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【摘要】如何写好高中英语作文，一直是困扰学生的一大问题，也是日常英语教学中的一个难题。本文分析了教、学两方面的环节，提出从四个方面为抓手，提高高中学生的英文写作水平。
【关键词】英语写作 能力 训练 提高
每年的高考英语作文是高考英语的最后一道题，也是很多学生望而却步的题目，但高考英语作文分值为25分，在高考考试当中占据了不可替代的作用，英语作文得分情况，是英语高考取得高分成绩的关键所在。如何写好高中英语作文，一直是困扰学生的一大问题，也是在日常的英语教学中的一个难题。本文基于现有的教学模式，分析学与教过程中存在的问题，提出教学四个方面的解决方案。
一、高中生学习英文写作的问题
学生对英语写作思想重视程度行为消极，兴趣索然；学生的语言基础不扎实，语言的感知和运用能力弱；学生写作技巧欠缺、谋篇布局能力弱；学生对提高自己写作水平缺少主动性和实践意识；学生阅读量少、知识面窄、书写习惯和写作习惯不佳。
二、教师训练学生写作方面的问题
教师对英语写作教学没有真正意义上的重视；教师对英语写作教学缺乏计划性和系统性；教师对写作教学的处理方式陈旧，单一，枯燥；教师写作教学的关注点和指导重点不合理；教师对学生习作评价的有效性缺失；教师对学生习作的后续处理缺失和点评侧重点不合理；教师对写作教学的认识和思考缺乏深度。 综合以上问题产生的原因是我们教师在英语写作方面缺乏足够的重视和行动，课堂教学有效性的缺失，在对学生习作的评价缺少针对性；我们的学生，怕字当先，对英语写作的排斥和消极态度，基本功不够强。要解决以上问题，笔者根据自己十多年的经验总结，提出要从四个方面作为抓手，提升高中学生的写作水平。
1.注重写作教学的基本训练阶段。语言教学最高层次是应用，英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，首先必须加强基本句型的的基本训练。在掌握基本句型基础上还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
2.注重写作训练的多样化。课文教学的过程是读、写、听、说交替。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构要和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生表达同样的意思会用多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，使其在不知不觉中了解和掌握更多的英语语句表达。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在对话的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快地提高。再次，在听力教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
3.注重写作训练的规范化。 高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。从历届高考命题来看，高考英语作文主要以控制型写作为主。这种命题方式的优点是试题已给出比较明确的要点，不易出现跑题的现象。但这一优点却导致了许多考生在写作过程中往往拘泥于要点，甚至简单地翻译要点，最后导致整个文章无结构，无层次，词语干瘪。为此，笔者按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思；②写提纲；③起草；④校订；⑤修改。对学生进行写作模式的训练。再就是书写和文体格式要规范。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
4.注重教师的指导作用。对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，学生在一定的时间内进行第一级自我检查，而后进行第二级互检，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交给教师进行第三级检查。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。每个专项，结合文体，进行先口头、后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合，同时也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误。要指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周或两月之功，培养学生的写作能力不能一蹴而就，教师必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，学生才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
【关键词】英语写作 能力 训练 提高
每年的高考英语作文是高考英语的最后一道题，也是很多学生望而却步的题目，但高考英语作文分值为25分，在高考考试当中占据了不可替代的作用，英语作文得分情况，是英语高考取得高分成绩的关键所在。如何写好高中英语作文，一直是困扰学生的一大问题，也是在日常的英语教学中的一个难题。本文基于现有的教学模式，分析学与教过程中存在的问题，提出教学四个方面的解决方案。
一、高中生学习英文写作的问题
学生对英语写作思想重视程度行为消极，兴趣索然；学生的语言基础不扎实，语言的感知和运用能力弱；学生写作技巧欠缺、谋篇布局能力弱；学生对提高自己写作水平缺少主动性和实践意识；学生阅读量少、知识面窄、书写习惯和写作习惯不佳。
二、教师训练学生写作方面的问题
教师对英语写作教学没有真正意义上的重视；教师对英语写作教学缺乏计划性和系统性；教师对写作教学的处理方式陈旧，单一，枯燥；教师写作教学的关注点和指导重点不合理；教师对学生习作评价的有效性缺失；教师对学生习作的后续处理缺失和点评侧重点不合理；教师对写作教学的认识和思考缺乏深度。 综合以上问题产生的原因是我们教师在英语写作方面缺乏足够的重视和行动，课堂教学有效性的缺失，在对学生习作的评价缺少针对性；我们的学生，怕字当先，对英语写作的排斥和消极态度，基本功不够强。要解决以上问题，笔者根据自己十多年的经验总结，提出要从四个方面作为抓手，提升高中学生的写作水平。
1.注重写作教学的基本训练阶段。语言教学最高层次是应用，英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，首先必须加强基本句型的的基本训练。在掌握基本句型基础上还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
2.注重写作训练的多样化。课文教学的过程是读、写、听、说交替。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构要和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生表达同样的意思会用多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，使其在不知不觉中了解和掌握更多的英语语句表达。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在对话的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快地提高。再次，在听力教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
3.注重写作训练的规范化。 高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。从历届高考命题来看，高考英语作文主要以控制型写作为主。这种命题方式的优点是试题已给出比较明确的要点，不易出现跑题的现象。但这一优点却导致了许多考生在写作过程中往往拘泥于要点，甚至简单地翻译要点，最后导致整个文章无结构，无层次，词语干瘪。为此，笔者按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思；②写提纲；③起草；④校订；⑤修改。对学生进行写作模式的训练。再就是书写和文体格式要规范。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
4.注重教师的指导作用。对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，学生在一定的时间内进行第一级自我检查，而后进行第二级互检，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交给教师进行第三级检查。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。每个专项，结合文体，进行先口头、后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合，同时也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误。要指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周或两月之功，培养学生的写作能力不能一蹴而就，教师必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，学生才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。