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中图分类号：G4 文献标识码：A
多年来，教育主管部门、部分本科院校及高职院校围绕着本科层次职业教育的发展进行了探索与突破，但因为政策的配套、培养目标与教学理念、教学实施等方面的原因，培养质量难以达到预期。但是，社会的进步、个体的需求都对发展本科职业教育提出了新要求，也提供了平台。某高职院校在高职本科专业建设方面进行了深度思考与有效探索，为提高本科层次职教专业人才培养质量积累了一定的经验。
一、高职本科专业建设的意义
1.产业结构转型升级需求
中国要实现经济从高速增长向高质量发展，产业结构的转型升级是必须的，高素质技术技能人才的支撑就变得不可惑缺，就需要职业教育来承担这部分重任。简而言之，职业教育要通过专业人才培养为中国经济发展提供人才支持。数据统计发现，一是高素质技术技能人才总量不足，2018年年我国拥有高技能人才 5071 万人，仅占就业总量的 6. 5% ，求人倍率达到2以上;二是结构失衡，高技能人才就业结构的产业协调性较好，供给结构的产业协调度相对滞后，供给结构的产业协调性 2016 年开始连续降低，农林牧渔业、制造业、水利环保业和财经商贸类的高技能人才供给不足。高职院校作为高技能人才的培养主体，迫切需要优化其专业结构与布局，提升高技能人才培养质量。因此高职本科能够解决高素质技术技能人才总量的不足，适当调整人才失衡现象，为实现产业结构优化升级以及社会经济发展助力。
2.学生个体自我提升需求
我国原有的职业教育最高层次为专科，一直以来被称为“断头教育”，没有连续性。随着经济社会产业结构转型升级，需要一线生产者具备更高层次更加深厚的理论基础以及应对复杂环境和较高岗位的实践技能与适应能力，原有专科层次的毕业生透切需要提升自身的知识技能水平以满足需求;另外职业教育作为一种类型逐渐得到社会认可，职教培养的各层次人才之间的关系不能是相互断裂的，必须成为一条线上的连续体，高职本科的建设能够形成中职、高职专科、本科职教、专业学位研究生教育甚至是博士教育在内的完整的职教体系，为毕业生带来提高学历增强能力的机会。
二、对口贯通分段培养专业建设探索
某高职院校自2013年始即开展与本科学校的对口贯通分段培养（3+2）专业试点工作，在本科层次职业教育专业建设方面进行了初步探索。
（一）专业建设措施
1.共同制订人才培养方案
高职院校和对口本科学校共同制订人才培养方案，不是高职、本科人才培养方案的简单衔接，而是体现了“贯通”的原则。根据可操作性、课程适度、可持续性和规范性的原则，打破学科体系课程模式，发挥高职、本科各自的优势资源，从职业需求出发构建了全新的课程体系。以真正培养出有真才实学的工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才为总的人才培养目标。相比普通高职专科专业，“3+2”班级的英语及数学课程比例加大，并适当增加了一部分专业理论课程及专业拓展课程，为学生后期在职业中的深入发展打好坚实的理论基础。
2.集中优势力量保证教学实施
為确保人才培养目标的顺利达成，高职院校为3+2班专门配备了高素质、高水平的专业教师，并且通过本科学校挂职、外出学习等方式有计划的对教师进行进一步的培养、提升，同时加强与对口本科的交流沟通，邀请本科教师到校讲座、施教、听课、教研，打造一个一体化教学能力提升氛围。
3.单独成班强化过程管理
3+2学生生源素质高、学习目标定位不同于其他高职学生，这些学生在学习习惯、行为习惯、心理、日常表现等与其他高职学生有着明显的区别。班级学生的学习习惯良好、学习劲头足，上课前，总是早早到位，没有旷课、迟到现象，学习热情很高，求知欲较强。因此，学校对这部分学生单独成班进行管理，选拔经验丰富的老班主任，从班级日常管理以及学风建设方面入手紧抓班级工作，在历年的班级量化考核中，3+2班级均列前茅。同时鼓励学生积极参与到篮球赛、社会实践论文、文化知识竞赛、朗诵比赛、网页大赛及程序大赛等多项活动中，并取得了较好的成绩。
4.创新考核评价方式
贯通分段培养转段考核分为过程考核与综合测试两部分。过程考核的主要内容有思想品德情况、学习情况、参加社会实践、及大赛情况、身体健康情况及其他学生特长和全面发展情况。学生只有通过过程考核后才能参加教育主管部门指导下本科学校主导的综合测试。综合测试的内容以确定的对口贯通分段培养人才培养方案为基础，重点对学生文化基础知识、专业基础知识、专业基本技能进行考核。
（二）专业建设存在问题
1.师资力量尚欠缺
原普通高职专业教师承担对口贯通分段培养专业课程，存在着一定的困难，需要经过一段时间的培养，因此在一些理论性较强的、贯通培养特有的课程上需要教师的补充与能力的提升。
2.培养目标达成受限
对口贯通分段培养的初衷是利用高职和本科的各自优势，培养出区别于普通本科的、实践技能见长的毕业生，能够更高层次地适应社会技能岗位需求，但实际运行结果差强人意。学生在转段进入本科学校后，受到新环境与育人氛围影响，超过半数以上学生改变原来就业的学习目标，转为考研以接受继续教育，学习目标变为普通本科毕业生一致，使对口贯通分段培养失去了预设目的。
三、新时期高职本科专业建设思考
2021年3月，《职业教育专业目录（2021年）》发布施行，这是首次将中职、高职专科、高职本科三个层次进行一体化设计，统一进行专业大类、专业类、专业三级分类，也是高职本科专业目录首次公布，其重要意义及里程碑式的地位不言而喻。高职本科专业建设迫在眉睫。
1.明确建设目标
普通本科专业生源来自夏季高考，学生学习能力强，理论基础雄厚，培养目标为研究型学术型人才;高职专科学生生源渠道多样，学生动手能力强，理论知识接收能力较弱，培养目标为技术技能人才。高职本科区别于普通本科、高于高职专科，以培养“专业理论知识全面、专业技术技能突出、专业岗位适应能力强”人才为目标，同时实现中职、高职专科、高职本科的贯通培养途径。
2.构建课程体系
培养目标的不同直接决定了课程体系的构建标准，基于类型与层次的需求，校企合作双方要深度调研探讨，共同制订人才培养方案，确认本科层次人才的目标岗位所对应的职业能力及素质要求，重构课程体系，并由此规划课程、教学内容和学时分配。
3.建设双师队伍
达到人才培养目标，教师是关键，因此需要建设一支德才并备的双师型师资队伍。一是提高原有师资专业能力和执教水平，通过企业挂职、外出培训、强化学习、以赛促教等方式全面提升;二是扩大兼职教师队伍，将行业企业一线的能工巧匠、技能名师和其他学校的教学名师请进来担任授课教师，优化创新教师队伍。
4.完善保障机制
新时期要完成新的任务目标，高职本科专业建设需要完善政校企行共同参与的合作育人机制，改革学校、用人单位、教育主管部门共同参与的考核评价机制，保障人才培养模式的顺利实施，切实提升人才培养质量。
多年来，教育主管部门、部分本科院校及高职院校围绕着本科层次职业教育的发展进行了探索与突破，但因为政策的配套、培养目标与教学理念、教学实施等方面的原因，培养质量难以达到预期。但是，社会的进步、个体的需求都对发展本科职业教育提出了新要求，也提供了平台。某高职院校在高职本科专业建设方面进行了深度思考与有效探索，为提高本科层次职教专业人才培养质量积累了一定的经验。
一、高职本科专业建设的意义
1.产业结构转型升级需求
中国要实现经济从高速增长向高质量发展，产业结构的转型升级是必须的，高素质技术技能人才的支撑就变得不可惑缺，就需要职业教育来承担这部分重任。简而言之，职业教育要通过专业人才培养为中国经济发展提供人才支持。数据统计发现，一是高素质技术技能人才总量不足，2018年年我国拥有高技能人才 5071 万人，仅占就业总量的 6. 5% ，求人倍率达到2以上;二是结构失衡，高技能人才就业结构的产业协调性较好，供给结构的产业协调度相对滞后，供给结构的产业协调性 2016 年开始连续降低，农林牧渔业、制造业、水利环保业和财经商贸类的高技能人才供给不足。高职院校作为高技能人才的培养主体，迫切需要优化其专业结构与布局，提升高技能人才培养质量。因此高职本科能够解决高素质技术技能人才总量的不足，适当调整人才失衡现象，为实现产业结构优化升级以及社会经济发展助力。
2.学生个体自我提升需求
我国原有的职业教育最高层次为专科，一直以来被称为“断头教育”，没有连续性。随着经济社会产业结构转型升级，需要一线生产者具备更高层次更加深厚的理论基础以及应对复杂环境和较高岗位的实践技能与适应能力，原有专科层次的毕业生透切需要提升自身的知识技能水平以满足需求;另外职业教育作为一种类型逐渐得到社会认可，职教培养的各层次人才之间的关系不能是相互断裂的，必须成为一条线上的连续体，高职本科的建设能够形成中职、高职专科、本科职教、专业学位研究生教育甚至是博士教育在内的完整的职教体系，为毕业生带来提高学历增强能力的机会。
二、对口贯通分段培养专业建设探索
某高职院校自2013年始即开展与本科学校的对口贯通分段培养（3+2）专业试点工作，在本科层次职业教育专业建设方面进行了初步探索。
（一）专业建设措施
1.共同制订人才培养方案
高职院校和对口本科学校共同制订人才培养方案，不是高职、本科人才培养方案的简单衔接，而是体现了“贯通”的原则。根据可操作性、课程适度、可持续性和规范性的原则，打破学科体系课程模式，发挥高职、本科各自的优势资源，从职业需求出发构建了全新的课程体系。以真正培养出有真才实学的工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才为总的人才培养目标。相比普通高职专科专业，“3+2”班级的英语及数学课程比例加大，并适当增加了一部分专业理论课程及专业拓展课程，为学生后期在职业中的深入发展打好坚实的理论基础。
2.集中优势力量保证教学实施
為确保人才培养目标的顺利达成，高职院校为3+2班专门配备了高素质、高水平的专业教师，并且通过本科学校挂职、外出学习等方式有计划的对教师进行进一步的培养、提升，同时加强与对口本科的交流沟通，邀请本科教师到校讲座、施教、听课、教研，打造一个一体化教学能力提升氛围。
3.单独成班强化过程管理
3+2学生生源素质高、学习目标定位不同于其他高职学生，这些学生在学习习惯、行为习惯、心理、日常表现等与其他高职学生有着明显的区别。班级学生的学习习惯良好、学习劲头足，上课前，总是早早到位，没有旷课、迟到现象，学习热情很高，求知欲较强。因此，学校对这部分学生单独成班进行管理，选拔经验丰富的老班主任，从班级日常管理以及学风建设方面入手紧抓班级工作，在历年的班级量化考核中，3+2班级均列前茅。同时鼓励学生积极参与到篮球赛、社会实践论文、文化知识竞赛、朗诵比赛、网页大赛及程序大赛等多项活动中，并取得了较好的成绩。
4.创新考核评价方式
贯通分段培养转段考核分为过程考核与综合测试两部分。过程考核的主要内容有思想品德情况、学习情况、参加社会实践、及大赛情况、身体健康情况及其他学生特长和全面发展情况。学生只有通过过程考核后才能参加教育主管部门指导下本科学校主导的综合测试。综合测试的内容以确定的对口贯通分段培养人才培养方案为基础，重点对学生文化基础知识、专业基础知识、专业基本技能进行考核。
（二）专业建设存在问题
1.师资力量尚欠缺
原普通高职专业教师承担对口贯通分段培养专业课程，存在着一定的困难，需要经过一段时间的培养，因此在一些理论性较强的、贯通培养特有的课程上需要教师的补充与能力的提升。
2.培养目标达成受限
对口贯通分段培养的初衷是利用高职和本科的各自优势，培养出区别于普通本科的、实践技能见长的毕业生，能够更高层次地适应社会技能岗位需求，但实际运行结果差强人意。学生在转段进入本科学校后，受到新环境与育人氛围影响，超过半数以上学生改变原来就业的学习目标，转为考研以接受继续教育，学习目标变为普通本科毕业生一致，使对口贯通分段培养失去了预设目的。
三、新时期高职本科专业建设思考
2021年3月，《职业教育专业目录（2021年）》发布施行，这是首次将中职、高职专科、高职本科三个层次进行一体化设计，统一进行专业大类、专业类、专业三级分类，也是高职本科专业目录首次公布，其重要意义及里程碑式的地位不言而喻。高职本科专业建设迫在眉睫。
1.明确建设目标
普通本科专业生源来自夏季高考，学生学习能力强，理论基础雄厚，培养目标为研究型学术型人才;高职专科学生生源渠道多样，学生动手能力强，理论知识接收能力较弱，培养目标为技术技能人才。高职本科区别于普通本科、高于高职专科，以培养“专业理论知识全面、专业技术技能突出、专业岗位适应能力强”人才为目标，同时实现中职、高职专科、高职本科的贯通培养途径。
2.构建课程体系
培养目标的不同直接决定了课程体系的构建标准，基于类型与层次的需求，校企合作双方要深度调研探讨，共同制订人才培养方案，确认本科层次人才的目标岗位所对应的职业能力及素质要求，重构课程体系，并由此规划课程、教学内容和学时分配。
3.建设双师队伍
达到人才培养目标，教师是关键，因此需要建设一支德才并备的双师型师资队伍。一是提高原有师资专业能力和执教水平，通过企业挂职、外出培训、强化学习、以赛促教等方式全面提升;二是扩大兼职教师队伍，将行业企业一线的能工巧匠、技能名师和其他学校的教学名师请进来担任授课教师，优化创新教师队伍。
4.完善保障机制
新时期要完成新的任务目标，高职本科专业建设需要完善政校企行共同参与的合作育人机制，改革学校、用人单位、教育主管部门共同参与的考核评价机制，保障人才培养模式的顺利实施，切实提升人才培养质量。