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【摘要】本文旨在关注小班幼儿在叙事性讲述过程中采取有效策略，如何从词、句的交流，过渡到在特定环境下使用文明礼貌用语进行讲述交流，帮助小班幼儿形成礼貌交往意识，倡导文明讲述，进一步促进幼儿的语言社会性发展。
【关键词】小班幼儿 词句 文明讲述
叙事性讲述是學前儿童口头语言学习的核心经验之一，叙事性讲述活动最为常见，即用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程，要说清楚人物、时间、地点，发生的原因及发展顺序。
一、知为基础（词、句的初始阶段）
讲述的过程为若干个句子组成，而句子又是由若干个不同类别的词组成。幼儿如何运用已经积累的相关词句进行表达，在讲述时选择恰当、准确的语言形式进行，与交往者清晰的、愉快的进行沟通，吸引对方的交流兴趣，并能相互理解，显得尤为重要。
1、词的运用发展
名词是幼儿最早掌握的词汇之一，名词用来描述动作的施者或者受者，是一种较为抽象的概念。当小班幼儿在特定环境中讲述某一事件时，首先关注的一般都是事件发生的本身，即事件中的人或物，通常小班幼儿都能够清楚讲述某种物品的名称或是某个人，具有一定范围的指向性。
2、句的能力体现
对于小班年龄段的孩子来说，句长和句子结构的复杂性会影响幼儿在句子表达正确性上的表现，幼儿复述策略具有明显的年龄特征，小班幼儿更可能在复述句子时出错，并倾向于省略句子修饰成分以保持句法成立，会优先采取替换策略以保持语义的完整，句型的本身也会影响幼儿在句子理解正确性上的表现。
二、行是关键（讲述的稳定发展）
小班阶段是语言发展的关键期，它不仅是口语词汇的爆发期，而且是习得句子的适应期，更是叙事性讲述的积累期。对于小班幼儿来说，简单、生动的故事情节更容易吸引到孩子，并且比较容易进行讲述。
1、行之教学
语言教学活动是叙事性讲述最正式的一种，根据幼儿的年龄特点和语言能力水平出发，引导幼儿感知理解讲述的对象。从最早掌握的名词、动词等词汇开始，通过对词的积累，将丰富多样的词运用到叙事性讲述中，简单讲述人、事、物之间的关系。
案例一：小班语言教学活动《大老鼠找小老鼠》
师：咚咚咚，请问这是小老鼠的家吗？
幼：不是，不是，这是大象的家。小老鼠的家在里面呢！
师：咚咚咚，请问这是小老鼠的家吗？
幼：不是，不是，这是小熊的家，小老鼠的家在里面呢！
幼儿通过简短易懂的故事名称，明确事件本身为大老鼠，通过以“找”为主题，“找”字生动形象的描述了大老鼠和小老鼠两者之间的动态关系，预知了事件发生的主要经过;据“房子”为线索，通过方位名词“在里面”，给予故事主人公清晰的方位提示，为幼儿在讲述事情的发生经过时提供了各种支架感知，也为事件结果明确了方向。
2、行之生活
生活经验的讲述需要幼儿将平时的所见所闻进行加工整理，选择用适当的词句连贯讲述，正确组织幼儿进行生活经验讲述，也是发展幼儿叙事性讲述能力的途径之一，幼儿可以从中体验语言交流的乐趣。
案例：“我最爱吃的食物是什么”
今天是美食分享日，班里的孩子都从家里带来了好吃的，于是孩子们便聊了起来。菲菲说：“我最爱吃的食物是苹果。”涵涵说：“我最爱吃肉。”喆喆说：“我最讨厌吃青菜。”果果说：“我没有最爱吃的东西。”关于食物的话题，孩子们越说越有兴趣。这时，我介入了他们的对话：“菲菲，你为什么最爱吃苹果？”菲菲说：“苹果红红的，甜甜的，很好吃！”其他孩子也迫不及待地要告诉我，涵涵说：“爸爸妈妈经常给我烧肉，我喜欢吃！”果果说：“我平时都不挑食呢！”喆喆说：“我见过的青菜叶子上有虫，我不喜欢吃。”
日常交谈中往往会涉及叙事，幼儿之间针对某一话题的讨论，为幼儿提供了运用叙事语言的机会，而教师的介入交流，也让幼儿有机会学习教师的叙事语言。
3、行之游戏
叙事首先出现在装扮游戏中。角色游戏是幼儿运用叙事语言的重要情境，通过互相模仿和学习，在原有水平上发展自身的叙事语言能力，为叙事性讲述经验的获得奠定了基础。
案例：角色游戏中的叙事讲述
区域游戏时，表演区热闹非凡，悦悦在人群里拿着小医院里的针筒对着娃娃说道：“来，你该打针啦，不要怕疼，打完针病就会好起来。”一旁的朵朵抱着娃娃说：“不哭不哭，打一针很快的，护士阿姨会很轻很轻的。”
在游戏中对幼儿语言能力的教育，不仅灵活、及时，而且极具目的性，游戏中的环境为叙事提供了机会，迁移原有经验进行叙事讲述，无意间提高了幼儿的讲述能力。
三、习惯成归宿（文明讲述）
对于小班幼儿来说，发展初期便是通过口头语言交流来形成良好的语言文明习惯，例如在故事选材上，除了注重故事情节的生动有趣，也要关注礼貌用语的运用。在团队语言研修活动《大老鼠找小老鼠》中，大老鼠的礼貌问句，换来了其他小动物的友好回应，最终帮助它找到了小老鼠。基于小班幼儿的特点偏爱模仿，幼儿常会通过观察，发现并学习一言一行，通过简单的礼貌用语以及对话，不仅可以发展幼儿的叙事能力，还可以提高幼儿运用文明礼仪的语言能力。
在幼儿个性品德形成的关键时期，通过这一阶段扎实深入的进行语言素养的教育，文明讲述的养成，将对幼儿积极社会情感的培养、健康人格的塑造及交往能力的提高奠定良好的基础。
参考文献：
1、邹晓芳;从“叙事性讲述核心经验”角度谈幼儿的讲述活动;2015
2、李林慧;《幼儿教育》幼儿叙事性讲述的核心经验与教育指导策略;2014
【关键词】小班幼儿 词句 文明讲述
叙事性讲述是學前儿童口头语言学习的核心经验之一，叙事性讲述活动最为常见，即用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程，要说清楚人物、时间、地点，发生的原因及发展顺序。
一、知为基础（词、句的初始阶段）
讲述的过程为若干个句子组成，而句子又是由若干个不同类别的词组成。幼儿如何运用已经积累的相关词句进行表达，在讲述时选择恰当、准确的语言形式进行，与交往者清晰的、愉快的进行沟通，吸引对方的交流兴趣，并能相互理解，显得尤为重要。
1、词的运用发展
名词是幼儿最早掌握的词汇之一，名词用来描述动作的施者或者受者，是一种较为抽象的概念。当小班幼儿在特定环境中讲述某一事件时，首先关注的一般都是事件发生的本身，即事件中的人或物，通常小班幼儿都能够清楚讲述某种物品的名称或是某个人，具有一定范围的指向性。
2、句的能力体现
对于小班年龄段的孩子来说，句长和句子结构的复杂性会影响幼儿在句子表达正确性上的表现，幼儿复述策略具有明显的年龄特征，小班幼儿更可能在复述句子时出错，并倾向于省略句子修饰成分以保持句法成立，会优先采取替换策略以保持语义的完整，句型的本身也会影响幼儿在句子理解正确性上的表现。
二、行是关键（讲述的稳定发展）
小班阶段是语言发展的关键期，它不仅是口语词汇的爆发期，而且是习得句子的适应期，更是叙事性讲述的积累期。对于小班幼儿来说，简单、生动的故事情节更容易吸引到孩子，并且比较容易进行讲述。
1、行之教学
语言教学活动是叙事性讲述最正式的一种，根据幼儿的年龄特点和语言能力水平出发，引导幼儿感知理解讲述的对象。从最早掌握的名词、动词等词汇开始，通过对词的积累，将丰富多样的词运用到叙事性讲述中，简单讲述人、事、物之间的关系。
案例一：小班语言教学活动《大老鼠找小老鼠》
师：咚咚咚，请问这是小老鼠的家吗？
幼：不是，不是，这是大象的家。小老鼠的家在里面呢！
师：咚咚咚，请问这是小老鼠的家吗？
幼：不是，不是，这是小熊的家，小老鼠的家在里面呢！
幼儿通过简短易懂的故事名称，明确事件本身为大老鼠，通过以“找”为主题，“找”字生动形象的描述了大老鼠和小老鼠两者之间的动态关系，预知了事件发生的主要经过;据“房子”为线索，通过方位名词“在里面”，给予故事主人公清晰的方位提示，为幼儿在讲述事情的发生经过时提供了各种支架感知，也为事件结果明确了方向。
2、行之生活
生活经验的讲述需要幼儿将平时的所见所闻进行加工整理，选择用适当的词句连贯讲述，正确组织幼儿进行生活经验讲述，也是发展幼儿叙事性讲述能力的途径之一，幼儿可以从中体验语言交流的乐趣。
案例：“我最爱吃的食物是什么”
今天是美食分享日，班里的孩子都从家里带来了好吃的，于是孩子们便聊了起来。菲菲说：“我最爱吃的食物是苹果。”涵涵说：“我最爱吃肉。”喆喆说：“我最讨厌吃青菜。”果果说：“我没有最爱吃的东西。”关于食物的话题，孩子们越说越有兴趣。这时，我介入了他们的对话：“菲菲，你为什么最爱吃苹果？”菲菲说：“苹果红红的，甜甜的，很好吃！”其他孩子也迫不及待地要告诉我，涵涵说：“爸爸妈妈经常给我烧肉，我喜欢吃！”果果说：“我平时都不挑食呢！”喆喆说：“我见过的青菜叶子上有虫，我不喜欢吃。”
日常交谈中往往会涉及叙事，幼儿之间针对某一话题的讨论，为幼儿提供了运用叙事语言的机会，而教师的介入交流，也让幼儿有机会学习教师的叙事语言。
3、行之游戏
叙事首先出现在装扮游戏中。角色游戏是幼儿运用叙事语言的重要情境，通过互相模仿和学习，在原有水平上发展自身的叙事语言能力，为叙事性讲述经验的获得奠定了基础。
案例：角色游戏中的叙事讲述
区域游戏时，表演区热闹非凡，悦悦在人群里拿着小医院里的针筒对着娃娃说道：“来，你该打针啦，不要怕疼，打完针病就会好起来。”一旁的朵朵抱着娃娃说：“不哭不哭，打一针很快的，护士阿姨会很轻很轻的。”
在游戏中对幼儿语言能力的教育，不仅灵活、及时，而且极具目的性，游戏中的环境为叙事提供了机会，迁移原有经验进行叙事讲述，无意间提高了幼儿的讲述能力。
三、习惯成归宿（文明讲述）
对于小班幼儿来说，发展初期便是通过口头语言交流来形成良好的语言文明习惯，例如在故事选材上，除了注重故事情节的生动有趣，也要关注礼貌用语的运用。在团队语言研修活动《大老鼠找小老鼠》中，大老鼠的礼貌问句，换来了其他小动物的友好回应，最终帮助它找到了小老鼠。基于小班幼儿的特点偏爱模仿，幼儿常会通过观察，发现并学习一言一行，通过简单的礼貌用语以及对话，不仅可以发展幼儿的叙事能力，还可以提高幼儿运用文明礼仪的语言能力。
在幼儿个性品德形成的关键时期，通过这一阶段扎实深入的进行语言素养的教育，文明讲述的养成，将对幼儿积极社会情感的培养、健康人格的塑造及交往能力的提高奠定良好的基础。
参考文献：
1、邹晓芳;从“叙事性讲述核心经验”角度谈幼儿的讲述活动;2015
2、李林慧;《幼儿教育》幼儿叙事性讲述的核心经验与教育指导策略;2014