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一、教学目标
1.引导学生借助资料大致地了解海明威的作品和风格。
2.对重点段落和人物内心独白进行精读，分析人物形象。
3.培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
二、教学重点难点
1.教学重点：抓故事梗概，扣重点段落，析人物形象。
2.教学难点：揣摩人物形象内涵，吸取精神营养，增长生活智慧。
三、教学创意
《老人与海》是一篇略读课文，需一个课时讲授；海明威在这部作品中描写了桑地亚哥这位硬汉形象，这个硬汉子形象具有浓厚的哲理性和象征意义。我们的学生大多是独生子女，抗挫能力差。从教材实际和学情出发，本篇课文的教学分三步走：①自主学习，扫清字词障碍，了解作家作品；②合作探究，欣赏人物形象——桑地亚哥顽强、勇敢、智慧——硬汉如此多“骄”；③拓展交流，吸取生活智慧——我们要学会勇敢、自信、坚守——风景这边独好。把握两个维度：通过谈“读后感”突出重点；通过写“颁奖词”，突破难点。最后凸显一个主旨：学以致用，一课一得。
四、教学过程
（一）导入
学生简介《老人与海》故事梗概。老师设置问题情景导入：老人最终是胜利了，还是失败了？就结局看，老人没捕到鱼，但老人与鲨鱼搏斗的场景蔚为壮观，人与大自然相斗的过程撼人心魂——正如央视的广告词所说，人生是场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。桑地亚哥展示了怎样的风景？让我们把关注的目光投向《老人与海》。
（二）知识落实
通过预习和老师课堂提问，学生了解作家，掌握重点字词。
1.作家简介（略）
2.基础积累
攮（nǎng） 颚（è） 啐（cui） 鲭（qīng）
鲨脊鳍（qí） 吞噬（shì） 舵（duò）柄 船梢（shāo）
蹂躏（róu lìn） 榫（sǔn）头 皮开肉绽（zhàn）
（三）合作探究
学生活动一：速读课文，并分组思考问题：
1组：第三段描写老人与鲨鱼搏斗场景，抓住鲨鱼什么特征？衬托了老人怎样的性格？
2组：老人与鲨鱼共经历了几个回合的搏斗，每个回合使用的工具有什么不同，从中可以看出老人的什么个性？
3组：找出描写老人的内心独白最经典的语句，品味其中蕴含的做人的信念。
学生讨论，明确：
1.抓住鲨鱼的巨大、凶猛特征，衬托了老人勇敢无畏的形象。
2.经历了五个回合的搏斗，使用的工具分别有鱼叉、桨、短棍、舵把。从中可以悟出主人公是一个聪明智慧的老人。
3.最经典的口头禅“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”展示了老人顽强不屈的信念。
学生活动二：观察课本插图海明威像，说出“文坛硬汉”外貌特点。
学生讨论、补充、完善：老人精神矍铄，浓眉大眼，线条粗犷，脸上的皱纹像太平洋的层层波浪，每一层波浪里都蕴藏着一个丰富的故事。
老师提问：课文主人公往往打上了作者生活的烙印。通过品析语句，观看插图，一个血肉丰满的老人已经向我们走近，但图画给予我们只是感性印象，谁能用准确的语言将老人理性地展示出来？
学生概括：顽强、勇敢、智慧地面对痛苦和死亡，在他身上体现着一种面对困难勇往直前、永不服输的高贵品质。无论困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失做人的尊严。
播放《老人与海》主题曲。
（四）拓展交流
1.桑地亚哥的精神感天动地，谁来写一则《颁奖词》奉献我们对老人家崇高的敬意？
学生根据练习册资料改写，竞相抢答。
2.在现实生活中，我们也会遇到各种困难和挫折，结合本文主人公，联系学习生活实际，你有怎样的感悟。
分学习小组讨论，每组推举一个中心发言人交流感想。
（五）结语
同学们，硬汉如此多“骄”，风景这边独好。只要我们从桑地亚哥的人格风景中吸取有益的生活智慧，我们的明天一定会阳光灿烂。
人生是场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
附：板书设计
硬汉如此多“骄”？摇？摇风景这边独好
——《老人与海》“风景”谈
风景的主人：桑地亚哥——顽强、勇敢、智慧。
风景启示录：勇敢、自信、坚守——人生是场旅行，不必在乎目的地，
在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
五、教学反思
本文是一篇节选小说，又是一篇课内自读课文；《老人与海》所在单元的学习重点是“欣赏人物形象，品味小说语言”。如何在一节课内完成单元教学任务，颇费思量。我在教学设计上突出了三点：①审美性。文学是语言的艺术，语文课应该是学生接受语言审美教育的天堂。主人公桑地亚哥的“硬汉”形象是美的，他重过程轻结果的抉择是美的，他带给人们精神上的启迪也是美的——这不就是“风景”吗？于是我将此堂课的内容概括为“硬汉如此多‘骄’，风景这边独好”：先引导学生赏“风景”，再指导学生悟“风景”，最后引用央视的关于“风景”的广告语作结——试图带给学生鲜活优雅的审美熏陶。②实用性。学生读《老人与海》收获最大的恐怕是思想上受到的震撼：我们的学生大多数是独生子女，抗挫能力差；他们的“软”多么需要硬汉的“硬”来滋养！我设计谈“读后感”写“颁奖词”，都是为了在学生心中点亮一颗逾挫逾奋的信念火种，加强教学的实用性。③主体性。我采用了新课标倡导的“自主——合作——探究”的学习模式，让学生主动看、谈、写，活跃课堂气氛，保证教学效果。
本节课信息容量大，节奏快，问题设计针对性强，角度新，探究性浓，注重反馈和拓展，教学效果良好。教学到底是一门遗憾的艺术——不足的是，预习指导不够对学生朗读指导不足——提高自身运用多媒体手段进行教学和语言修养方面的素质刻不容缓。
1.引导学生借助资料大致地了解海明威的作品和风格。
2.对重点段落和人物内心独白进行精读，分析人物形象。
3.培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
二、教学重点难点
1.教学重点：抓故事梗概，扣重点段落，析人物形象。
2.教学难点：揣摩人物形象内涵，吸取精神营养，增长生活智慧。
三、教学创意
《老人与海》是一篇略读课文，需一个课时讲授；海明威在这部作品中描写了桑地亚哥这位硬汉形象，这个硬汉子形象具有浓厚的哲理性和象征意义。我们的学生大多是独生子女，抗挫能力差。从教材实际和学情出发，本篇课文的教学分三步走：①自主学习，扫清字词障碍，了解作家作品；②合作探究，欣赏人物形象——桑地亚哥顽强、勇敢、智慧——硬汉如此多“骄”；③拓展交流，吸取生活智慧——我们要学会勇敢、自信、坚守——风景这边独好。把握两个维度：通过谈“读后感”突出重点；通过写“颁奖词”，突破难点。最后凸显一个主旨：学以致用，一课一得。
四、教学过程
（一）导入
学生简介《老人与海》故事梗概。老师设置问题情景导入：老人最终是胜利了，还是失败了？就结局看，老人没捕到鱼，但老人与鲨鱼搏斗的场景蔚为壮观，人与大自然相斗的过程撼人心魂——正如央视的广告词所说，人生是场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。桑地亚哥展示了怎样的风景？让我们把关注的目光投向《老人与海》。
（二）知识落实
通过预习和老师课堂提问，学生了解作家，掌握重点字词。
1.作家简介（略）
2.基础积累
攮（nǎng） 颚（è） 啐（cui） 鲭（qīng）
鲨脊鳍（qí） 吞噬（shì） 舵（duò）柄 船梢（shāo）
蹂躏（róu lìn） 榫（sǔn）头 皮开肉绽（zhàn）
（三）合作探究
学生活动一：速读课文，并分组思考问题：
1组：第三段描写老人与鲨鱼搏斗场景，抓住鲨鱼什么特征？衬托了老人怎样的性格？
2组：老人与鲨鱼共经历了几个回合的搏斗，每个回合使用的工具有什么不同，从中可以看出老人的什么个性？
3组：找出描写老人的内心独白最经典的语句，品味其中蕴含的做人的信念。
学生讨论，明确：
1.抓住鲨鱼的巨大、凶猛特征，衬托了老人勇敢无畏的形象。
2.经历了五个回合的搏斗，使用的工具分别有鱼叉、桨、短棍、舵把。从中可以悟出主人公是一个聪明智慧的老人。
3.最经典的口头禅“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”展示了老人顽强不屈的信念。
学生活动二：观察课本插图海明威像，说出“文坛硬汉”外貌特点。
学生讨论、补充、完善：老人精神矍铄，浓眉大眼，线条粗犷，脸上的皱纹像太平洋的层层波浪，每一层波浪里都蕴藏着一个丰富的故事。
老师提问：课文主人公往往打上了作者生活的烙印。通过品析语句，观看插图，一个血肉丰满的老人已经向我们走近，但图画给予我们只是感性印象，谁能用准确的语言将老人理性地展示出来？
学生概括：顽强、勇敢、智慧地面对痛苦和死亡，在他身上体现着一种面对困难勇往直前、永不服输的高贵品质。无论困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失做人的尊严。
播放《老人与海》主题曲。
（四）拓展交流
1.桑地亚哥的精神感天动地，谁来写一则《颁奖词》奉献我们对老人家崇高的敬意？
学生根据练习册资料改写，竞相抢答。
2.在现实生活中，我们也会遇到各种困难和挫折，结合本文主人公，联系学习生活实际，你有怎样的感悟。
分学习小组讨论，每组推举一个中心发言人交流感想。
（五）结语
同学们，硬汉如此多“骄”，风景这边独好。只要我们从桑地亚哥的人格风景中吸取有益的生活智慧，我们的明天一定会阳光灿烂。
人生是场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
附：板书设计
硬汉如此多“骄”？摇？摇风景这边独好
——《老人与海》“风景”谈
风景的主人：桑地亚哥——顽强、勇敢、智慧。
风景启示录：勇敢、自信、坚守——人生是场旅行，不必在乎目的地，
在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
五、教学反思
本文是一篇节选小说，又是一篇课内自读课文；《老人与海》所在单元的学习重点是“欣赏人物形象，品味小说语言”。如何在一节课内完成单元教学任务，颇费思量。我在教学设计上突出了三点：①审美性。文学是语言的艺术，语文课应该是学生接受语言审美教育的天堂。主人公桑地亚哥的“硬汉”形象是美的，他重过程轻结果的抉择是美的，他带给人们精神上的启迪也是美的——这不就是“风景”吗？于是我将此堂课的内容概括为“硬汉如此多‘骄’，风景这边独好”：先引导学生赏“风景”，再指导学生悟“风景”，最后引用央视的关于“风景”的广告语作结——试图带给学生鲜活优雅的审美熏陶。②实用性。学生读《老人与海》收获最大的恐怕是思想上受到的震撼：我们的学生大多数是独生子女，抗挫能力差；他们的“软”多么需要硬汉的“硬”来滋养！我设计谈“读后感”写“颁奖词”，都是为了在学生心中点亮一颗逾挫逾奋的信念火种，加强教学的实用性。③主体性。我采用了新课标倡导的“自主——合作——探究”的学习模式，让学生主动看、谈、写，活跃课堂气氛，保证教学效果。
本节课信息容量大，节奏快，问题设计针对性强，角度新，探究性浓，注重反馈和拓展，教学效果良好。教学到底是一门遗憾的艺术——不足的是，预习指导不够对学生朗读指导不足——提高自身运用多媒体手段进行教学和语言修养方面的素质刻不容缓。