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在高一英语教学中,笔者发现有些学生进入高中后,成绩波动很大,笔者从教与学商方面来考察成绩波动的原因,结果发现:①由于初高中教师的教学风格存在差异,部分学生产生不适应感,从而影响英语学习。②部分学生未能及时调整学习方法以适应高中的英语学习。为了解决这些问题,笔者认为教师应在初高中衔接的英语教学中注意培养学生的学习策略水平,使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程,成为一个能够真正独立学习、进行终生教育的人。
初高中的英语学习是一个过程的两个不同环节,其宗旨是培养和训练学生运用英语的基本技能,但两个阶段对学生的能力要求明显不同。高中起始阶段英语学习的关键就是实现初高中自然的衔接和平稳过渡,而由于两个阶段英语学习的不同特点,使用的学习策略也有所不同,学习策略运用得当与否直接关系到学生能否实现顺利过渡。在众多的学习策略当中,学生认知策略的运用又是关键之所在。
一、认知策略的定义
关于认知策略的概念,R·M·Gagne认为:认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”(转引自蒯超英,1999)。邵瑞珍则认为,认知策略是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。国家英语课程标准认知策略是这样定义的:认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
认识策略在英语初高中衔接教学的必要性
高中起始阶段的英语教学不只是让学生掌握“需要知道的东西”而且还要学会怎样掌握“需要掌握的东西”。这就要求教师在自己的教学中首先要对认知策略进行研究。
1 初高中英语教学大纲的显著差异奠定了研究的前提
高中大纲与初中大纲相比,英语学习内容多、难度大、程度深、要求高。两者在教学目的和教学要求上的差异对学生学习策略的要求必然有所不同。因此,只有对学生的英语学习认知策略进行研究与培养,才能达到预期目标。
2 高中起对始阶段英语学习的地位决定认知策略的重要性
从初三到高中,无论是学生知识面、能力层次的要求,还是对学生身心发展方面的要求,都有明显差异。高中起始阶段的英语学习要以初中的学习为基础,同时,又为后续学习奠定基础。这一阶段学生英语学习的好坏、方法是否得当、策略运用是否有效就尤为重要了。
3 高中起始阶段学生心理特点的变化为认知策略的应用提供了可能
从初三到高一,学生的心理逐步趋于成熟,独立性和自觉性进一步加强;他们的认知能力在迅速发展,抽象逻辑思维逐步地从“经验型”向“理想型”发展,智力活动的“内化”程度、抽象思维的水平越来越高,这是他们采取各种认知策略进行自主学习的基础。因此,对他们进行认知培养,敦促他们选择适合自己的有效策略是完全可能的。
二、如何把认知策略应用在英语教学中
1 充分调研、摸清实情
对于高中起始阶段的学生而言,教师对他们并不熟悉,更不用说有关认知策略使用的情况了。但为了确实做到既授人以鱼、又授人以渔,教师必须采用有效手段了解学生认知策略的使用情况。教师可以通用问卷调查、座谈、课堂观察学生、阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
2 指导方法、培养习惯
高一学生刚刚经过选拔从初中升入高中,他们学好英语的热情处于高涨阶段,在这一时期让学生养成良好的学习习惯,正确调用认知策略,对今后深入学习至关重要。
在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。这是一种十分自然而且颇有效果的传授基本知识策略的教学方法。这种方法由于与日常的教学活动有机结合,“策略”得到“内容”的直接支撑,不仅学生比较容易接受,而且“策略”能及时得到应用。
为了使培养学生掌握认知策略更有效,教师在备课时应考虑这些问题:学生在本课学习过程中需要使用哪些认知策略?哪些策略是学生在初中已经掌握了的?如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的认知策略?只有这样,才能使得学生在课堂学习的过程中,不仅掌握学科知识,而且掌握和应用基本的认知策略。但也应该注意,在教学过程中向学生渗透基本认知策略时,“渗透”要自然,不能勉强。否则,效果就不会理想。
②利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。教师可以通过开设学法专题讲座,向学生传授基本的认知策略。其形式既可以是教师就某个认知策略问题对学生进行专题讲授,也可以邀请一些有经验的专家、学者或英语学习成绩较成功的学生为大家举办认知策略讲座。这种方法具有较大的灵活性,并能及时根据学生学习的情况和需要进行。这要求教师平时应善于收集资料,并熟练掌握有关学习方法和认知策略方面的知识。
③课堂教学中,多给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件,就能让学生进行自主性的学习,学生的学习主体性就能够得到充公体现。学生通过自主性学习,就能实现知识和能力的协调发展、认知和情感的和谐发展,学习策略的形成和发展自然也能够实现。
三、结论
综上所述,除学生个别差异因素外,认知策略的运用对英语学习有着直接的影Ⅱ向。高中英语教师在初高中衔接教学中应培养学生有效地运用各种认知策略的能力,训练学生灵活恰当地运用学习策略,使学生具有“一双更加实际的眼睛,一对接受能力更强的耳朵,一条更加灵活的舌头,一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”(Oxford,1990),一句话,就是为了帮助学生更有效地提高英语水平。
初高中的英语学习是一个过程的两个不同环节,其宗旨是培养和训练学生运用英语的基本技能,但两个阶段对学生的能力要求明显不同。高中起始阶段英语学习的关键就是实现初高中自然的衔接和平稳过渡,而由于两个阶段英语学习的不同特点,使用的学习策略也有所不同,学习策略运用得当与否直接关系到学生能否实现顺利过渡。在众多的学习策略当中,学生认知策略的运用又是关键之所在。
一、认知策略的定义
关于认知策略的概念,R·M·Gagne认为:认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”(转引自蒯超英,1999)。邵瑞珍则认为,认知策略是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。国家英语课程标准认知策略是这样定义的:认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
认识策略在英语初高中衔接教学的必要性
高中起始阶段的英语教学不只是让学生掌握“需要知道的东西”而且还要学会怎样掌握“需要掌握的东西”。这就要求教师在自己的教学中首先要对认知策略进行研究。
1 初高中英语教学大纲的显著差异奠定了研究的前提
高中大纲与初中大纲相比,英语学习内容多、难度大、程度深、要求高。两者在教学目的和教学要求上的差异对学生学习策略的要求必然有所不同。因此,只有对学生的英语学习认知策略进行研究与培养,才能达到预期目标。
2 高中起对始阶段英语学习的地位决定认知策略的重要性
从初三到高中,无论是学生知识面、能力层次的要求,还是对学生身心发展方面的要求,都有明显差异。高中起始阶段的英语学习要以初中的学习为基础,同时,又为后续学习奠定基础。这一阶段学生英语学习的好坏、方法是否得当、策略运用是否有效就尤为重要了。
3 高中起始阶段学生心理特点的变化为认知策略的应用提供了可能
从初三到高一,学生的心理逐步趋于成熟,独立性和自觉性进一步加强;他们的认知能力在迅速发展,抽象逻辑思维逐步地从“经验型”向“理想型”发展,智力活动的“内化”程度、抽象思维的水平越来越高,这是他们采取各种认知策略进行自主学习的基础。因此,对他们进行认知培养,敦促他们选择适合自己的有效策略是完全可能的。
二、如何把认知策略应用在英语教学中
1 充分调研、摸清实情
对于高中起始阶段的学生而言,教师对他们并不熟悉,更不用说有关认知策略使用的情况了。但为了确实做到既授人以鱼、又授人以渔,教师必须采用有效手段了解学生认知策略的使用情况。教师可以通用问卷调查、座谈、课堂观察学生、阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
2 指导方法、培养习惯
高一学生刚刚经过选拔从初中升入高中,他们学好英语的热情处于高涨阶段,在这一时期让学生养成良好的学习习惯,正确调用认知策略,对今后深入学习至关重要。
在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。这是一种十分自然而且颇有效果的传授基本知识策略的教学方法。这种方法由于与日常的教学活动有机结合,“策略”得到“内容”的直接支撑,不仅学生比较容易接受,而且“策略”能及时得到应用。
为了使培养学生掌握认知策略更有效,教师在备课时应考虑这些问题:学生在本课学习过程中需要使用哪些认知策略?哪些策略是学生在初中已经掌握了的?如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的认知策略?只有这样,才能使得学生在课堂学习的过程中,不仅掌握学科知识,而且掌握和应用基本的认知策略。但也应该注意,在教学过程中向学生渗透基本认知策略时,“渗透”要自然,不能勉强。否则,效果就不会理想。
②利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。教师可以通过开设学法专题讲座,向学生传授基本的认知策略。其形式既可以是教师就某个认知策略问题对学生进行专题讲授,也可以邀请一些有经验的专家、学者或英语学习成绩较成功的学生为大家举办认知策略讲座。这种方法具有较大的灵活性,并能及时根据学生学习的情况和需要进行。这要求教师平时应善于收集资料,并熟练掌握有关学习方法和认知策略方面的知识。
③课堂教学中,多给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件,就能让学生进行自主性的学习,学生的学习主体性就能够得到充公体现。学生通过自主性学习,就能实现知识和能力的协调发展、认知和情感的和谐发展,学习策略的形成和发展自然也能够实现。
三、结论
综上所述,除学生个别差异因素外,认知策略的运用对英语学习有着直接的影Ⅱ向。高中英语教师在初高中衔接教学中应培养学生有效地运用各种认知策略的能力,训练学生灵活恰当地运用学习策略,使学生具有“一双更加实际的眼睛,一对接受能力更强的耳朵,一条更加灵活的舌头,一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”(Oxford,1990),一句话,就是为了帮助学生更有效地提高英语水平。