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摘 要：高等数学是我国高校很多专业都会开设的课程，也是老师“最难教”，学生“最难学”的一门课程。究其原因无非是课时少、课程难等。而微课这样一种新兴的教学方式，可以将课程分解成不同的知识点，不同老师利用网络平台进行展示，学生可以根据自己学习及接受情况自由选择，对传统教学起到了积极的补充作用。
关键词：高等数学；微课程；网络平台；教学名师
一、 高等数学教学现状
高等数学是高校数理教学中非常重要的一门课程，在理工科以及经济管理类的很多专业中都是一门重要的学科基础课程。国内很多高校甚至要求所有专业都要不同程度的开设高等数学，其重要性可见一斑。
高等数学经过多年的发展及教学革新，逐渐形成了以微积分为主体，同时含有极限概念、级数理论等相关知识的系统课程。一般工科高等数学分成上、下两册，两学期学制。每一章都包含了众多知识点，再加之理论性较强，对学生的基础及反应能力要求较高，因此也成为高校数学教学的难点。而众多高校也都面临共同的问题，就是课时紧张。各类专业在开设高等数学的同时，还开设多门专业课及选修课，其中还要穿插安排实习、见习等教学活动，所以留给高等数学的课时捉襟见肘。正是因为课时不足，学习效果没有办法及时的反馈，再加上课后练习少等原因，学生在学习高数上存在一定的困难。
这就是高等数学教学的现状，也是在传统教学的过程中急需解决的问题。如何对传统教学进行创新和改革，不仅能发挥教师的积极性和创造性，还能调动学生学习和探索的主动性，提高学习兴趣及学习效率，对高等数学课程教学起到事半功倍的作用呢？这就要借助微课程这种新型的教学方式来实现。
二、 微课程简介
微课是现代信息技术在数学领域的应用，也是高等数学教学方法的创新和改革，微课是传统课堂教学的一种重要补充和延伸。因此，开展大学数学微课教学有其特殊的价值。
微课，又叫做微课程或者微型课程。2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David·Penrose）提出，戴维·彭罗斯认为：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。”“微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。”利用微课模式进行学习是未来学习不可或缺的一种模式，由“微”与“学习”两部分构成。“微”的含义就是碎片化，这种形式跟学生的习惯高度一致，一次只学一点，一下摄入太多会疲倦，效果也会打折，它是一个知识分解，积少成多的模式。微学习如果想有效发展，就必须依托微课程这一载体。微课程是以“在线学习”或“移动学习”为目的来开展实际教学的。而微课程“片段化”、“专题化”的特点给学生提供了更好的学习机会，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
三、 高等数学微课与传统模式的融合
（一） 整体规划，精心组织和实施微课资源建设
高校应充分认识到高等数学微课资源建设工作的重要意义，行政主管部门主导，多部门协调，把资源整合到一起，组织优秀教师力量，以及相关的教学名师分阶段实施微课平台的建设和应用。高等数学微课平台建设不会是一蹴而就，而是一个长期的、循序渐进的建设过程，而高校作为微课资源建设的主体，对于微课平台的建设应该有一个统筹的整体规划，明确方案和进程，给予各方面的支持，加强质量控制，提供技术与系统保障。
另外要鼓励“教学名师”参与进来，提高微课平台的影响力。首先微课程中的内容要过硬，再则需要在高校学生中大力推广，做好宣传。让学生们知道、了解，进而习惯。让大家不再谈高数色变，“哪里不懂点哪里”。让高等数学微课真正起到对课程补充、辅助的作用，学生根据自己的接受能力及喜好选择不同的老师，不同的知识点，对于高数的学习一定可以收到事半功倍的效果。
（二） 夯实基础，搭建并完善微课资源应用网络平台
目前，教育部高等数学大学数学课程教学指导委员会以及全国高等学校教学研究中心和高等学校大学数学教学研究与发展中心为推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，举办了三届“全国高校数学微课程教学设计竞赛”，分赛区设置了各类奖项，极大地调动了众多中青年高校数学教师微课创新教学的积极性。大家积极参赛，涌现出很多优秀作品及新颖的教学手段，并展现在网络平台供广大高校教师学习借鉴，收到很好的社会反响。各地区高校也可以借助全国高校微课教学比赛的契机，搭建区域高校的微课教学资源展示平台，来推动高校的微课资源建设。
大学生的理解能力以及自学能力都比较强，利用微课平台适当增强趣味性，体现不同知识点、不同老师的教学特色，让学生的学习更加便利，并能够及时巩固对新知识的理解。无论是对于学生还是对教师，微课无疑都是一次思想的改革。它促成一种自主学习模式，同时，还给教师提供了自我提升的机会，最终达到教学相长的目标。希望通过高校高等数学微课教学的普及和推广，可以让它真正成为课堂教学的有力补充，让高数不难。
参考文献：
[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1-A13.
[2]黎加厚.微課的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14.
[4]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].（2013-03-08）[2014-01-04].
[5]郑小军.我对微课的界定[EB/OL].（2013-03-04）[2014-01-04].
[6]教育部全国高校教师网络培训中心.关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知.（2012-12-25）[2014-01-04].
[7]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[8]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源的探索与实践[J].高等农业教育[2014-06-15].
作者简介：
贾媛媛，安徽省淮南市，淮南师范学院。
关键词：高等数学；微课程；网络平台；教学名师
一、 高等数学教学现状
高等数学是高校数理教学中非常重要的一门课程，在理工科以及经济管理类的很多专业中都是一门重要的学科基础课程。国内很多高校甚至要求所有专业都要不同程度的开设高等数学，其重要性可见一斑。
高等数学经过多年的发展及教学革新，逐渐形成了以微积分为主体，同时含有极限概念、级数理论等相关知识的系统课程。一般工科高等数学分成上、下两册，两学期学制。每一章都包含了众多知识点，再加之理论性较强，对学生的基础及反应能力要求较高，因此也成为高校数学教学的难点。而众多高校也都面临共同的问题，就是课时紧张。各类专业在开设高等数学的同时，还开设多门专业课及选修课，其中还要穿插安排实习、见习等教学活动，所以留给高等数学的课时捉襟见肘。正是因为课时不足，学习效果没有办法及时的反馈，再加上课后练习少等原因，学生在学习高数上存在一定的困难。
这就是高等数学教学的现状，也是在传统教学的过程中急需解决的问题。如何对传统教学进行创新和改革，不仅能发挥教师的积极性和创造性，还能调动学生学习和探索的主动性，提高学习兴趣及学习效率，对高等数学课程教学起到事半功倍的作用呢？这就要借助微课程这种新型的教学方式来实现。
二、 微课程简介
微课是现代信息技术在数学领域的应用，也是高等数学教学方法的创新和改革，微课是传统课堂教学的一种重要补充和延伸。因此，开展大学数学微课教学有其特殊的价值。
微课，又叫做微课程或者微型课程。2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David·Penrose）提出，戴维·彭罗斯认为：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。”“微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。”利用微课模式进行学习是未来学习不可或缺的一种模式，由“微”与“学习”两部分构成。“微”的含义就是碎片化，这种形式跟学生的习惯高度一致，一次只学一点，一下摄入太多会疲倦，效果也会打折，它是一个知识分解，积少成多的模式。微学习如果想有效发展，就必须依托微课程这一载体。微课程是以“在线学习”或“移动学习”为目的来开展实际教学的。而微课程“片段化”、“专题化”的特点给学生提供了更好的学习机会，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
三、 高等数学微课与传统模式的融合
（一） 整体规划，精心组织和实施微课资源建设
高校应充分认识到高等数学微课资源建设工作的重要意义，行政主管部门主导，多部门协调，把资源整合到一起，组织优秀教师力量，以及相关的教学名师分阶段实施微课平台的建设和应用。高等数学微课平台建设不会是一蹴而就，而是一个长期的、循序渐进的建设过程，而高校作为微课资源建设的主体，对于微课平台的建设应该有一个统筹的整体规划，明确方案和进程，给予各方面的支持，加强质量控制，提供技术与系统保障。
另外要鼓励“教学名师”参与进来，提高微课平台的影响力。首先微课程中的内容要过硬，再则需要在高校学生中大力推广，做好宣传。让学生们知道、了解，进而习惯。让大家不再谈高数色变，“哪里不懂点哪里”。让高等数学微课真正起到对课程补充、辅助的作用，学生根据自己的接受能力及喜好选择不同的老师，不同的知识点，对于高数的学习一定可以收到事半功倍的效果。
（二） 夯实基础，搭建并完善微课资源应用网络平台
目前，教育部高等数学大学数学课程教学指导委员会以及全国高等学校教学研究中心和高等学校大学数学教学研究与发展中心为推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，举办了三届“全国高校数学微课程教学设计竞赛”，分赛区设置了各类奖项，极大地调动了众多中青年高校数学教师微课创新教学的积极性。大家积极参赛，涌现出很多优秀作品及新颖的教学手段，并展现在网络平台供广大高校教师学习借鉴，收到很好的社会反响。各地区高校也可以借助全国高校微课教学比赛的契机，搭建区域高校的微课教学资源展示平台，来推动高校的微课资源建设。
大学生的理解能力以及自学能力都比较强，利用微课平台适当增强趣味性，体现不同知识点、不同老师的教学特色，让学生的学习更加便利，并能够及时巩固对新知识的理解。无论是对于学生还是对教师，微课无疑都是一次思想的改革。它促成一种自主学习模式，同时，还给教师提供了自我提升的机会，最终达到教学相长的目标。希望通过高校高等数学微课教学的普及和推广，可以让它真正成为课堂教学的有力补充，让高数不难。
参考文献：
[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1-A13.
[2]黎加厚.微課的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14.
[4]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].（2013-03-08）[2014-01-04].
[5]郑小军.我对微课的界定[EB/OL].（2013-03-04）[2014-01-04].
[6]教育部全国高校教师网络培训中心.关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知.（2012-12-25）[2014-01-04].
[7]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[8]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源的探索与实践[J].高等农业教育[2014-06-15].
作者简介：
贾媛媛，安徽省淮南市，淮南师范学院。