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九年制义务教育大纲规定：要求学生掌握基本课文涉及的重要作家的作品。同时指出，课外活动是语文教学的组成部分，包括课外的阅读活动、写作活动、说话活动、写字活动和参观访问活动。随着改革力度的加大，中、高考多用课外材料考查学生阅读能力。课外阅读教学在中学语文教学中显得越来越重要。因此，我们要重视课外阅读教学。那么，如何帮助学生搞好课外阅读呢？
一、充分调动学生的主体参与性
现在虽然倡导减负，但作业负担未见减轻。还有许多学生对课堂教学的内容不感兴趣，心理负担重，觉得乏味，教师上课大有“对牛弹琴”之感。因此，我们在教学中除了注意改革教学方法外，还要还学生一片自由的天地，千方百计调动学生学习的积极性。从心理角度来说是“投其所好”，鼓励学生多看课外书籍，弥补课堂教学的不足。在自己选择的课外阅读中，让学生逐渐得到文学的熏陶，心灵的净化和对语文兴趣的培养。
二、选择阅读内容的引导
现代社会，信息良莠不齐，报刊杂志五花八门。老师要做好护航，帮助学生内容选择的定位：课外阅读的内容一定要健康，知识点是课内阅读的延伸与迁移，能够起到弥补课堂阅读教学不足的作用。选择的内容可分为以下三类：1.侧重于与课文相关的文学作品或相类似的课外优秀作品、名著。这类文章，可以让学生的视线从作品中的选段延伸到整部作品，使学生对该作品有较为全面的感知。在这三年的初中教学中，我有计划地要求学生阅读，从学过的课文延伸到作家作品。例如，从《在烈日和暴雨下》延伸到《骆驼祥子》……除了课文的外延，还要注意推荐一些适应学生看的外国名著。如笛福的《鲁滨逊漂流记》。2.优秀的报刊、杂志。如《语文报》《读者》《青年文摘》《博览》《随笔》等。3.适应这个年龄段的作品，如《花季雨季》。4.选择与课文相似的文章进行比较阅读。我们通过多方面推荐健康的课外阅读物，不仅可以在思想上起到导航作用，而且，就大语文的观点来看，对培养语文兴趣起到促进作用，辅助课堂的阅读教学。
三、阅读方法的指导
许多中学生看课外书，喜欢追求情节，结果是书读了不少，但脑海中没有印象。因此，我们要重视课外阅读方法的指导环节，结合课本中介绍的知识短文，进行循序渐进式的指导。大体上可以分为几种方法：精读、略读，朗读、默读等。诗歌可以用朗读，体会其节奏美；散文或名著片段可以用精读，体会语言精确美及作者的感情；至于报纸，可以用浏览方法……对不同阶段的学生，要提出切合实际的不同要求，不能操之过急。在方法指导基础上，要搞好课外阅读时间的安排。顾名思义，课外阅读一般安排在课外，如果低年级有充裕的时间，亦可一周安排一节进行集体课外阅读。
四、确立阅读目标的引导
学生阅读往往是凭兴趣，读起来较随意，目的性不强。针对此现象；语文教师要帮助学生确定阅读目标。一般可以从以下几个方面确定目标：1.从名著中吸取营养，积累写作素材。要求学生从内容到形式、语言、艺术手法方面去学习，做好读书笔记，精彩之处不妨摘抄，作文时可以学习、参考。2.精读典范文章。可以是课内、课外文章，甚至是作文范文，然后要求学生对照自己心中喜欢的文章进行反复研究仿写、对照修改。3.清楚文章作者的构思、意图、表现手法，探究选词造句方面如何恰到好处，以便提高自己的写作技巧。4.每读一篇文章要不仅知道作者写些什么，怎样写，为什么这样写，好在哪里。5.熟读警句妙语，并做到活学活用，运用到写作中去。如果学生阅读经常做到有的放矢，那么长期有效的大量阅读，不仅可以吸收大量知识，开阔视野，而且得到文学上的熏陶与启迪。在阅读理解能力提高同时，为写作积累大量素材。
五、课外阅读要注意反馈
由于课外阅读一般是安排在课外进行，学生读得怎样，教师必须通过课堂反馈才能清楚。课外阅读反馈有别于课内。学生读书一般不能面面俱到，只要侧重于一个方面即可，读有一得。反馈的内容有两类：1.读的方面反馈。形式有：复述、新书介绍、读书卡交流、故事会、读书会等语文活动，不拘一格。在活动中，主要检查学生是否有按要求做，可让学生事前准备好自己的摘抄本，或写好的读书笔记、心得体会，让学生在宽松、愉快的气氛下相互交流，以此培养兴趣营造气氛，充分发挥学生主体作用。2.写作方面的反馈。以读促写是最终的目的，因此每布置一篇课外阅读文章，都要学生写感想或读书笔记来鉴赏作品，做到有据可依，亦可布置一些展开丰富联想的作业。如：学完了戏剧《白毛女》，要求学生找有关录像或画册看，体会其表现手法及特点，鼓励同学们尝试写剧本，把他们的佳作精选出来，奇文共赏。学生的习作虽有些粗糙，但这是创作的萌芽。学生通过阅读——吸收——模仿——脱胎——创作，逐步升华，促进了写作。
课外阅读教学的尝试，使我深感“导”与“反馈”的重要性。课外阅读表面看似是浪费时间，但实际上是课内阅读教学的外延与深化，是知识的迁移，语文能力的培养。开展课外阅读，可以收到以读促读，以读促写之效果，如果教师在课外阅读方面多下功夫，重视了“导”，何愁学生的阅读能力得不到提高？
一、充分调动学生的主体参与性
现在虽然倡导减负，但作业负担未见减轻。还有许多学生对课堂教学的内容不感兴趣，心理负担重，觉得乏味，教师上课大有“对牛弹琴”之感。因此，我们在教学中除了注意改革教学方法外，还要还学生一片自由的天地，千方百计调动学生学习的积极性。从心理角度来说是“投其所好”，鼓励学生多看课外书籍，弥补课堂教学的不足。在自己选择的课外阅读中，让学生逐渐得到文学的熏陶，心灵的净化和对语文兴趣的培养。
二、选择阅读内容的引导
现代社会，信息良莠不齐，报刊杂志五花八门。老师要做好护航，帮助学生内容选择的定位：课外阅读的内容一定要健康，知识点是课内阅读的延伸与迁移，能够起到弥补课堂阅读教学不足的作用。选择的内容可分为以下三类：1.侧重于与课文相关的文学作品或相类似的课外优秀作品、名著。这类文章，可以让学生的视线从作品中的选段延伸到整部作品，使学生对该作品有较为全面的感知。在这三年的初中教学中，我有计划地要求学生阅读，从学过的课文延伸到作家作品。例如，从《在烈日和暴雨下》延伸到《骆驼祥子》……除了课文的外延，还要注意推荐一些适应学生看的外国名著。如笛福的《鲁滨逊漂流记》。2.优秀的报刊、杂志。如《语文报》《读者》《青年文摘》《博览》《随笔》等。3.适应这个年龄段的作品，如《花季雨季》。4.选择与课文相似的文章进行比较阅读。我们通过多方面推荐健康的课外阅读物，不仅可以在思想上起到导航作用，而且，就大语文的观点来看，对培养语文兴趣起到促进作用，辅助课堂的阅读教学。
三、阅读方法的指导
许多中学生看课外书，喜欢追求情节，结果是书读了不少，但脑海中没有印象。因此，我们要重视课外阅读方法的指导环节，结合课本中介绍的知识短文，进行循序渐进式的指导。大体上可以分为几种方法：精读、略读，朗读、默读等。诗歌可以用朗读，体会其节奏美；散文或名著片段可以用精读，体会语言精确美及作者的感情；至于报纸，可以用浏览方法……对不同阶段的学生，要提出切合实际的不同要求，不能操之过急。在方法指导基础上，要搞好课外阅读时间的安排。顾名思义，课外阅读一般安排在课外，如果低年级有充裕的时间，亦可一周安排一节进行集体课外阅读。
四、确立阅读目标的引导
学生阅读往往是凭兴趣，读起来较随意，目的性不强。针对此现象；语文教师要帮助学生确定阅读目标。一般可以从以下几个方面确定目标：1.从名著中吸取营养，积累写作素材。要求学生从内容到形式、语言、艺术手法方面去学习，做好读书笔记，精彩之处不妨摘抄，作文时可以学习、参考。2.精读典范文章。可以是课内、课外文章，甚至是作文范文，然后要求学生对照自己心中喜欢的文章进行反复研究仿写、对照修改。3.清楚文章作者的构思、意图、表现手法，探究选词造句方面如何恰到好处，以便提高自己的写作技巧。4.每读一篇文章要不仅知道作者写些什么，怎样写，为什么这样写，好在哪里。5.熟读警句妙语，并做到活学活用，运用到写作中去。如果学生阅读经常做到有的放矢，那么长期有效的大量阅读，不仅可以吸收大量知识，开阔视野，而且得到文学上的熏陶与启迪。在阅读理解能力提高同时，为写作积累大量素材。
五、课外阅读要注意反馈
由于课外阅读一般是安排在课外进行，学生读得怎样，教师必须通过课堂反馈才能清楚。课外阅读反馈有别于课内。学生读书一般不能面面俱到，只要侧重于一个方面即可，读有一得。反馈的内容有两类：1.读的方面反馈。形式有：复述、新书介绍、读书卡交流、故事会、读书会等语文活动，不拘一格。在活动中，主要检查学生是否有按要求做，可让学生事前准备好自己的摘抄本，或写好的读书笔记、心得体会，让学生在宽松、愉快的气氛下相互交流，以此培养兴趣营造气氛，充分发挥学生主体作用。2.写作方面的反馈。以读促写是最终的目的，因此每布置一篇课外阅读文章，都要学生写感想或读书笔记来鉴赏作品，做到有据可依，亦可布置一些展开丰富联想的作业。如：学完了戏剧《白毛女》，要求学生找有关录像或画册看，体会其表现手法及特点，鼓励同学们尝试写剧本，把他们的佳作精选出来，奇文共赏。学生的习作虽有些粗糙，但这是创作的萌芽。学生通过阅读——吸收——模仿——脱胎——创作，逐步升华，促进了写作。
课外阅读教学的尝试，使我深感“导”与“反馈”的重要性。课外阅读表面看似是浪费时间，但实际上是课内阅读教学的外延与深化，是知识的迁移，语文能力的培养。开展课外阅读，可以收到以读促读，以读促写之效果，如果教师在课外阅读方面多下功夫，重视了“导”，何愁学生的阅读能力得不到提高？