论文部分内容阅读
魏尔金斯指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。自然教学法的倡导人特蕾西也认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。在实际的教学实践中，词汇教学普遍受到了英语教师的重视。笔者作为一线的农村小学英语教师，在平时的工作中经过认真观察和仔细分析，以常态课堂为立足点，在日常教学实践中努力寻找提升小学英语词汇教学有效性的教学策略。
一、 培养良好的学习习惯，关注细节管理
良好的学习习惯对学生的学习起决定性作用，我们应从英语学习初始就对学生明确各学习习惯的要求，进行长期的训练和逐步的培养。
养成良好的听的习惯：学生认真看口形，听示范，再模仿；认真听同学的发音，每天坚持听录音。
养成良好的说的习惯：大胆开口，回答响亮。
养成良好的读的习惯：坚持朗读，大声朗读，多拼读。
养成良好的写的习惯：从26个字母教学开始就强化规范书写，细致到如每个字母占格、第三线书写、标点占格、单词间距大小、笔画顺序及书写到位等都要有严格的要求，只有从严从细地进行要求才能引导学生端正书写态度，将字母书写规范化、美观化。
当然这些习惯的培养不是一蹴而就的，需要有严格有序的课堂管理作为保障，也需要教师长期不懈的阶梯式训练。因为学生个体的学习行为是不断变化发展的，教师必须全面关注学生的学习动态并适时进行课堂调控，否则就会出现很多老师经常说的“放出去收不回来的”尴尬局面。
二、 渗透语音指导，坚持由扶到放的长期训练
1. 充分利用教材语音G版块
笔者在日常英语常态课教学中对Listen and repeat版块的教学一直坚持做到以下四点（以4BUnit8 G版块为例）：
（1） 创设情景，出示例词；
出示教室背景图片，问学生：What’s in the classroom？学生用There be 句型来回答，引出例词chair.；点击课件出示并询问：What’s on the chair？引出例词lunch；随后再问Whose lunch is this？引出例词teacher 和Chinese.由此四个例词及句子均在背景中进行了虽简单但连贯的呈现。
（2） 体会发音，找出音素；
出示自主学习要求，要求学生小组合作，自读例词和例句，体悟发音规律，进行小结，请小组代表汇报后教师进行板书新授教学。
（3） 回顾旧知，验证音素；
引导学生讨论：已经学过的单词中有哪些含有字母组合ch且与本课发音规则相同的？学生们纷纷举手发言，教师不断板书：much/chocolate/peach/China/which…师生共同回顾旧知，验证音素，词汇教学与语音教学相辅相成。
（4） 拓展新词，应用朗读。
出示若干含有相同音素的新单词（多数为单音节词；含中文词义）让学生们讨论并大胆预测单词的发音，并对预测发音准确或接近的孩子予以高度评价。上述案例中我出示了这些单词：beach/chat/cheese/chips/choose/check/child.正是这种“跳一跳摘桃子”的做法让孩子们的感受到了极大的成功感，英语学习自信心日益高涨，拓展的新词往往是争相恐后牢记于心。
2. 科学的记忆方法指导
从四年级开始，词汇的教学任务明显加大，学生记忆单词感到很吃力，因此教师要有意识地帮助学生减轻负担，引导学生从旧单词的转换或组合迁移到新单词教学中来，既能让学生再次复习旧单词，又能让学生在旧知组合中主动探究学习新单词，体验到学习的成功感，久而久之，学生的单词记忆习惯必定是发散式的，不会只局限于某一课（单元），而是由此及彼的辐射。例如：在教学单词shoulder时出示show/sister引导学生自悟； 教学arm时结合park/car/art； 教学neck时结合 bed/clock，教hand由and过渡到hand ……新旧单词中颜色区分清晰明了，利于学生举一反三，这种自主式学习单词的方法对培养学生的自主学习能力确实有很大益处，如果在课堂中进行互助合作学习的话则能培养学生的持续学习能力。
总之，新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
三、 激趣为先，消除词汇学习过程中的心理障碍
苏霍姆林斯基说过：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。下面笔者结合5B Unit6 《At a PE lesson》B版块的教学案例来进行介绍。
1. 词汇呈现和操练方式多样化
呈现的方式多种多样：直观呈现、游戏教学、歌谣呈现、动作教学、教学呈现、悬疑呈现、谜语呈现等。操练的方式也很多，不一一例举。
本课中有10个单词（人体器官），单（复）数均由涉及，如果一律用一种方式呈现势必会很枯燥、乏味，学生注意力肯定会分散，易产生疲劳感，多样化的教学方式必不可少。笔者在执教这节课时采取了如下的词汇呈现方式：
（1） 课伊始，热身活动中出示一首rhyme（肢体动作热身）呈现出新单词hand进行教学，快速自然、潜移默化导入新课，学生兴趣盎然。
（2） PPT出示Jack身体图串起了旧单词hair/nose/head/eye/ear/mouth的复习，再通过touch的活动展开句型Touch your…with your…和新单词finger/neck/arm/leg/foot的教学。 （3） 之后一首欢快轻松的歌曲《Head ，shoulders ， knees and toes》，不仅调节了课堂气氛，又呈现了新单词shoulder / knee/toe，通过做动作演唱歌曲的方式来操练新单词，效果加倍，记忆更牢固。
教学词汇的第一步是让学生愿意开口朗读单词并乐读会读，在此基础上进行单词的记忆，效果才是好的。我们一定要避免枯燥的教学单词，尽量防止学生产生乏味感和倦怠感。
2. 妙用情景，突出词汇的整体性和语用性
单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。词汇教学不能简单化为单词片面教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。所以我们必须设计情景，尽可能在一定的语境中来呈现词汇，在语境中操练词汇。
本课中笔者教学单词时围绕单元课题展开a PE lesson的情景营造，以Touch our body的活动串联起各单词的教学，帮助Jack老师认识身体各部位的单词，又在单词的教学中继续展开touch…with…的教学，紧接着又引入单词finger的教学，和其它身体部位单词的教学使得整个单词的教学自然流畅、一气呵成。而后面的句型Jump up and down./ Turn left and right./ Lie on your back/Lift up your legs.则是在Jack老师认识了各身体部位后，发布命令做动作，展开以上句型的教学和巩固操练，最后又在Jack的引导下认识加强体育锻炼的重要性，结束PE lesson的学习。整个情景有始有终，且是大情景下之间的小情景也是环环相扣、密切联系、互通有无。
四、 尊重科学规律，提高词汇的复现率
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人的记忆遗忘的规律是先快后慢的。学生的知识系统也随着教材体系的循环编排而呈现出一种螺旋上升的递进模式。因此教师一定要做个有心人，帮助学生对单词进行归类复现，融会贯通、由此及彼、多维思考。在日常教学中，要充分利用Free talk环节复习句子和单词，做好版块之间的衔接，若先教A，则BC就在A对应的基础上先复习，可以安排学生进行词汇回顾、短语互译、关键词编句子、单词接龙编故事等；若先教BC，则A也应复习，可以通过让学生先复述语篇或表演对话为主。同时教师要经常督促学生听写词汇并进行检查，这一做法对于教学资源相对贫乏的农村孩子来说尤其重要。不仅如此，教师还要有意识地定期帮助学生按照教材内容来温习同类单词，进行分类识记，如5B Unit6 《At a PE lesson》B版块中，有关人体部位的单词其实在3AUnit12《A boy and a girl》就出现过hair / eyes，而在4B Unit2《At a party》一课中又继续出现了单词head/hair/eye/ear/mouth/nose，到5B又继续复习并拓展出其它身体部位单词。（注：这里例举的教材均非新教材）
五、 重视学生的主体作用，发挥其能动性。
1. 参与教具准备，互帮互助合作学习
如：3A学习数字时让学生自制数字卡；4B学到水果单词，让学生来画水果单词，正面画上单数图片并配上单词，反面画上复数图片和复数单词，缤纷艳丽的图卡，艺术美观的单词书写，在上课时教师设计的检测活动和任务重，学生互相展示，不仅可以在小组内操练编写对话，也能作为其他小朋友展开练习的辅助道具，如果教师在课后再设置“最佳图卡设计奖”的评选，相信学生的词汇学习积极性则会日益高涨，何乐而不为呢？我们还可以请学生来介绍单词的记忆经验或方法，聘请小老师来教读，或是鼓励学生结成互助学习对子，明确具体操作要求、步骤和目标，再适当开展形式多样的单词竞赛活动，一定能调动起学生的学习积极性，课内外结合多管齐下的提高词汇教学的实效性。
2. 布置预习任务，当堂进行预习检测
例如：在教学3BUnit6《On the farm》一课时，教师可以呈现农场的背景图，引导询问学生：What can you see on the farm？ 学生在这个中心问题的引导下，通过之前的自主预习和教师适当的提示或纠正等来充分展示自己的词汇预习效果。而对于高年级的孩子来说，由于接触到的英语词汇已经不断累积达到一定数量，因此教师在设计预习任务时就可以适当设计多样性的词汇预习任务。如：教学6B Unit6《Planning for the weekend》A版块时，教师可以布置学生如下预习作业：1. 听读A版块内容并理解语篇大意；2. 标注生词或短语（注释及音标）；3. 梳理并例举出自认为语篇中较重要的短语10个左右；4. 回顾所学例举出其他与本单元话题相关的单词或短语等。
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）
一、 培养良好的学习习惯，关注细节管理
良好的学习习惯对学生的学习起决定性作用，我们应从英语学习初始就对学生明确各学习习惯的要求，进行长期的训练和逐步的培养。
养成良好的听的习惯：学生认真看口形，听示范，再模仿；认真听同学的发音，每天坚持听录音。
养成良好的说的习惯：大胆开口，回答响亮。
养成良好的读的习惯：坚持朗读，大声朗读，多拼读。
养成良好的写的习惯：从26个字母教学开始就强化规范书写，细致到如每个字母占格、第三线书写、标点占格、单词间距大小、笔画顺序及书写到位等都要有严格的要求，只有从严从细地进行要求才能引导学生端正书写态度，将字母书写规范化、美观化。
当然这些习惯的培养不是一蹴而就的，需要有严格有序的课堂管理作为保障，也需要教师长期不懈的阶梯式训练。因为学生个体的学习行为是不断变化发展的，教师必须全面关注学生的学习动态并适时进行课堂调控，否则就会出现很多老师经常说的“放出去收不回来的”尴尬局面。
二、 渗透语音指导，坚持由扶到放的长期训练
1. 充分利用教材语音G版块
笔者在日常英语常态课教学中对Listen and repeat版块的教学一直坚持做到以下四点（以4BUnit8 G版块为例）：
（1） 创设情景，出示例词；
出示教室背景图片，问学生：What’s in the classroom？学生用There be 句型来回答，引出例词chair.；点击课件出示并询问：What’s on the chair？引出例词lunch；随后再问Whose lunch is this？引出例词teacher 和Chinese.由此四个例词及句子均在背景中进行了虽简单但连贯的呈现。
（2） 体会发音，找出音素；
出示自主学习要求，要求学生小组合作，自读例词和例句，体悟发音规律，进行小结，请小组代表汇报后教师进行板书新授教学。
（3） 回顾旧知，验证音素；
引导学生讨论：已经学过的单词中有哪些含有字母组合ch且与本课发音规则相同的？学生们纷纷举手发言，教师不断板书：much/chocolate/peach/China/which…师生共同回顾旧知，验证音素，词汇教学与语音教学相辅相成。
（4） 拓展新词，应用朗读。
出示若干含有相同音素的新单词（多数为单音节词；含中文词义）让学生们讨论并大胆预测单词的发音，并对预测发音准确或接近的孩子予以高度评价。上述案例中我出示了这些单词：beach/chat/cheese/chips/choose/check/child.正是这种“跳一跳摘桃子”的做法让孩子们的感受到了极大的成功感，英语学习自信心日益高涨，拓展的新词往往是争相恐后牢记于心。
2. 科学的记忆方法指导
从四年级开始，词汇的教学任务明显加大，学生记忆单词感到很吃力，因此教师要有意识地帮助学生减轻负担，引导学生从旧单词的转换或组合迁移到新单词教学中来，既能让学生再次复习旧单词，又能让学生在旧知组合中主动探究学习新单词，体验到学习的成功感，久而久之，学生的单词记忆习惯必定是发散式的，不会只局限于某一课（单元），而是由此及彼的辐射。例如：在教学单词shoulder时出示show/sister引导学生自悟； 教学arm时结合park/car/art； 教学neck时结合 bed/clock，教hand由and过渡到hand ……新旧单词中颜色区分清晰明了，利于学生举一反三，这种自主式学习单词的方法对培养学生的自主学习能力确实有很大益处，如果在课堂中进行互助合作学习的话则能培养学生的持续学习能力。
总之，新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
三、 激趣为先，消除词汇学习过程中的心理障碍
苏霍姆林斯基说过：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。下面笔者结合5B Unit6 《At a PE lesson》B版块的教学案例来进行介绍。
1. 词汇呈现和操练方式多样化
呈现的方式多种多样：直观呈现、游戏教学、歌谣呈现、动作教学、教学呈现、悬疑呈现、谜语呈现等。操练的方式也很多，不一一例举。
本课中有10个单词（人体器官），单（复）数均由涉及，如果一律用一种方式呈现势必会很枯燥、乏味，学生注意力肯定会分散，易产生疲劳感，多样化的教学方式必不可少。笔者在执教这节课时采取了如下的词汇呈现方式：
（1） 课伊始，热身活动中出示一首rhyme（肢体动作热身）呈现出新单词hand进行教学，快速自然、潜移默化导入新课，学生兴趣盎然。
（2） PPT出示Jack身体图串起了旧单词hair/nose/head/eye/ear/mouth的复习，再通过touch的活动展开句型Touch your…with your…和新单词finger/neck/arm/leg/foot的教学。 （3） 之后一首欢快轻松的歌曲《Head ，shoulders ， knees and toes》，不仅调节了课堂气氛，又呈现了新单词shoulder / knee/toe，通过做动作演唱歌曲的方式来操练新单词，效果加倍，记忆更牢固。
教学词汇的第一步是让学生愿意开口朗读单词并乐读会读，在此基础上进行单词的记忆，效果才是好的。我们一定要避免枯燥的教学单词，尽量防止学生产生乏味感和倦怠感。
2. 妙用情景，突出词汇的整体性和语用性
单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。词汇教学不能简单化为单词片面教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。所以我们必须设计情景，尽可能在一定的语境中来呈现词汇，在语境中操练词汇。
本课中笔者教学单词时围绕单元课题展开a PE lesson的情景营造，以Touch our body的活动串联起各单词的教学，帮助Jack老师认识身体各部位的单词，又在单词的教学中继续展开touch…with…的教学，紧接着又引入单词finger的教学，和其它身体部位单词的教学使得整个单词的教学自然流畅、一气呵成。而后面的句型Jump up and down./ Turn left and right./ Lie on your back/Lift up your legs.则是在Jack老师认识了各身体部位后，发布命令做动作，展开以上句型的教学和巩固操练，最后又在Jack的引导下认识加强体育锻炼的重要性，结束PE lesson的学习。整个情景有始有终，且是大情景下之间的小情景也是环环相扣、密切联系、互通有无。
四、 尊重科学规律，提高词汇的复现率
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人的记忆遗忘的规律是先快后慢的。学生的知识系统也随着教材体系的循环编排而呈现出一种螺旋上升的递进模式。因此教师一定要做个有心人，帮助学生对单词进行归类复现，融会贯通、由此及彼、多维思考。在日常教学中，要充分利用Free talk环节复习句子和单词，做好版块之间的衔接，若先教A，则BC就在A对应的基础上先复习，可以安排学生进行词汇回顾、短语互译、关键词编句子、单词接龙编故事等；若先教BC，则A也应复习，可以通过让学生先复述语篇或表演对话为主。同时教师要经常督促学生听写词汇并进行检查，这一做法对于教学资源相对贫乏的农村孩子来说尤其重要。不仅如此，教师还要有意识地定期帮助学生按照教材内容来温习同类单词，进行分类识记，如5B Unit6 《At a PE lesson》B版块中，有关人体部位的单词其实在3AUnit12《A boy and a girl》就出现过hair / eyes，而在4B Unit2《At a party》一课中又继续出现了单词head/hair/eye/ear/mouth/nose，到5B又继续复习并拓展出其它身体部位单词。（注：这里例举的教材均非新教材）
五、 重视学生的主体作用，发挥其能动性。
1. 参与教具准备，互帮互助合作学习
如：3A学习数字时让学生自制数字卡；4B学到水果单词，让学生来画水果单词，正面画上单数图片并配上单词，反面画上复数图片和复数单词，缤纷艳丽的图卡，艺术美观的单词书写，在上课时教师设计的检测活动和任务重，学生互相展示，不仅可以在小组内操练编写对话，也能作为其他小朋友展开练习的辅助道具，如果教师在课后再设置“最佳图卡设计奖”的评选，相信学生的词汇学习积极性则会日益高涨，何乐而不为呢？我们还可以请学生来介绍单词的记忆经验或方法，聘请小老师来教读，或是鼓励学生结成互助学习对子，明确具体操作要求、步骤和目标，再适当开展形式多样的单词竞赛活动，一定能调动起学生的学习积极性，课内外结合多管齐下的提高词汇教学的实效性。
2. 布置预习任务，当堂进行预习检测
例如：在教学3BUnit6《On the farm》一课时，教师可以呈现农场的背景图，引导询问学生：What can you see on the farm？ 学生在这个中心问题的引导下，通过之前的自主预习和教师适当的提示或纠正等来充分展示自己的词汇预习效果。而对于高年级的孩子来说，由于接触到的英语词汇已经不断累积达到一定数量，因此教师在设计预习任务时就可以适当设计多样性的词汇预习任务。如：教学6B Unit6《Planning for the weekend》A版块时，教师可以布置学生如下预习作业：1. 听读A版块内容并理解语篇大意；2. 标注生词或短语（注释及音标）；3. 梳理并例举出自认为语篇中较重要的短语10个左右；4. 回顾所学例举出其他与本单元话题相关的单词或短语等。
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）