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摘 要：本人在教学中对我校“五步情景导学”教学策略相关的环节进行了适当的调整，改进为五个教学步骤：联系实际，巧妙引入——带着问题，独立思考——针对问题，合作交流——注重迁移，变式创新——当堂检测，评价提升，以上是新授课的基本流程。如果是复习课，则适当改为以下五个步骤：知识梳理——典型题训练——合作探究——迁移创新——合作小结。
关键词：五步情景导学；实践操作；结论启示
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-050-1
第一部分 研究成果
一、研究成果
1.高中数学教学中需要开展合作学习，但是就目前的情况而言，在教学中仍然存在一些误区：小组讨论就是合作学习，没有明确的合作任务或者合作任务缺乏挑战性，合作时间短，合作不充分，合作学习是公开课的必需品，课堂学习时缺少学生的独立建构，作业布置的时候主要针对当堂知识的巩固而忽略了思想方法，学生传统的座位方式不利于合作交流，忽视合作后学生个别知识的再次建构等，需要进一步加大教师合作学习理论的系统培训等，帮助中学教师理解有关合作学习的理论，掌握具体的操作方法，以提高合作学习的效果，从而保证教学质量。
2.高中数学教学中开展合作学习效果明显：实施“五步情景导学”策略，可以不断提高学生的数学学习兴趣，不断激发学习动机，不断端正学习态度，不断增强学生的主体参与意识，不断提高学生的数学学习成绩，不断提高学生多个方面的能力，比如：数学交流能力、数学阅读能力，数学审题能力、数学评价能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.合作学习主要通过不断增强学生的数学学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学习的积极性，在学习过程中产生认知冲突等来增强数学理解，推动学生的认知发展，从而提高学生的数学学习成绩和学习能力。
二、研究结果的讨论
特别提出的是，尽管本人通过此论文研究发现了合作学习的成效是很显著的，但是这些并不能代表合作学习的学习方式就可以完全代替其他的学习方式。一般情况下，在课堂上合作学习的时间控制在8%—20%左右，这样的话可以减少小组部分成员“搭便车”的现象，从而提高合作学习的有效性。
从实验研究的过程来看，实施“五步情景导学”的教学策略最大的困惑来自课堂时间的分配安排上，学生合作学习需要时间，老师释疑需要时间，而教学进度还需保证，从而课堂时间就显得相形见绌了。那么，如何妥善地解决这一问题，是比较现实的问题。这些，都在不断地提醒自己在后续的实验中运用这一策略时，应该注意以下几个方面：一是在课堂引入的时候不宜太复杂，应言简意赅，既要联系实际又要有理论提升，时间利用也要恰当。这些就需要课前的投入，小组在课前要有交流寻找的实际例子加以举证；二是课前要设计好学生的自学思考题，要求思考题的设计要注意方便合作学习；三是课前备课的时候要扩大资料范围，预设好学生可能产生的各类问题，确保教师在课堂上能够以最快的速度作出判断拿出解法；四是注重学习小组的整体成绩的评定，从而促进合作学习的持久深入的开展。
第二部分 启示与建议
依据本人对合作学习的研究，我获得了在高中数学教学中开展合作学习的一些启示，并提出相关建议，仅供大家参考。
一、启示
1.高中数学教师必须掌握一些必要的教育学、心理学和数学教育理论，帮助学生分析知识的形成过程，使得学生能够较为彻底地明确自身为什么要发挥主观能动性，从而有助于学生主动地进行知识的建构。
2.学生产生概念性错误的一个重要原因是课前的准备不足，尤其是那些学困生。因此，应该重视强化学生的课前预习。如果课前预习来不及的话，也可以在上课的前几分钟组织学生进行预习，便于学生有一个初步的知识建构，形成积极的学习兴趣，提高学习效果。
3.数学的课堂作业应在授课以后再进行布置，布置作业时，不仅要考虑知识范畴，而且也要考虑思想方法、内容步骤，利于学生有一个与课堂学习相关性较高的知识重新建构过程。
4.随着后来实验的不断深入，本人越来越体会到了合作学习的复杂性，如何更加有效地处理好合作学习过程中合作、竞争、个人独立活动三者之间的关系，再比如如何评价学生参与合作学习的有效性，如何评价参与合作教学策略等，都是摆在我们面前的现实问题。
二、给教师的建议
1.多走到学生中去。长期以来，我们教师习惯于站在讲台上讲课，而较少走到学生中去，这个方面很容易被我们忽略，学生中的有些声音我们也未必能够及时听到。合作学习给我们创造了很多走近学生的机会，倾听学生的声音，了解学生解题的思路，便于我们有针对性地开展教学活动。
2.按照“组间异质、组内同质”的要求进行合作学习。鉴于师生对座位调整的关注，我们可以提前就安排好学习小组，在课前安排学生按组做好，确保小组形成的高效性。从本人的实验情况来看，这个方面得到了任课教师、学生和家长的普遍赞同，收到了一定的效果。
3.数学作业在授课结束后布置的时候，不仅仅要关注知识内容本身，还应注重思想方法，根据当天上课的实际情况作适当安排，便于学生课后再次对知识进行建构。
4.合作学习的课堂应该确保各个时间段的利用率，留足相当的时间给学生进行讨论交流，进行自我反思，进行归纳总结，不要过分追求学习进度和课堂容量，一旦这样，势必大大降低学生合作学习的效率。所以，我们教师应该迅速转变观念，理念变了，问题就不大了。
5.关注学生合作技能方面的培训与指导。因为学生是课堂上的主体，只有学生掌握了必要的合作学习的技能与方法，才能够真正提高学生合作学习的效率。
关键词：五步情景导学；实践操作；结论启示
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-050-1
第一部分 研究成果
一、研究成果
1.高中数学教学中需要开展合作学习，但是就目前的情况而言，在教学中仍然存在一些误区：小组讨论就是合作学习，没有明确的合作任务或者合作任务缺乏挑战性，合作时间短，合作不充分，合作学习是公开课的必需品，课堂学习时缺少学生的独立建构，作业布置的时候主要针对当堂知识的巩固而忽略了思想方法，学生传统的座位方式不利于合作交流，忽视合作后学生个别知识的再次建构等，需要进一步加大教师合作学习理论的系统培训等，帮助中学教师理解有关合作学习的理论，掌握具体的操作方法，以提高合作学习的效果，从而保证教学质量。
2.高中数学教学中开展合作学习效果明显：实施“五步情景导学”策略，可以不断提高学生的数学学习兴趣，不断激发学习动机，不断端正学习态度，不断增强学生的主体参与意识，不断提高学生的数学学习成绩，不断提高学生多个方面的能力，比如：数学交流能力、数学阅读能力，数学审题能力、数学评价能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.合作学习主要通过不断增强学生的数学学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学习的积极性，在学习过程中产生认知冲突等来增强数学理解，推动学生的认知发展，从而提高学生的数学学习成绩和学习能力。
二、研究结果的讨论
特别提出的是，尽管本人通过此论文研究发现了合作学习的成效是很显著的，但是这些并不能代表合作学习的学习方式就可以完全代替其他的学习方式。一般情况下，在课堂上合作学习的时间控制在8%—20%左右，这样的话可以减少小组部分成员“搭便车”的现象，从而提高合作学习的有效性。
从实验研究的过程来看，实施“五步情景导学”的教学策略最大的困惑来自课堂时间的分配安排上，学生合作学习需要时间，老师释疑需要时间，而教学进度还需保证，从而课堂时间就显得相形见绌了。那么，如何妥善地解决这一问题，是比较现实的问题。这些，都在不断地提醒自己在后续的实验中运用这一策略时，应该注意以下几个方面：一是在课堂引入的时候不宜太复杂，应言简意赅，既要联系实际又要有理论提升，时间利用也要恰当。这些就需要课前的投入，小组在课前要有交流寻找的实际例子加以举证；二是课前要设计好学生的自学思考题，要求思考题的设计要注意方便合作学习；三是课前备课的时候要扩大资料范围，预设好学生可能产生的各类问题，确保教师在课堂上能够以最快的速度作出判断拿出解法；四是注重学习小组的整体成绩的评定，从而促进合作学习的持久深入的开展。
第二部分 启示与建议
依据本人对合作学习的研究，我获得了在高中数学教学中开展合作学习的一些启示，并提出相关建议，仅供大家参考。
一、启示
1.高中数学教师必须掌握一些必要的教育学、心理学和数学教育理论，帮助学生分析知识的形成过程，使得学生能够较为彻底地明确自身为什么要发挥主观能动性，从而有助于学生主动地进行知识的建构。
2.学生产生概念性错误的一个重要原因是课前的准备不足，尤其是那些学困生。因此，应该重视强化学生的课前预习。如果课前预习来不及的话，也可以在上课的前几分钟组织学生进行预习，便于学生有一个初步的知识建构，形成积极的学习兴趣，提高学习效果。
3.数学的课堂作业应在授课以后再进行布置，布置作业时，不仅要考虑知识范畴，而且也要考虑思想方法、内容步骤，利于学生有一个与课堂学习相关性较高的知识重新建构过程。
4.随着后来实验的不断深入，本人越来越体会到了合作学习的复杂性，如何更加有效地处理好合作学习过程中合作、竞争、个人独立活动三者之间的关系，再比如如何评价学生参与合作学习的有效性，如何评价参与合作教学策略等，都是摆在我们面前的现实问题。
二、给教师的建议
1.多走到学生中去。长期以来，我们教师习惯于站在讲台上讲课，而较少走到学生中去，这个方面很容易被我们忽略，学生中的有些声音我们也未必能够及时听到。合作学习给我们创造了很多走近学生的机会，倾听学生的声音，了解学生解题的思路，便于我们有针对性地开展教学活动。
2.按照“组间异质、组内同质”的要求进行合作学习。鉴于师生对座位调整的关注，我们可以提前就安排好学习小组，在课前安排学生按组做好，确保小组形成的高效性。从本人的实验情况来看，这个方面得到了任课教师、学生和家长的普遍赞同，收到了一定的效果。
3.数学作业在授课结束后布置的时候，不仅仅要关注知识内容本身，还应注重思想方法，根据当天上课的实际情况作适当安排，便于学生课后再次对知识进行建构。
4.合作学习的课堂应该确保各个时间段的利用率，留足相当的时间给学生进行讨论交流，进行自我反思，进行归纳总结，不要过分追求学习进度和课堂容量，一旦这样，势必大大降低学生合作学习的效率。所以，我们教师应该迅速转变观念，理念变了，问题就不大了。
5.关注学生合作技能方面的培训与指导。因为学生是课堂上的主体，只有学生掌握了必要的合作学习的技能与方法，才能够真正提高学生合作学习的效率。