“诺贝尔们”真的说过这句话吗

来源 :语文教学之友 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cxb632552353
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  人教版高语第五册《感受儒家文化》中为反驳反儒学的观点,列举了这么一则材料:
  1988年1月,全世界诺贝尔奖获得者在巴黎开会,则发表了一个破天荒的宣言:“如果人类要在21世纪生存下来,必须回溯2500年,去吸取孔子的智慧。”
  这个说法,10多年来我们多次在报刊、书籍、演讲中看到或听到,如一位著名专家在清华大学的演讲曾引用(《在清华听讲座》,中国社会科学出版社2001年版),山东大学马瑞芳教授在央视《百家讲坛·我读经典》中也引用了,武汉市教育研究院曾把它作为高三学生调考语文试卷作文题的命题材料。然而,这则材料是否真实?且不说“全世界诺贝尔奖获得者”语意不明,单说一说诺贝尔奖获得者真的说过这句话吗?那些令人敬佩的“诺贝尔们”有几位真正拜读过《论语》的?实在令人心生疑惑。
  10年前,著名学者李慎之先生以严谨的态度专门作了核实。原来李老对此说早有所闻,但总有些怀疑,于是在美国访问时,他就此事询问哈佛大学以宏扬儒学为己任的杜维明教授,答复是:“没有听说过。”李老又请燕京学社的林同奇教授去图书馆查找到了1988年1月19日至24日《纽约时报》的连续报道,结果“是有这么一个会议,由当时的法国总统密特朗召集的,参加者共有诺贝尔奖得主75人,会期4天,从1月18日到21日。议题也确实是‘二十一世纪的挑战和希望’,但是会议并无什么最后宣言,只是有些人表示本来以为是被密特朗拉来为他竞选总统造声势的,但是几天讨论下来觉得还是有些意思云云。从报道看,会上根本没有提到孔子,甚至连中国也没有人提起”。之后,严谨的林教授还找到当年法国出版的《世界报》相关报道,并把复印件寄给北京的李老。李老不谙法文,专程去北京大学请陈乐民教授阅看,结果仍然是孔子未曾在巴黎现身。(见《读书》杂志1997年第1期李慎之《诺贝尔与孔夫子》)作为跟踪报道过那个会议的《人民日报》记者马为民读了李老的文章后,请人转告李老:“我可以负责任地说那是讹传。”后来马为民著《我可以作证》一文,证明巴黎会议确实“根本没有提到孔子”,并补充说:“这一点,我可以作证;至于说20世纪的‘诺贝尔们’把2500年前的孔子哄抬到人类下个世纪精神导师的地位,那就纯属凭空演义了。”(见1997年第7期《读书》)
  孔子思想的精华在当今世界仍然有相当的影响力,它确实具有跨越时代和国界的价值,套用韩愈的两句诗“《论语》文章在,光焰万丈长”,完全用不着拿几个外国人来替孔子撑腰。但是,10多年了,辨伪者自辨伪,传讹者仍传讹,几成“谎言千遍成真理”之态势。作为发行量大、教育功能强、影响深远的教科书授学生以伪知识,会助长以讹传讹、谬种流传的学风,后果严重,建议教材编写者再版时删改。
  (作者单位:汝城县第二中学)
其他文献
如果稍加留意,我们便会发现这样一个有趣的现象:古文中涉及到的文学体裁里,有不少名称虽完全相同,但内涵迥异。分属不同种类的文体。这就需要我们在阅读中认真辨析、准确把握,以免相互混同,影响对不同文体的理解。下面将中学语文古文文体知识中涉及到的几组名同实异的古代文体分别做一辨析。    一、传①指记录某人生平事迹的文章,也叫传记,如《柳敬亭传》《张衡传》。②叙述历史故事的作品(多用作小说名称),如《水浒
最近,我上了一堂公开课,讲的是《病梅馆记》。课上,我围绕题目设置了四个问题,问题环环相扣,分析比较到位,课堂气氛活跃,整堂课颇有“自主、合作、探究”的味道,自我感觉非常良好,有一种畅快淋漓的释放感,特别引以为自豪的是课堂布局的精巧与新颖。这自然也得到了在场领导与同行的一致好评。  我带着尚留余温的成功感走进了“韩特”(特级教师韩守宏老师)的办公室,想单独地听听他对那堂课的评价。他用有“韩特”特色的
语文教育家刘国正先生认为语文教学应是“实”与“活”的统一,他强调语文课的基本训练既要一丝不苟、扎扎实实,又要生动活泼、不拘一格。今天看来,面对新课改、新教材,语文教师依
有道是“学起于思,思源于问”。教师在课堂上设置的各种问题以及引导学生所提出的问题,共同组成了课堂教学的问题环境。良好的问题环境对引发学生的学习兴趣,调动其思维的积极性、创造性,圆满地完成教学任务,具有极其重要的意义和作用。那么在语文课堂教学中,如何科学、合理地设置问题呢?笔者认为:问题的设置应把握好“五度”,即法度、信度、深度、梯度和密度。    一、遵循“法度”    所谓“法度”,就是以大纲为
这是《鸿门宴》的第二课时,内容是分析人物形象。我首先说:“《鸿门宴》是个大舞台,谁是演技最高超的演员?谁是演技最不过关的演员?谁是操作难度最大的演员?幕后导演又是谁?现在要进行奥斯卡评选,请各位评委发表意见。”当四个问题一抛出,教室中立即弥漫着惊奇兴奋的情绪,作为教师的我明显感受到学生们参与的热情。  “刘邦的演技最高超。”一个学生急不可耐地说。  “从哪里可以看出?”  “他随机应变,善拢人心。
美国社会学家特纳认为:“冲突即指各派之间直接的和公开的旨在遏制各自对手并实现自己目的的互动。”学校、课堂是置身于社会之内的,它们作为社会的次级系统,也有着这样那样的冲
人们通常认为,金钱是提升动力、敬业度、工作满意度和绩效的有效工具。然而一些公司却发现,有时增加工资或提供丰厚的奖金不足以改善这些问题,组织绩效仍无法得到有力提升。有迹
大概是由于编者的疏忽,或者审查不严的原因,现行语文出版社版初语教材中的一些注释、注音有值得商榷的地方,有的注释、注音有误,有的该注音的地方却没有注音。由于笔者的知识、可查阅的工具书有限,拿不定主意,现提出来,切盼专家同仁予以指教,以免给以后的教学带来麻烦,给学生的学习造成混乱。  1.七年级上册《陌上桑》一诗对“头上倭堕髻”中“倭”的注音为wǒ。笔者查阅了许多资料,包括《现代汉语词典》《新华字典》
生活中,我们到处可见和谐的场面:一家人坐在饭桌前聊天是和谐;母女俩在公园里荡秋千是和谐;邻里之间化干戈为玉帛是和谐;同学之间融洽相处是和谐;绿茵场上完美配合是和谐;国与国之间
教师对课程知识的选择应是有限度的选择,理想的知识选择形态总是受制于现实所提供的可能性。语文教学改革中所出现的一矫枉就过正的失“度”现象,也殃及教师的语文知识:选择,使语