近年来，随着全社会对未成年人思想道德建设的高度重视，我们学校坚持育人为本的思想，强化了德育工作，开展了一系列行之有效的教育活动，取得了显著成效。但是面对信息化时代的到来，各种思想潮流对未成年人不断浸染，学校德育工作处于被动尴尬的境地。其主要原因是我们的德育工作中存在着许多不切合实际的做法，如忽视学生生命发展的状态，德育目标隔离于鲜活的现实生活、脱离青少年成长的需求，知行脱节等现象。这些问题的存在，直接影响着德育的效果。为了解决以上问题，增强德育工作的针对性和实效性，我们的做法如下：
　　
　　一、摸清底子，确立目标
　　
　　社会心理学家马斯洛在分析人的需要特征时提出了著名的人的需要层次论，他指出人的需要是由低向高逐渐发展的。这使我们在德育目标的确定上有了一个很大的启示，即德育目标定位应当具有层次性，应该遵循循序渐进的原则。
　　过去，我们学校德育所进行的社会主义教育、爱国主义教育等多为一种空泛的、抽象化的教育，个人思想品德教育多以英雄模范人物为榜样一味地拔高，学生难以从内心产生共鸣，认为他们之所以成为英雄，是因为有特定的环境，而与自己现实生活相距甚远，难以从具体行动中去学习效仿。这种用“高大”的理想化的道德理论去塑造青少年灵魂的做法，超越了学生的实际生活与成长需求，使他们觉得很难实现，其结果是使这些理想、道德、信念在学生身上未能真正扎根。针对上述存在的问题，我们改变了思路和策略，根据初中生不同年龄阶段认知、心理差异，本着“低重心、低起点”的思路，从“小、近、实”的活动内容入手，抛弃“假、大、空”的倾向，使德育活动真正贴近学生的生活世界，贴近青少年的生命成长。如进行爱国主义教育时，结合节日教育，从爱自己的家人，爱自己的班集体、学校、家乡，最后升华到爱国，让学生经历从小家到大家的过程，把爱国主义的“大道理”转化为学生易于理解、乐于接受的“小道理”。为了使学生更具体、明白地理解，我们引用了作家柏杨的一句话：“什么叫爱国？马路上少吐一口痰，就是爱国。”如此教育引导学生，他们就会知道爱国并不遥远，人人都可以爱国，处处都可以爱国，时时都可以爱国。除此之外，我们把日常行为规范和传统美德教育加以具体化，如守时、不打扰别人学习和休息以及勤劳、友善、正直、诚实、守信、孝敬父母、关心他人、有同情心、谦让、有礼貌等，具有可操作性。随着学生年龄、知识、阅历的增长，接受的信息量也在不断地增加，我们选择适合学生发展的教育内容和方法，将教育的侧重点逐步由具体的、生活化的行为习惯养成教育向道德、法制、意识、理想、信念、意志、品格、人文情怀方面转移，并通过各种生动、活泼、有效的方式和途径促进学生个性品格不断健全。
　　
　　二、着眼习惯养成，强化道德实践
　　
　　叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”良好的习惯有利于孩子成长、成才、成人，有利于家庭和睦幸福，有利于社会进步，可以使孩子成为有教养的文明人，为孩子一生奠定良好的基础。如果我们的教育最终不能对孩子的行为产生影响，那就失去了教育意义。因此，我们的德育工作不能满足于思想品德课上的说和学生考试中能背诵默写出多少道德格言、规范，必须坚持不懈地抓好学生良好行为习惯的养成。
　　道德习惯要在实践中通过训练逐步养成。只有反复训练才能形成自觉的、一贯的、稳定的动力定型。从某种意义上讲，没有训练就没有习惯。基于初中学生行为习惯现状，我们从实际出发，按照专家提出的10个习惯，采取六大步骤进行训练：第一，认识习惯的重要性。通过讲故事、分析案例等形式，使学生切身感受到习惯的重要性。第二，班级组织学生共同讨论制定班规和目标，要求共同遵守。第三，进行榜样教育，通过各种杰出人物及身边的榜样教育，使学生学有目标。第四，持之以恒地训练。对每一种行为习惯坚持长期反复训练，进行增减矫正，不随意终止。第五，及时科学评价、引导。第六，培养良好的班风、校风，增强自律意识。
　　
　　三、注重自我体验，实施活动育人
　　
　　苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”心理学研究表明，人们对看到的或听到的只能记住20%，但对亲身经历的却可以记住80%。由此可见，体验是最重要的德育途径。只有通过自我体验，道德才能进入他的血肉，进入他的灵魂，成为他一生的追求。我们遵循这一认知规律，以学校生活、家庭生活、社会生活和大自然为活动舞台，同时密切结合初中生的学习、生活和成长，有计划、有组织地开展了一系列教育体验活动，如以“秉承传统文化，弘扬民族精神”为主题的“传统美德教育”，以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的“养成教育”，以“珍爱生命，崇尚科学”为主题的“生命教育”，以“讲团结，讲文明，讲纪律”为主题的“三讲两实践教育”，以“培养创新与实践能力”为主题的科技创新大赛活动，以“手拉手，献真情”为主题的“环保知识教育”等。在活动中，应充分调动他们参与的积极性，为他们提供展示自我的平台，让他们自主策划，自由组合，主持活动，深入家庭、社会、大自然，广泛收集资料，索取信息。通过体验，学生学会了与他人合作，学会了交往，学会了求知，学会了做人，从中增长了智慧和才能，让每一次体验活动中每一点真实感在心灵上有所触动，情感上有所升华，思想上有所收获，日积月累，潜移默化，积淀成生命中的重要成份。
　　
　　四、以人为本，有机结合
　　
　　在实施道德教育中，我们一是将养成良好行为规范训练与良好学习习惯训练结合起来，做到“人人心中有规范，个个做事讲规范”。二是把培养良好行为规范与培养良好的班风、校风及传统美德教育结合起来，在校园形成“人人讲文明，讲纪律、讲诚信”的良好氛围。三是将养成教育渗透于家庭教育之中，通过邀请家长参加主题教育活动，要求家长配合学校督促孩子完成德育实践内容，及时进行信息反馈，增强德育的合力与实效性。四是将道德教育融入校园文化建设之中，创设“讲文明，讲美德，讲爱心，讲诚信”的教育氛围。五是将道德专题教育与经常的思想教育结合起来，促进了知行统一。六是将养成教育融入师德建设之中。学校党支部、校长室结合开展先进性教育和社会主义荣辱观教育，在教师中广泛开展传统美德教育和“铸师魂、修师表、树师德”活动，促进教师以身立教，以德育德，以行导行，以学促学，以趣激趣，以情动情，以意志训练意志，以人格培养人格。
　　通过以上各种教育活动的有机结合，为德育不断注入新的内容，使其充满活力，从而增强了学校德育的主体综合效能，促进了学生全面健康发展。
　　总之，多年的德育教育实践使我们深刻认识到，学生良好行为习惯的养成，不是靠几次活动或简单训练产生的，必须靠长期的培养和严格的训练，需要教育工作者坚持耐心的教育，同时要在良好行为习惯形成的基础上逐渐形成正确的价值观、人生观、世界观，将良好的行为习惯提升为健全的人格品质，使他们成为真正的人。只有为此付出不懈的艰辛努力，才能培养出适应社会发展需要的有用之才。这就要求我们每位教育者不断学习、研究、实践、探索，才能使德育更贴近学生实际、贴近时代的脉搏，才能创造出教育的奇迹，收获教育丰硕之果。