摘  要：在新课标的背景下，阅读是语文教学中的重要组成部分，能够使学生的分析能力、语言能力、逻辑思维能力等实现提升。高中阶段，学生的基础比较牢固，教师可以对学生进行针对性的指导，让学生能够掌握分析文本的方法，提高综合能力。在本文中，笔者将从教学实践中出发，探索高中语文阅读教学的有效方法。
　　关键词：高中语文阅读教学;有效方法;教学实践
　　在传统教学中，学生被动吸收知识，没有主动思考和分析的意愿和能力，使学生的综合素养受到了抑制。新的教学环境下，教师应调动学生的自主能动性，让学生能够对阅读教学产生兴趣，并积极投入到学习中，实现自身阅读能力的提升和发展。
　　一、鼓励自主分析，提高综合能力
　　语文课堂是学生发展思维、自主探究的阵地。教师应让学生认识到自己在阅读教学中的主体作用，能够从自己的生活经验和语文知识积累的角度出发，对课文中的问题进行独立分析和探索，而不是依靠教师的讲解和课后练习的答案，使学生的独立分析能力得到提升。
　　例如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，为了能够让学生对林黛玉的性格特征进行分析，我没有直接告诉学生答案，而是让学生在课文中寻找描述林黛玉的句子，让学生通过对语言、行为、表情的观察，来对林黛玉其人进行分析。有的学生通过“步步留心，时时在意”这几个字，认为林黛玉的性格非常谨慎，担心自己受到其他人的笑话;有的学生从“忙起身迎上来见礼”，感受到林黛玉是一个非常懂礼数的人，初来乍到也有一些拘谨。在学生抒发了自己的见解之后，我帮助学生进一步对课文中的内容进行了梳理，让学生认识更加立体的林黛玉。通过自主分析的方法，學生能够改变传统教学中被动的思想，使学生的独立思考能力得到发展。
　　二、感受作者思想，实现文化渗透
　　在进行阅读教学的时候，教师不应仅仅让学生对语文知识进行掌握，还应该让学生实现情感、态度和价值观方面的发展。同时，课文中蕴含着很多优秀的思想，在阅读课文的过程中，学生还会对多种文化进行了解，实现精神境界的提升。
　　例如，在学习《拿来主义》的时候，我让学生先对一个问题进行分析：当前，中西方文化实现了深度融合和交流，当我们面对外来文化的时候，我们应如何应对，是接受还是抵制？我让学生阅读鲁迅这篇文章，并分析拿来主义和送去主义都是什么含义，鲁迅倡导我们应该如何做。学生在学习文章之后，认识到我们在面对不同文化的时候，应该选择拿来，并且要取其精华、去其糟粕，使其物尽其用，发挥良好的效果。我让学生针对之前提到的问题，并结合鲁迅先生的思想，发表自己的意见。有的学生发表了自己的见解：“当前，我们接触了很多外来文化。对于这些文化，我们不应该闭关锁国，而是应该将其拿来，选择能够促进我们文化提升的部分，用来丰富我们自己。对于其中没有价值的，应该予以舍去。这样才会让我们自己的文化越来越好。”在感受作者思想的过程中，学生产生了深深的共鸣，能够与作者进行跨时空的交流和沟通，从而使课文中的文化与学生自身的文化实现渗透和融合。
　　三、开展实践教学，提高语言技能
　　在学习语文的过程中，学生会将自己掌握的内容进行融会贯通，与自己的生活经验结合起来，内化成为自己的知识，并在实际生活中进行应用。教师可以鼓励学生在实际生活中运用语文知识，开展实践教学，促进学生语言能力的提升和发展。
　　例如，在学习过程中，很多学生发现，《窦娥冤》《红楼梦》等作品都被改编成为电视剧、电影，搬上荧幕，以另一种方式与我们见面。我告诉学生，影视与文学有着密切的关系，很多优秀的影视作品都是由文学作品改编的。我让学生对自己看过的影视作品进行回忆，找找哪些是由文学作品改编的，并分析这两种艺术形式哪种更符合作品的内涵。有的学生曾经看过电视剧版的《雷雨》，也看过《雷雨》这本书。他认为，本身这本书就是话剧体裁，是为了表演而进行创作的，电视剧版的《雷雨》比书籍能够更好地展现人物、情感和环境。但是，有的角色与自己想象中的角色不相符，在观看电视剧的时候会有一些“出戏”的现象，给观看带来了不好的体验。可以说，影视剧和书籍各有优势和劣势，也跟人们的习惯有着密切的关系。在讨论之后，我让学生将自己的想法以作文的形式写下来，使学生的语言表达能力和书面表达能力都实现了提升。
　　总之，新的课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求教师高度重视学生的主体地位，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。教师应结合学生的实际情况，采用多样化的教学方法，切实提高高中语文阅读教学的效率和质量。
　　参考文献：
　　[1]许懿. 网络环境下的高中语文阅读教学研究[D].苏州大学，2017.
　　[2]丁玥. 高中语文主题式阅读教学研究[D].河南大学，2017.