北京教育科学研究院 王振强
　　信息素养作为信息技术课程目标，在信息技术课程发展历程中功不可没，它的引入为课程扩充了内容，拓展了思路，并在相当长的一段时期内，对信息技术课程发展起到了巨大的促进作用。没有这一目标，信息技术课程可能在进入21世纪前就已经从国内中小学校的课程中消失了。然而时至今日，以原有的信息素养作为当前信息技术课程的唯一目标已经不再适宜。
　　首先，信息素养概念内涵较为模糊，人们对信息素养的理解差异巨大。以2003年版《普通高中技术课程标准》为代表的信息技术课程纲领性文件提出的宏观课程目标与实施建议中的具体做法缺乏紧密的联系，使得课程目标在教学实践中难以落实。因此，一线教师设计出来的认识信息与信息技术、作品规划设计等类型的课例，往往脱离信息技术主线，不知所云，甚至越讲越晕，对学生的信息技术实践缺乏有效的正面影响。另外，信息技术作为学生终身发展过程中的重要素养，难以在信息技术课程中独立培养形成。信息技术课程中的许多教学内容，在各科课程学习中都有所涉及，信息技术课被认为是谁都能教的课。
　　还有很重要的一点是，信息素养对信息技术学科专业领域中的技术思想方法这一核心价值体现不够充分。在不能找到更恰当的课程目标替代信息素养的情况下，应该对信息素养的内涵进行重新界定。信息技术领域的思想方法内容丰富。如“多次循环”、“枚举”、“递归”等算法，与计算机工作特性极度吻合；“A=A 1”语句格式，体现事物的运动变化过程；将“结构化、模块化编程”、“并行运算”、“读写缓冲”、“数据索引”等思想方法应用于现实生活，可以大大提高工作效率；懂得“自顶向下，逐步求精”、“程序调试优化”、“面向对象”等思想方法，成就大业则有利器在手；理解“数据结构”、“信息编码”、“计算机系统”，有助于觉察万事万物之间的相互关系。学生还能从计算机软硬件设计中领略“标准化”思想；从网络通信协议中体会规则的意义；从“技术服务生活理念”、“用户至上思想”、“傻瓜化产品设计”中感受人与机器的关系。此外，“计算思维”、“媒介素养”从不同角度诠释着技术如何改变着世界；“大数据”、“云计算”、“虚拟现实”不仅仅是技术发展的产物，还将更深入地影响人们的思维。“简约之美”、“和谐之美”不仅是艺术与科学领域的追求，同样也是技术领域的追求。“科学-技术-社会”让人的视野更开阔，让人的智慧更全面。以上这些思想方法不是外界强贴于信息技术表面的标签，而是源自信息技术学科自身，与信息技术同生共存、难以剥离的灵魂，以此构建起来的知识体系既是高层次的，也是有生命力的。
　　总之，信息技术课程要想取得进一步发展，我们必须对课程目标、内容架构做出调整，加强学科教学的专业性，重新梳理具有信息技术学科特色、在其他学科课程中难以深入揭示的思想方法，使信息技术课程更加适应社会发展、教育发展以及学生发展的需要。