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【摘 要】本文拟就小学英语教学中创设情境载体鼓励学生主动发问作分析，阐述鼓励学生主动提问的重要意义。突出情境引导，尊重学生的差别和意见，鼓励学生畅所欲言表达自己观点，利于激发问题学习导向意识，提高学习主动性和积极性。探讨问题导向对鼓励学生主动发现问题、积极探究和解决问题起到一定的导向作用。
【关键词】小学英语;问题;提问;策略
尊重每一位学生意见和建议，多给他们主动提问的机会，能使得他们在激活自身潜能动力基础上更好发现自身不足。围绕学生认知需要，创设情境给每一位同学敢于提问的机会，让他们在自由发问的过程中，主动总结和反思，便于调动他们的学习激情和兴趣。通过引导学生主动提出问题，能使得英语课堂变得更加生动活泼，让学生将丰富体验感知转化为语言表达过程，有效提高语言表达能力。
一、给每位学生敢问机会，激发问题学习意识
传统的英语课堂教学要求学生规规矩矩听讲，认认真真回答问题。这样的“一刀切”模式难以体现学生的个性化发展需求。让学生大胆说出自己心中的疑惑，引导他们主动提出问题，能使得课堂教学变得更加具有人文性。
给每一位学生都有敢于提问的机会，让他们在感受到学习主人翁的基础上主动说出自己的问题，能使得他们更好确立问题意识，有效开阔认知视野思维。创设民主、平等的情境课堂，让学生在自由发问的基础上主动找出问题，更利于他们活化思维感知。尊重和信任每一位同学，相信他们在主动探知的过程中不断释放学习的激情和活力。关注特殊群体的学生，尤其是后进生、性格内向、外向的学生，不厌其烦地鼓励他们主动提问，让他们获得机会均等的求学机会。教师多鼓励学生主动质疑，支持他们主动提出问题，让课堂成为学生敢问和质疑的乐土。
学生敢于提出问题，更能使得课堂变得轻松活泼。例如，在译林版四年级下册“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教学中，针对“What subjects do you like， …？”不妨建议学生结合自己的实际，围绕“My favourite subject is……”主动表达，帮助他们深化理解。同时，可要求学生结合各自的疑难问题，主动提出在阅读中发现问题，以便拓宽认知视野。
二、给每位学生提问空间，丰富理解感知思维
学生敢于提出问题是他们主动融入课堂的前提，更需要教师从实际出发让他们每一位同学都有提问的空间，鼓励他们在提出问题的过程中不断丰富理解感知。学生在自由的情境下主动提问，能使得他们摆脱教师“一言堂”束缚，享有更多自由表达权。
让学生在自己学习安全空间内主动暴露思维，能使得他们有针对性了解课程学习内容。按照教学要点和学生认知难点，多引导学生通过同伴交流、小组讨论、师生沟通等方式提出问题，以此来彰显他们的学习主体能动性作用。教师在教学提问中，多换位思考，以学生的身份来倾听学生的意见，帮助他们在主动表达自己疑虑中总结筛选有价值的信息，形成问题导向。多支持学生走上讲台提出问题，并作主题演讲，帮助他们在活跃思考感知过程中调整学习方法。
学生在属于自己的空间中提出问题，能将阅读理解感知转化为表达实践生成过程，有效拓宽思维。例如，在五年级上册的Unit 2 A new student的“Story time”教学中，针对Miss Li、Yang Ling、Nancy Black等角色介绍，围绕“Introduce your school”主动就其中的“Are there…？”“How many…are there？”等问题，主动尝试运用同桌交流、小组讨论等形式提出自己的问题，让他们享有更多的表达自主权。同时，可建议学生按照不同人物介绍，就“How do you welcome new classmate？”为话题主动提出自己的问题，深化理解感知。
三、请每位学生深问总结，提高总结归纳能力
关注小学生的发展创新，引导他们通过想象的方式来深化理解，以深入反问的形式来鼓励他们总结反思，更能激活他们的认知激情。帮助学生深入提出问题，让他们在总结过程中不断调整思维方法，更能提升综合运用能力。
教师在指导过程中，多以对话的形式来主动和学生沟通，通过协商的口吻，帮助学生将奇思妙想主动表达出来，以此来建构平等的师生关系。尊重学生的意见，多给他们提出自己想法，引导他们主动总结反思。例如，四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，有的学生提出了“Why does summer become hot more and more？”问题。教师则可根据文章的内容，从厄尔尼诺等因素的影响，鼓励学生查阅互联网等相关资料，引导学生结合理解感知进行深入总结。教师越是关注学生的深问，越能够发现更多的精彩，便于他们在学习中提高语用技能。
总之，引导学生根据各自的疑难问题进行主动发问，鼓励他们能大胆提出问题和积极互动交流，能更好满足他们的好奇心和探究欲望。把握好提问时机，引导学生在阅读学习和表达交流中认真总结与深刻反思，更能活跃课堂教学情境，提高学生英语综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]牛莹.培养学生问题意识，开发学生潜能[J].科教新报（教育科研），2011（02）
[3]刘连红.例谈小学英语对话教学中的常见问题及对策[J].中国教师，2014（19）
【关键词】小学英语;问题;提问;策略
尊重每一位学生意见和建议，多给他们主动提问的机会，能使得他们在激活自身潜能动力基础上更好发现自身不足。围绕学生认知需要，创设情境给每一位同学敢于提问的机会，让他们在自由发问的过程中，主动总结和反思，便于调动他们的学习激情和兴趣。通过引导学生主动提出问题，能使得英语课堂变得更加生动活泼，让学生将丰富体验感知转化为语言表达过程，有效提高语言表达能力。
一、给每位学生敢问机会，激发问题学习意识
传统的英语课堂教学要求学生规规矩矩听讲，认认真真回答问题。这样的“一刀切”模式难以体现学生的个性化发展需求。让学生大胆说出自己心中的疑惑，引导他们主动提出问题，能使得课堂教学变得更加具有人文性。
给每一位学生都有敢于提问的机会，让他们在感受到学习主人翁的基础上主动说出自己的问题，能使得他们更好确立问题意识，有效开阔认知视野思维。创设民主、平等的情境课堂，让学生在自由发问的基础上主动找出问题，更利于他们活化思维感知。尊重和信任每一位同学，相信他们在主动探知的过程中不断释放学习的激情和活力。关注特殊群体的学生，尤其是后进生、性格内向、外向的学生，不厌其烦地鼓励他们主动提问，让他们获得机会均等的求学机会。教师多鼓励学生主动质疑，支持他们主动提出问题，让课堂成为学生敢问和质疑的乐土。
学生敢于提出问题，更能使得课堂变得轻松活泼。例如，在译林版四年级下册“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教学中，针对“What subjects do you like， …？”不妨建议学生结合自己的实际，围绕“My favourite subject is……”主动表达，帮助他们深化理解。同时，可要求学生结合各自的疑难问题，主动提出在阅读中发现问题，以便拓宽认知视野。
二、给每位学生提问空间，丰富理解感知思维
学生敢于提出问题是他们主动融入课堂的前提，更需要教师从实际出发让他们每一位同学都有提问的空间，鼓励他们在提出问题的过程中不断丰富理解感知。学生在自由的情境下主动提问，能使得他们摆脱教师“一言堂”束缚，享有更多自由表达权。
让学生在自己学习安全空间内主动暴露思维，能使得他们有针对性了解课程学习内容。按照教学要点和学生认知难点，多引导学生通过同伴交流、小组讨论、师生沟通等方式提出问题，以此来彰显他们的学习主体能动性作用。教师在教学提问中，多换位思考，以学生的身份来倾听学生的意见，帮助他们在主动表达自己疑虑中总结筛选有价值的信息，形成问题导向。多支持学生走上讲台提出问题，并作主题演讲，帮助他们在活跃思考感知过程中调整学习方法。
学生在属于自己的空间中提出问题，能将阅读理解感知转化为表达实践生成过程，有效拓宽思维。例如，在五年级上册的Unit 2 A new student的“Story time”教学中，针对Miss Li、Yang Ling、Nancy Black等角色介绍，围绕“Introduce your school”主动就其中的“Are there…？”“How many…are there？”等问题，主动尝试运用同桌交流、小组讨论等形式提出自己的问题，让他们享有更多的表达自主权。同时，可建议学生按照不同人物介绍，就“How do you welcome new classmate？”为话题主动提出自己的问题，深化理解感知。
三、请每位学生深问总结，提高总结归纳能力
关注小学生的发展创新，引导他们通过想象的方式来深化理解，以深入反问的形式来鼓励他们总结反思，更能激活他们的认知激情。帮助学生深入提出问题，让他们在总结过程中不断调整思维方法，更能提升综合运用能力。
教师在指导过程中，多以对话的形式来主动和学生沟通，通过协商的口吻，帮助学生将奇思妙想主动表达出来，以此来建构平等的师生关系。尊重学生的意见，多给他们提出自己想法，引导他们主动总结反思。例如，四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，有的学生提出了“Why does summer become hot more and more？”问题。教师则可根据文章的内容，从厄尔尼诺等因素的影响，鼓励学生查阅互联网等相关资料，引导学生结合理解感知进行深入总结。教师越是关注学生的深问，越能够发现更多的精彩，便于他们在学习中提高语用技能。
总之，引导学生根据各自的疑难问题进行主动发问，鼓励他们能大胆提出问题和积极互动交流，能更好满足他们的好奇心和探究欲望。把握好提问时机，引导学生在阅读学习和表达交流中认真总结与深刻反思，更能活跃课堂教学情境，提高学生英语综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]牛莹.培养学生问题意识，开发学生潜能[J].科教新报（教育科研），2011（02）
[3]刘连红.例谈小学英语对话教学中的常见问题及对策[J].中国教师，2014（19）