统的教学模式相对比较单一，师生之间未能够形成良性互动，同时教师运用单一化的教学方式，未能够充分迎合学生的需求和兴趣点，这势必会影响高中数学的整体教学质量。基于此，在高中数学教学实践中，应该全面探讨兴趣教学法，有效提升学生对高中数学的兴趣，鼓励学生自主探究数学问题，激发学生的主体意识，全面提升高中数学教学的整体质量。
关键词：兴趣引导；高中数学；课堂教学
一、 引言
高中数学的整体难度比较大，在高中数学教学实践中，传统的教学方式仅仅注重学生对知识的理解和认知，仅仅注重学生对数学公式的强化记忆，这势必会增加学生的思维负担，无法提升学生的兴趣。基于此，在新课改全面深入的今天，在高中数学课堂教学实践中，教师应该注重兴趣引导，全面激发和调动学生的参与性和积极性，有效提升学生对数学知识的认知，全面优化学生对数学知识的建构，积极主动地投身到数学知识的学习和探究过程中，有效突出学生的主体性地位。实践证明，以兴趣引导的高中数学课堂，其教学质量会得到有效提升，学生的数学理解及应用能力也会水涨船高。
二、 以课外知识作为重要辅助，优化学生对数学内容的兴趣
在高中数学教学过程中，它本身要求学生具备一定的思维能力和抽象概括的能力，若教师采用传统的教学方法，势必难以提升学生对高中数学的兴趣，也难以扩展学生的知识面。基于此，在高中数学教学实践中，一方面，教师应该注重充分利用教材中的相关内容，以一些趣味性的内容作为数学教学的切入点，快速集中学生的注意力，快速引导学生遵循教师的教学计划和安排，科学合理地进行数学知识的学习和渗透。比如在“微积分”的教学实践中，若教师强行进行公式或定理的讲解与剖析，则势必会让学生滋生枯燥感。学生依靠死记硬背或者套用公式的方式，或许能够获得比较好的成绩，但学生在理解和应用的过程中，则往往容易出现思维偏差。因此，在“微积分”的课堂教学中，教师可以以科学家的探究经历来作为教学的切入点，快速提升学生对此课程的兴趣。通过对科学家不畏困难，坚持探索精神的渗透，本身也能够鼓励学生积极克服困难，认真投入到微积分的学习中。另一方面，教师还应该主动性的扩展自身的知识体系，以便在高中数学课堂教学中，能够灵活运用一些相关的知识来补充数学教学，实现兴趣引导，全面提升高中数学的整体教学质量。
三、 以一题多解为有效工具，引导学生积极探究数学奥秘
相比于其他学科，数学学科的知识体系是相对系统且严谨的，但这并不意味着数学答案的唯一性。在同一个数学问题中，运用不同的分析视角或者构建不同的数学模型，其答案也会呈现出相应的差异来。基于此，在高中数学课堂教学实践中，教师应该充分利用数学一题多解的特性，以数学一题多解为工具和桥梁，来积极引导学生认知数学规律，把握数学精神，富有兴趣地投身到高中数学的学习中来，激发学生的探究欲望，鼓励学生积极利用所学知识来进行广泛的探究。一方面，在高中数学课堂教学实践中，教师应该鼓励学生多角度分析问题。通常情况下，教师在讲解数学知识时，可以以某一视角为基准来引导学生进行数学知识的探究。然后，教师鼓励学生积极发散自身的思维，积极利用所学的知识，探讨数学题目的多样化答案和内容。学生在探究的过程中，其兴趣会逐步激发，其思维也会得到扩展。另一方面，教师在高中数学的教学实践中，要保持一定的容错率。学生视角与教师视角势必是存在差异的，学生基于自身对数学知识的理解，基于自身数学知识结构，在数学题目的认识及分析中，可能会出现差错。作为高中数学教师，应该明确学生可能存在的问题，应该明确学生对数学问题的错误认识，重点要分析学生在认识和理解问题中的发散性思维。只有学生积极开动脑筋，教师就应该鼓励学生，运用多视角分析问题，不要担心做错题目。
四、 充分结合学生实际生活，在兴趣引导下提升学生应用能力
高中数学的教学宗旨，不仅仅在于学生数学技能的提升和优化，数学认知的培养和塑造，更重要引导学生利用数学知识来解决实际问题，优化学生的数学应用能力。基于此，在高中数学课堂教学中，以兴趣为引导，提升高中数学教学质量，教师需要将数学知识与学生实践生活结合起来，注重引用生活化的案例，注重将数学知识回归到生活中。一方面，教师要积極探索学生实际生活中的数学知识，并积极运用生活化的案例来丰富数学教学内容，这本身能够激发学生的数学学习兴趣。另一方面，教师要结合数学课堂知识体系，布置针对性的数学题目，鼓励学生积极在生活中来发掘数学知识。比如在概率问题上，教师可以鼓励学生认真观察商场中的抽奖等，并利用概率知识来进行这一问题的解答。
五、 利用小组合作教学模式，在互动分享中提升兴趣程度
在高中数学课堂教学中，传统的教学模式相对比较僵化，教师高高在上，运用“一对多”的传统教学模式来开展具体教学，师生之间缺乏有效的互动，教师不理解学生的需求，也没有在课程设计中体现学生的兴趣点，这本身影响高中数学教学质量的优化。因此，以兴趣引导来开展高中数学教学实践，教师需要创新教学组织模式，积极利用小组合作的教学模式，将班级内的学生按照成绩平均分成不同的小组，运用多元化的教学方式，营造开放互动、共享平等的交流环境。教师将数学知识以任务的形式发放到各个小组中，鼓励小组成员积极开展互动与探究。教师在巡视的过程中，要适时介入，给予学生充分的自由讨论的时间。在课堂总结环节，根据学生共性的问题来进行针对性的解答，这既能够提升教学效率，同时也能够优化学生的数学学习兴趣。
六、 总结
在高中数学课堂教学中，以兴趣为引导，全面激发学生对数学知识的兴趣，有效提升学生对数学知识的认知，需要在数学教学中，做好课外知识的融入，利用好一题多解的方式，创建小组合作的教学模式，只有这样才能有效提升学生对高中数学的兴趣。
参考文献：
[1]张文震.谈以兴趣引导的高中数学课堂[J].学周刊，2017，（31）：75-76.
[2]尹正香.高中数学教学以兴趣引导的课堂构建[J].青少年日记（教育教学研究），2016，（05）：44.
[3]曹景芹.以兴趣为引导的高中数学教学探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2015，（05）：97.
作者简介：
廖俊，江西省新余市，新余市新钢中学。
关键词：兴趣引导；高中数学；课堂教学
一、 引言
高中数学的整体难度比较大，在高中数学教学实践中，传统的教学方式仅仅注重学生对知识的理解和认知，仅仅注重学生对数学公式的强化记忆，这势必会增加学生的思维负担，无法提升学生的兴趣。基于此，在新课改全面深入的今天，在高中数学课堂教学实践中，教师应该注重兴趣引导，全面激发和调动学生的参与性和积极性，有效提升学生对数学知识的认知，全面优化学生对数学知识的建构，积极主动地投身到数学知识的学习和探究过程中，有效突出学生的主体性地位。实践证明，以兴趣引导的高中数学课堂，其教学质量会得到有效提升，学生的数学理解及应用能力也会水涨船高。
二、 以课外知识作为重要辅助，优化学生对数学内容的兴趣
在高中数学教学过程中，它本身要求学生具备一定的思维能力和抽象概括的能力，若教师采用传统的教学方法，势必难以提升学生对高中数学的兴趣，也难以扩展学生的知识面。基于此，在高中数学教学实践中，一方面，教师应该注重充分利用教材中的相关内容，以一些趣味性的内容作为数学教学的切入点，快速集中学生的注意力，快速引导学生遵循教师的教学计划和安排，科学合理地进行数学知识的学习和渗透。比如在“微积分”的教学实践中，若教师强行进行公式或定理的讲解与剖析，则势必会让学生滋生枯燥感。学生依靠死记硬背或者套用公式的方式，或许能够获得比较好的成绩，但学生在理解和应用的过程中，则往往容易出现思维偏差。因此，在“微积分”的课堂教学中，教师可以以科学家的探究经历来作为教学的切入点，快速提升学生对此课程的兴趣。通过对科学家不畏困难，坚持探索精神的渗透，本身也能够鼓励学生积极克服困难，认真投入到微积分的学习中。另一方面，教师还应该主动性的扩展自身的知识体系，以便在高中数学课堂教学中，能够灵活运用一些相关的知识来补充数学教学，实现兴趣引导，全面提升高中数学的整体教学质量。
三、 以一题多解为有效工具，引导学生积极探究数学奥秘
相比于其他学科，数学学科的知识体系是相对系统且严谨的，但这并不意味着数学答案的唯一性。在同一个数学问题中，运用不同的分析视角或者构建不同的数学模型，其答案也会呈现出相应的差异来。基于此，在高中数学课堂教学实践中，教师应该充分利用数学一题多解的特性，以数学一题多解为工具和桥梁，来积极引导学生认知数学规律，把握数学精神，富有兴趣地投身到高中数学的学习中来，激发学生的探究欲望，鼓励学生积极利用所学知识来进行广泛的探究。一方面，在高中数学课堂教学实践中，教师应该鼓励学生多角度分析问题。通常情况下，教师在讲解数学知识时，可以以某一视角为基准来引导学生进行数学知识的探究。然后，教师鼓励学生积极发散自身的思维，积极利用所学的知识，探讨数学题目的多样化答案和内容。学生在探究的过程中，其兴趣会逐步激发，其思维也会得到扩展。另一方面，教师在高中数学的教学实践中，要保持一定的容错率。学生视角与教师视角势必是存在差异的，学生基于自身对数学知识的理解，基于自身数学知识结构，在数学题目的认识及分析中，可能会出现差错。作为高中数学教师，应该明确学生可能存在的问题，应该明确学生对数学问题的错误认识，重点要分析学生在认识和理解问题中的发散性思维。只有学生积极开动脑筋，教师就应该鼓励学生，运用多视角分析问题，不要担心做错题目。
四、 充分结合学生实际生活，在兴趣引导下提升学生应用能力
高中数学的教学宗旨，不仅仅在于学生数学技能的提升和优化，数学认知的培养和塑造，更重要引导学生利用数学知识来解决实际问题，优化学生的数学应用能力。基于此，在高中数学课堂教学中，以兴趣为引导，提升高中数学教学质量，教师需要将数学知识与学生实践生活结合起来，注重引用生活化的案例，注重将数学知识回归到生活中。一方面，教师要积極探索学生实际生活中的数学知识，并积极运用生活化的案例来丰富数学教学内容，这本身能够激发学生的数学学习兴趣。另一方面，教师要结合数学课堂知识体系，布置针对性的数学题目，鼓励学生积极在生活中来发掘数学知识。比如在概率问题上，教师可以鼓励学生认真观察商场中的抽奖等，并利用概率知识来进行这一问题的解答。
五、 利用小组合作教学模式，在互动分享中提升兴趣程度
在高中数学课堂教学中，传统的教学模式相对比较僵化，教师高高在上，运用“一对多”的传统教学模式来开展具体教学，师生之间缺乏有效的互动，教师不理解学生的需求，也没有在课程设计中体现学生的兴趣点，这本身影响高中数学教学质量的优化。因此，以兴趣引导来开展高中数学教学实践，教师需要创新教学组织模式，积极利用小组合作的教学模式，将班级内的学生按照成绩平均分成不同的小组，运用多元化的教学方式，营造开放互动、共享平等的交流环境。教师将数学知识以任务的形式发放到各个小组中，鼓励小组成员积极开展互动与探究。教师在巡视的过程中，要适时介入，给予学生充分的自由讨论的时间。在课堂总结环节，根据学生共性的问题来进行针对性的解答，这既能够提升教学效率，同时也能够优化学生的数学学习兴趣。
六、 总结
在高中数学课堂教学中，以兴趣为引导，全面激发学生对数学知识的兴趣，有效提升学生对数学知识的认知，需要在数学教学中，做好课外知识的融入，利用好一题多解的方式，创建小组合作的教学模式，只有这样才能有效提升学生对高中数学的兴趣。
参考文献：
[1]张文震.谈以兴趣引导的高中数学课堂[J].学周刊，2017，（31）：75-76.
[2]尹正香.高中数学教学以兴趣引导的课堂构建[J].青少年日记（教育教学研究），2016，（05）：44.
[3]曹景芹.以兴趣为引导的高中数学教学探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2015，（05）：97.
作者简介：
廖俊，江西省新余市，新余市新钢中学。