论文部分内容阅读
【摘要】随着计算机技术的普及和推广,多媒体作为一种教学手段已广泛地应用于高中英语课堂教学,它有利于创设有效的英语交际环境,激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,优化教学过程及提高英语教学效果。本文就新课程标准背景下,英语课堂中利用多媒体技术,对创设情境一明确学习任务一小组分工一合作交流一互动评价一总结评价的课堂英语写作模式进行有效探索,以期优化写作过程,提高教学效率,提升学生的英语写作水平。
【关键词】高中英语;新课程;多媒体技术;写作教学
在目前的英语教学中,中学英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,很多学生惧怕写作,存在“学生听到写作心烦,教师见到学生的作文头痛”的现象。并且,在日常教学和高考中,学生的英语写作及该项得分情况都不太理想。《普通高中英语课程标准(实验)》要求:教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率……教师要努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教育资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。(2003)因此,笔者认为,高中英语写作课堂中多媒体信息技术的正确运用,有利于创设有效的英语交际环境。激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,优化教学过程及提高英语教学效果和提升学生的英语写作水平。
一、多媒体技术运用于高中英语写作教学的理论依据
1 英语写作“过程法”教学理论
在英语写作的各流派中,较成熟的是“成果法”和“过程法”两大流派。“成果法”过分强调写作结果,不利于对学生写作策略的培养和发展,忽视了学生的主动性,因而,逐渐被“过程法”所取代。“过程法”强调写作的研讨(rehearsing)、写稿(draft-ing)、修改(revising)的过程,允许学生出错,让学生在错误中学习。(转引自王宗迎2009)教师在学生写作过程中,扮演指导者、帮助者、评价者及反馈者的角色。多媒体技术在写作过程中的合理运用,为学生写作训练提供了很好的平台,可丰富写作手段、优化写作过程、使得讨论更加充分、评价更为直观,让学生在多练、反复修改及比较中提高。
2 自主学习理论
自主学习是种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。“语言学习自主”带来了社会意识与形态的反面变化。(Beson,2005)自主学习更关注学习过程和学习者,强调培养学习者的自我学习意识和能力,最终使学习者具有终身学习意识。多媒体技术的运用应该体现自主学习理论,充分考虑学生学习英语的需要。通过多媒体网络查阅资料,学习习作技巧,积累词汇、句型等,更形象、更直观的方式让学生参与写作,从而提高自主学习能力及写作水平。
3 多媒体技术与学习兴趣
学习兴趣是影响外语学习的主要非智力因素之一。心理学研究表明,兴趣能有效集中人的注意,促进学习动机的形成,提高学习效率。(王振林2007)英语写作过程中合理运用多媒体技术,比如,通过视频、图片、声音等手段将学生引入写作话题,或以ppt文稿形式展现同学自己的习作(见示例图片),同学可以很直观发现作文的亮点及不足处,极大地提高了学生的写作兴趣,有利于学生写作水平的提高。
(示例图片如下:)
二、多媒体在英语写作课中的设计原则和策略
1、设计原则
1)多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想及学生自主学习和合作学习的设计原则。
2)多媒体技术与传统常规课堂应形成有效互补,丰富写作内容,延伸写作效果。
3)多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性,不受教材有限材料的限制,侧重加强英语学习的趣味性,通过多种形式(如视频、图片、声音等)增加学生语言学习的机会。
4)关注学情,因材施教原则。
2、设计策略
1)多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程,旨在提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和合作意识。应用模式为:创设情境一明确学习任务一小组分工一合作交流一互动评价一总结评价。
2)多媒体技术的使用需依托于信息巨大的网络资源。
3)每节写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价(学生互评和教师评价相结合)”、“写作归纳总结”等几部分组成。
三、创设情境-明确学习任务-小组分工-合作交流-互动评价-总结评价模式在高中英语写作中的应用步骤
笔者以一节写作课为例,来谈谈该模式在英语写作教学中的具体操作。
(注:写作要求:现在考试很频繁,尤其高三年级,除了小测验、月考,高三下学期还有数次模拟考试。不同的学生对频繁的考试有不同看法。请你就本话题发表个人意见。词数120左右。)
步骤一:创设情境
通过播放一段有关考试的视频(如电影《高三》)或展示一些有关考试的图片,让学
生谈谈自己的想法。T:What Call we learn from the short rid-eo/pietures?Sl:I can see the
students taking the exams,/S2:From the video,I call learnthat the students are busy with various exams./S3:…教师可以进行简单的总结,很自然地引入将讨论的话题:
My views On exams.
步骤二:明确学习任务
教师通过ppt向学生展示写作要求,本次写作是让同学们对经常考试这一现象进行讨论,并谈谈自己的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇,并且建议学生在写作中合理运用高级词汇、高级句型及关联词等,注意文章的段落、作文词数,使作文符合写作要求、顺畅自然。且在他们的写作中,必要时老师可提供适当的帮助。
步骤三:小组分工
小组分工应有一定的科学性、合理性。小组成员的英语基础应有一定的层次性,实现强弱互补。同时,小组成员的关系应较密切,这就需要老师对班级的学生有深刻的了解。在分小组时,老师得先根据学生的英语基础,将学生分成ABCDE五个层次。(按每个班45人算,每个层次约9人)在组合时,教师宜以ABC;BCD;CDE;ABD;BCE分组。每个小组确立一位基础较好,主动参与性强、认真负责的学生任组长。小组序号及成员和组长名单可通过ppt文稿展示出来。注意:小组人数不宜过多,5-6人为宜;教师应避免学生层次跨度过大,且根据变化,约半学期适时调整小组成员分配,使其更趋于科学、合理。
步骤四:合作交流
本次写作活动中,教师应将写作目的、步骤、注意事项及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论时,需将一些重要单词、句型及关联词及时记下来,以备写作之用。如:词汇frequent monthly exams,/simulated exams等;句型I hold the view that../…not only…but also等;关联词On the onehand,…;On the other hand,…/.n the meanwhile等。这些单词、句型、关联词可供小组成员共同使用,实现资源共享,培养小组合作的团队意识。最后,由学生各自执笔成文。学生写作时,教师应深入学生,检查学生的写作情况。必要时,教师可提供帮助。体现生生合作,师生合作原则。
步骤五:互动评价
学生完成习作后,教师根据学生的不同情况,用投影仪展示不同层次水平的作文,让学生更直观地评价同学的作文。这样,有利学生找出自身的不足,比如常见的语法、句型错误,还可以学习高级词汇、高级句型、套路句型及关联词的正确使用。教师通过提问,让学生评价所展示的作文,谈谈作文的优点及不足,如何修改,会让作文更加流畅。教师应适时地加入到评价中去。现结合一位高三学生的习作,来谈谈这一过程的具体操作。
My views on exanas
①Nowadays we have many exams. For this phenomenon, dif-ferent students have different opinions, ②Some students hold the be-lief that we have too many examinations. If we keep doing so, wemay lose interest in the end. ③Besides, we have no time to study asa result of the exams. ④Also we needn’ t to have exams frequentlybecause we may feel tired at times. But the others have different atti-tudes towards this matter. As far as they are concerned, after takingexams, ⑤they can always realize their knowledge is not so good.What’ s more, ⑥only by learning from them every time can we makea breakthrough in our studies.
In conclusion, after weighing up the pros and cons, I think itbetter to hold exams regularly. On the one hand, through exams, wemay,expose our weaknesses, ⑦whieh otherwise we might ignore. Onthe other hand, as the proverb says, ⑧ Practice makes perfect. ”,we are sure to perfect our knowledge as well as skills with a large a-mount of practice.
教师通过投影仪向学生展示一位同学的习作,提问其他同学评价该篇论文。教师最后进行补充、总结。
S1:①开头太直白,容易让人失去读下去的兴致。建议改为:As Senior Three students,we can’t help hut take large quantitiesOf exams,
S2:②句型“…hold the hdief/viw that…”使用不错,但出现了一个低级错误:“t00 much examinations”。应该为“many ex-aminations”.
S3:⑤建议通过对一种观点做完整的阐述来展示对多种时态与句型结构的良好驾驭。可改为:“…is not as good as theythought.”
S4:⑦此句是定语从句与虚拟语气的完美结合。
s5:⑧谚语的灵活运用,使文章锦上添花。
T:⑥此处倒装句型用的甚妙,但"breakthrough"在此用的不太妥(“breakthrough”通常指在一些大事件方面的突破。比如:The scientists made a breakthrough in their search for a cure forAIDS),应改为“make progress”。
T:④该句与第二段第二句意义重复,应从不同角度去分析原因。建议改为:“Furthermore,if failing in the exams,we mayfeel frustrated.”
T:③这句表述不清,应改为"Besides。frequent exams lead tothe result that we have Iess time to review OUl"lessons.
最后,教师通过power point文稿展示参考范文。
步骤六:总结评价
及时合理的评价对写作效果的延伸有着重要作用。学生都希望得到老师的认可和欣赏,所以,教师的合理评价可使学生往更好的方向发展。教师应积极地发现学生的优点及习作中的亮点,评价的内容可是学习态度、学习方法、学习能力、合作意识、团队精神,也可评价作文本身,如高级词汇、高级句型、关联词及套路句型(如Words seem to fail me when I try to express my feel-ings about…”)等。同时教师应适时委婉地提出学生写作中的不足,以促其写作水平进一步提高。限于篇幅,就该作文的具体总结评价笔者在此就不赘述了。
四、结语
多媒体网络技术是英语写作教学的有效辅助手段,它突破了传统的教学模式和思维,为学生提供了一个开放式、个性化、自主性的学习平台,是现代化外语教学的必然趋势。学生通过多媒体网络技术,可拓宽自己的写作途径(如,通过QQ、MSN、E-MAIL、BLOG、CHATTING ROOM等方式),丰富自己的写作内容,培养自主学习能力。但我们也应清楚地看到,外语教学有其固有规律,尤其写作课教学涉及学习者诸多方面;如学习情感、学习动机、学习兴趣、观念和能力,这使其成为长期困扰英语教师的难点。“语言学习是个潜移默化的过程,语言是一种生存和学习的工具,语言只有在使用中才能真正掌握。”(束定芳2004)教学技术并不是教学效果的决定因素,夸大多媒体网络作用易让人忽略语言教学的实质,忘却语言学习的漫长艰苦过程。因此,作为英语写作的教学和研究者,我们应反思多媒体教学的误区,意识到多媒体运用的地域限制。合理利用多媒体技术,发挥多媒体教学优势,将常规写作教学与多媒体技术进行有效整合,以达到最大的教学效果。
参考文献
[1] Benson,P,2005,Teaching and researching Autonomy in Lan。 guage learning[M],Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press
[2]中华人民共和国教育部,2003《普通高中英语课程标准(实验)》[s]北京:人民教育出版社
[3]裴幸波,2009《小组合作在高中英语写作教学中的应用》[J]新英语教育总第3期
[4]王振林,2007《创设“信息沟”,生成真实交际英语课堂》[J]中小学英语教学与研究第7期
[5]王宗迎,2009《新课程背景下的高中英语写作专题学习网站设计——高中英语写作专题学习网例析》[J]新英语教育总第5期
[6]束定芳,2004《问题与对策》外语教学改革[M],上海:上海外语教育出版社
【关键词】高中英语;新课程;多媒体技术;写作教学
在目前的英语教学中,中学英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,很多学生惧怕写作,存在“学生听到写作心烦,教师见到学生的作文头痛”的现象。并且,在日常教学和高考中,学生的英语写作及该项得分情况都不太理想。《普通高中英语课程标准(实验)》要求:教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率……教师要努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教育资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。(2003)因此,笔者认为,高中英语写作课堂中多媒体信息技术的正确运用,有利于创设有效的英语交际环境。激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,优化教学过程及提高英语教学效果和提升学生的英语写作水平。
一、多媒体技术运用于高中英语写作教学的理论依据
1 英语写作“过程法”教学理论
在英语写作的各流派中,较成熟的是“成果法”和“过程法”两大流派。“成果法”过分强调写作结果,不利于对学生写作策略的培养和发展,忽视了学生的主动性,因而,逐渐被“过程法”所取代。“过程法”强调写作的研讨(rehearsing)、写稿(draft-ing)、修改(revising)的过程,允许学生出错,让学生在错误中学习。(转引自王宗迎2009)教师在学生写作过程中,扮演指导者、帮助者、评价者及反馈者的角色。多媒体技术在写作过程中的合理运用,为学生写作训练提供了很好的平台,可丰富写作手段、优化写作过程、使得讨论更加充分、评价更为直观,让学生在多练、反复修改及比较中提高。
2 自主学习理论
自主学习是种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。“语言学习自主”带来了社会意识与形态的反面变化。(Beson,2005)自主学习更关注学习过程和学习者,强调培养学习者的自我学习意识和能力,最终使学习者具有终身学习意识。多媒体技术的运用应该体现自主学习理论,充分考虑学生学习英语的需要。通过多媒体网络查阅资料,学习习作技巧,积累词汇、句型等,更形象、更直观的方式让学生参与写作,从而提高自主学习能力及写作水平。
3 多媒体技术与学习兴趣
学习兴趣是影响外语学习的主要非智力因素之一。心理学研究表明,兴趣能有效集中人的注意,促进学习动机的形成,提高学习效率。(王振林2007)英语写作过程中合理运用多媒体技术,比如,通过视频、图片、声音等手段将学生引入写作话题,或以ppt文稿形式展现同学自己的习作(见示例图片),同学可以很直观发现作文的亮点及不足处,极大地提高了学生的写作兴趣,有利于学生写作水平的提高。
(示例图片如下:)
二、多媒体在英语写作课中的设计原则和策略
1、设计原则
1)多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想及学生自主学习和合作学习的设计原则。
2)多媒体技术与传统常规课堂应形成有效互补,丰富写作内容,延伸写作效果。
3)多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性,不受教材有限材料的限制,侧重加强英语学习的趣味性,通过多种形式(如视频、图片、声音等)增加学生语言学习的机会。
4)关注学情,因材施教原则。
2、设计策略
1)多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程,旨在提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和合作意识。应用模式为:创设情境一明确学习任务一小组分工一合作交流一互动评价一总结评价。
2)多媒体技术的使用需依托于信息巨大的网络资源。
3)每节写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价(学生互评和教师评价相结合)”、“写作归纳总结”等几部分组成。
三、创设情境-明确学习任务-小组分工-合作交流-互动评价-总结评价模式在高中英语写作中的应用步骤
笔者以一节写作课为例,来谈谈该模式在英语写作教学中的具体操作。
(注:写作要求:现在考试很频繁,尤其高三年级,除了小测验、月考,高三下学期还有数次模拟考试。不同的学生对频繁的考试有不同看法。请你就本话题发表个人意见。词数120左右。)
步骤一:创设情境
通过播放一段有关考试的视频(如电影《高三》)或展示一些有关考试的图片,让学
生谈谈自己的想法。T:What Call we learn from the short rid-eo/pietures?Sl:I can see the
students taking the exams,/S2:From the video,I call learnthat the students are busy with various exams./S3:…教师可以进行简单的总结,很自然地引入将讨论的话题:
My views On exams.
步骤二:明确学习任务
教师通过ppt向学生展示写作要求,本次写作是让同学们对经常考试这一现象进行讨论,并谈谈自己的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇,并且建议学生在写作中合理运用高级词汇、高级句型及关联词等,注意文章的段落、作文词数,使作文符合写作要求、顺畅自然。且在他们的写作中,必要时老师可提供适当的帮助。
步骤三:小组分工
小组分工应有一定的科学性、合理性。小组成员的英语基础应有一定的层次性,实现强弱互补。同时,小组成员的关系应较密切,这就需要老师对班级的学生有深刻的了解。在分小组时,老师得先根据学生的英语基础,将学生分成ABCDE五个层次。(按每个班45人算,每个层次约9人)在组合时,教师宜以ABC;BCD;CDE;ABD;BCE分组。每个小组确立一位基础较好,主动参与性强、认真负责的学生任组长。小组序号及成员和组长名单可通过ppt文稿展示出来。注意:小组人数不宜过多,5-6人为宜;教师应避免学生层次跨度过大,且根据变化,约半学期适时调整小组成员分配,使其更趋于科学、合理。
步骤四:合作交流
本次写作活动中,教师应将写作目的、步骤、注意事项及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论时,需将一些重要单词、句型及关联词及时记下来,以备写作之用。如:词汇frequent monthly exams,/simulated exams等;句型I hold the view that../…not only…but also等;关联词On the onehand,…;On the other hand,…/.n the meanwhile等。这些单词、句型、关联词可供小组成员共同使用,实现资源共享,培养小组合作的团队意识。最后,由学生各自执笔成文。学生写作时,教师应深入学生,检查学生的写作情况。必要时,教师可提供帮助。体现生生合作,师生合作原则。
步骤五:互动评价
学生完成习作后,教师根据学生的不同情况,用投影仪展示不同层次水平的作文,让学生更直观地评价同学的作文。这样,有利学生找出自身的不足,比如常见的语法、句型错误,还可以学习高级词汇、高级句型、套路句型及关联词的正确使用。教师通过提问,让学生评价所展示的作文,谈谈作文的优点及不足,如何修改,会让作文更加流畅。教师应适时地加入到评价中去。现结合一位高三学生的习作,来谈谈这一过程的具体操作。
My views on exanas
①Nowadays we have many exams. For this phenomenon, dif-ferent students have different opinions, ②Some students hold the be-lief that we have too many examinations. If we keep doing so, wemay lose interest in the end. ③Besides, we have no time to study asa result of the exams. ④Also we needn’ t to have exams frequentlybecause we may feel tired at times. But the others have different atti-tudes towards this matter. As far as they are concerned, after takingexams, ⑤they can always realize their knowledge is not so good.What’ s more, ⑥only by learning from them every time can we makea breakthrough in our studies.
In conclusion, after weighing up the pros and cons, I think itbetter to hold exams regularly. On the one hand, through exams, wemay,expose our weaknesses, ⑦whieh otherwise we might ignore. Onthe other hand, as the proverb says, ⑧ Practice makes perfect. ”,we are sure to perfect our knowledge as well as skills with a large a-mount of practice.
教师通过投影仪向学生展示一位同学的习作,提问其他同学评价该篇论文。教师最后进行补充、总结。
S1:①开头太直白,容易让人失去读下去的兴致。建议改为:As Senior Three students,we can’t help hut take large quantitiesOf exams,
S2:②句型“…hold the hdief/viw that…”使用不错,但出现了一个低级错误:“t00 much examinations”。应该为“many ex-aminations”.
S3:⑤建议通过对一种观点做完整的阐述来展示对多种时态与句型结构的良好驾驭。可改为:“…is not as good as theythought.”
S4:⑦此句是定语从句与虚拟语气的完美结合。
s5:⑧谚语的灵活运用,使文章锦上添花。
T:⑥此处倒装句型用的甚妙,但"breakthrough"在此用的不太妥(“breakthrough”通常指在一些大事件方面的突破。比如:The scientists made a breakthrough in their search for a cure forAIDS),应改为“make progress”。
T:④该句与第二段第二句意义重复,应从不同角度去分析原因。建议改为:“Furthermore,if failing in the exams,we mayfeel frustrated.”
T:③这句表述不清,应改为"Besides。frequent exams lead tothe result that we have Iess time to review OUl"lessons.
最后,教师通过power point文稿展示参考范文。
步骤六:总结评价
及时合理的评价对写作效果的延伸有着重要作用。学生都希望得到老师的认可和欣赏,所以,教师的合理评价可使学生往更好的方向发展。教师应积极地发现学生的优点及习作中的亮点,评价的内容可是学习态度、学习方法、学习能力、合作意识、团队精神,也可评价作文本身,如高级词汇、高级句型、关联词及套路句型(如Words seem to fail me when I try to express my feel-ings about…”)等。同时教师应适时委婉地提出学生写作中的不足,以促其写作水平进一步提高。限于篇幅,就该作文的具体总结评价笔者在此就不赘述了。
四、结语
多媒体网络技术是英语写作教学的有效辅助手段,它突破了传统的教学模式和思维,为学生提供了一个开放式、个性化、自主性的学习平台,是现代化外语教学的必然趋势。学生通过多媒体网络技术,可拓宽自己的写作途径(如,通过QQ、MSN、E-MAIL、BLOG、CHATTING ROOM等方式),丰富自己的写作内容,培养自主学习能力。但我们也应清楚地看到,外语教学有其固有规律,尤其写作课教学涉及学习者诸多方面;如学习情感、学习动机、学习兴趣、观念和能力,这使其成为长期困扰英语教师的难点。“语言学习是个潜移默化的过程,语言是一种生存和学习的工具,语言只有在使用中才能真正掌握。”(束定芳2004)教学技术并不是教学效果的决定因素,夸大多媒体网络作用易让人忽略语言教学的实质,忘却语言学习的漫长艰苦过程。因此,作为英语写作的教学和研究者,我们应反思多媒体教学的误区,意识到多媒体运用的地域限制。合理利用多媒体技术,发挥多媒体教学优势,将常规写作教学与多媒体技术进行有效整合,以达到最大的教学效果。
参考文献
[1] Benson,P,2005,Teaching and researching Autonomy in Lan。 guage learning[M],Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press
[2]中华人民共和国教育部,2003《普通高中英语课程标准(实验)》[s]北京:人民教育出版社
[3]裴幸波,2009《小组合作在高中英语写作教学中的应用》[J]新英语教育总第3期
[4]王振林,2007《创设“信息沟”,生成真实交际英语课堂》[J]中小学英语教学与研究第7期
[5]王宗迎,2009《新课程背景下的高中英语写作专题学习网站设计——高中英语写作专题学习网例析》[J]新英语教育总第5期
[6]束定芳,2004《问题与对策》外语教学改革[M],上海:上海外语教育出版社