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摘要：数学是一门抽象性比较强的学科，所以很多小学生在学习时都会产生畏难情绪，长此以往不利于小学生的数学学习。但是小学生又都比较喜欢动手操作，如果可以在数学的教学引导学生进行适当的动手操作，不仅可以激发小学生学习数学的热情，也能够加深学生对于知识的理解。而如何保证动手实践能力的有效性是困扰很多小学数学老师的主要问题，本文从动手实践能力的重要性出发，探究提高学生动手实践能力有效性的具体途径，仅供参考。
关键词：小学数学;动手实践能力;有效性
一、动手实践能力的重要性
动手实践能力并不是表面简单的意思动手操作即可，它的含义很广。蕴含着对于数学题目所提出问题的理解以及解题能力，同时动手实践能力要求学生在动手之前就必须掌握一定知识原理。笔者现将动手实践能力大致分为三个方面：
（一）数学语言的阅读和理解能力
数学符号、数学公式、公式定义等都属于数学语言，了解认识语言符号是数学解题的基础，数学语言不能等同于汉语言。中国人对于汉语言的学习有着独特的优势，但是数学语言不同，必须有意识的进行理解和专门的进行记性。
（二）双向推理能力
这里提到的双向推理能力即正向推理和逆向推理。正向推理即看见问题即推理出解决思路。逆向推理是动手实践之后，由结果反推过程。推理不停留在实践动手本身还要有归纳能力，能推理出新的知识。虽然逆向推理很重要，但往往不被重视。
（三）联想能力及把握能力
掌握了推理能力还远远不够，还要有知识点联想能力。推理让学生确定了题目的考察内容及范围，有的同学可能通过推理就可以解出正确的答案。但是如果不能解出答案的同学就要开始联想，根据推理结果搜索知识点，从而完成解题过程。联想能力包括记性和推理，二者缺一不可。另外还需要把握能力，即有全局观。因为在实际的解题过程中，往往存在一个大题包括好几个小问的情况。这就需要有全局统筹能力，寻找几个小问存在的内在联系。这样才能快速解决问题并且准确解答问题。
二、提高动手实践能力有效性的具体途径
（一）注重合作实践活动提高有效性
学生课前自主预习-老师课堂讲解-老师课后留题学生练习，这是传统的教学模式。学生课前自主预习只是简单看看教材比较枯燥，也激发不了学生的学习兴趣，课堂上如果老师也是照本宣科，学生会有我已经看会了的错觉，课堂气氛沉闷，学生配合效率不高。如果能在实际的教学过程中加入合作探究和实践活动，将大大提高教学的有效性。所谓的实践活动是指将“合作学习与探究活动”作为老师课堂教学的出发点和最后的落脚点，同时也是一种科学的教学途径。老師要发挥引导作用，引导学生积极参加活动，探究教学内容和学习成果，以达到教学目标。老师在引导过程中，千万不可忽视学生的主体地位，给予学生一定的鼓励。
比如老师在讲解图形计算公式的时候，如果一开始老师就告诉学生计算公式，公式比较抽象，学生也很难记住。例如学习长方形，一开始学习时第一步先是画图，画出长方形，学生准备好空白的白纸，然后自己画一个长方形，在画的过程中，学生对长方形有初步认识。接下来学生分组讨论长方形各部分名称，长方形的特征又有哪些？最后在合作探究中总结特征。学习是一个连续的过程，当学生对长方形有一定了解，再推理出公式，这样学生就可以很好的了解并记忆。学习也是一个相通的过程，学会了长方形的计算公式，在学习其他的图形学生的接受能力也会得到提高。在动手实践的过程中，学生学习数学的兴趣得到激发，在实践的过程中也增进了师生情谊。
（二）合理创设教学情境提高有效性
根据教学内容合理创设教学情境，可以提高实践活动的有效性。随着科技的发展，现在老师的教学手段越加丰富。可以利用视频、动画等多种形式，营造教学情境为学生构造学习环境。比如学生学习“两位数乘数”知识点的时候，老师可以事先制造一个动画PPT， 学校买了一些彩色笔要奖给数学竞赛获奖的同学，每盒彩色笔24枝。10盒一共多少枝？20盒呢？这时候进行操作，画面上出现十盒彩色笔，有转变成20盒，学生们很快就能口算出答案。那么如果是买12盒呢？由此引发学生的探究，学生就会融入生活情景，利用已有的知识，独立思考这个问题，并纷纷表达自己的想法，最后教师确定最简便的方法，引导学生试着写成竖式。发现并总结其中的规律，根据教学内容合理创设教学情境从而提高实践能力的有效性。
结束语：综上所述，小学数学课堂的教学方式不是一成不变的，需要我们的数学老师开动脑筋，革新教育思想，一方面为学生营造合适的情，景一方面鼓励学生合作探究学习，这才能提高学生的动手实践能力，圆满完成教学任务。
参考文献：
[1]潘新辉. 数学教学中动手实践操作的有效性[J]. 教学管理与教育研究，2017，2（8）.
[2]刘林钦. 学生真的动手操作了吗？——小学数学教学中动手操作有效性的思考[J]. 科学中国人，2017，0（4X）.
[3]林秀英. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J]. 中外交流，2018，（18）：274-275.
关键词：小学数学;动手实践能力;有效性
一、动手实践能力的重要性
动手实践能力并不是表面简单的意思动手操作即可，它的含义很广。蕴含着对于数学题目所提出问题的理解以及解题能力，同时动手实践能力要求学生在动手之前就必须掌握一定知识原理。笔者现将动手实践能力大致分为三个方面：
（一）数学语言的阅读和理解能力
数学符号、数学公式、公式定义等都属于数学语言，了解认识语言符号是数学解题的基础，数学语言不能等同于汉语言。中国人对于汉语言的学习有着独特的优势，但是数学语言不同，必须有意识的进行理解和专门的进行记性。
（二）双向推理能力
这里提到的双向推理能力即正向推理和逆向推理。正向推理即看见问题即推理出解决思路。逆向推理是动手实践之后，由结果反推过程。推理不停留在实践动手本身还要有归纳能力，能推理出新的知识。虽然逆向推理很重要，但往往不被重视。
（三）联想能力及把握能力
掌握了推理能力还远远不够，还要有知识点联想能力。推理让学生确定了题目的考察内容及范围，有的同学可能通过推理就可以解出正确的答案。但是如果不能解出答案的同学就要开始联想，根据推理结果搜索知识点，从而完成解题过程。联想能力包括记性和推理，二者缺一不可。另外还需要把握能力，即有全局观。因为在实际的解题过程中，往往存在一个大题包括好几个小问的情况。这就需要有全局统筹能力，寻找几个小问存在的内在联系。这样才能快速解决问题并且准确解答问题。
二、提高动手实践能力有效性的具体途径
（一）注重合作实践活动提高有效性
学生课前自主预习-老师课堂讲解-老师课后留题学生练习，这是传统的教学模式。学生课前自主预习只是简单看看教材比较枯燥，也激发不了学生的学习兴趣，课堂上如果老师也是照本宣科，学生会有我已经看会了的错觉，课堂气氛沉闷，学生配合效率不高。如果能在实际的教学过程中加入合作探究和实践活动，将大大提高教学的有效性。所谓的实践活动是指将“合作学习与探究活动”作为老师课堂教学的出发点和最后的落脚点，同时也是一种科学的教学途径。老師要发挥引导作用，引导学生积极参加活动，探究教学内容和学习成果，以达到教学目标。老师在引导过程中，千万不可忽视学生的主体地位，给予学生一定的鼓励。
比如老师在讲解图形计算公式的时候，如果一开始老师就告诉学生计算公式，公式比较抽象，学生也很难记住。例如学习长方形，一开始学习时第一步先是画图，画出长方形，学生准备好空白的白纸，然后自己画一个长方形，在画的过程中，学生对长方形有初步认识。接下来学生分组讨论长方形各部分名称，长方形的特征又有哪些？最后在合作探究中总结特征。学习是一个连续的过程，当学生对长方形有一定了解，再推理出公式，这样学生就可以很好的了解并记忆。学习也是一个相通的过程，学会了长方形的计算公式，在学习其他的图形学生的接受能力也会得到提高。在动手实践的过程中，学生学习数学的兴趣得到激发，在实践的过程中也增进了师生情谊。
（二）合理创设教学情境提高有效性
根据教学内容合理创设教学情境，可以提高实践活动的有效性。随着科技的发展，现在老师的教学手段越加丰富。可以利用视频、动画等多种形式，营造教学情境为学生构造学习环境。比如学生学习“两位数乘数”知识点的时候，老师可以事先制造一个动画PPT， 学校买了一些彩色笔要奖给数学竞赛获奖的同学，每盒彩色笔24枝。10盒一共多少枝？20盒呢？这时候进行操作，画面上出现十盒彩色笔，有转变成20盒，学生们很快就能口算出答案。那么如果是买12盒呢？由此引发学生的探究，学生就会融入生活情景，利用已有的知识，独立思考这个问题，并纷纷表达自己的想法，最后教师确定最简便的方法，引导学生试着写成竖式。发现并总结其中的规律，根据教学内容合理创设教学情境从而提高实践能力的有效性。
结束语：综上所述，小学数学课堂的教学方式不是一成不变的，需要我们的数学老师开动脑筋，革新教育思想，一方面为学生营造合适的情，景一方面鼓励学生合作探究学习，这才能提高学生的动手实践能力，圆满完成教学任务。
参考文献：
[1]潘新辉. 数学教学中动手实践操作的有效性[J]. 教学管理与教育研究，2017，2（8）.
[2]刘林钦. 学生真的动手操作了吗？——小学数学教学中动手操作有效性的思考[J]. 科学中国人，2017，0（4X）.
[3]林秀英. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J]. 中外交流，2018，（18）：274-275.