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摘 要：思维能力的考查是中考评价的一个重要维度。本文以布鲁姆认知教育目标分类理论为依据，分析一套中考英语试题对思维能力的考查及其对教学的启示。
关键词：认知目标分类；英语试题；思维能力
一、 引言
思维是学习者对接收到的信息加工处理的过程。《义务教育英语课程标准（2011版）》将“促进学生心智发展”作为义务教育阶段英语课程的总目标之一，强调在英语教学中发展学生心智的重要性。因此，在教学中我们不仅要教会学生交流，还应该注重培养学生的思维能力。
二、 布鲁姆认知教育目标分类
布鲁姆（1956）提出了思维活动的认知目标分类，由低到高依次为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。笔者更倾向于在此分类基础上再加上“创造”。因此，本文所依据的思维分类层次可以用下图表示：
由上圖可以看出，思维活动分类从低级到高级依次为记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造，每一层次的思维活动都是由其下层的思维活动发展而来。同时，记忆、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价、创造被称为高阶思维。
三、 不同思维能力在试题中的体现
1. 记忆 记忆指记忆知识或信息，是对学过的知识和有关信息能识别和再现（韦洪涛，1995），包括默写、背诵、信息的查找和检索等活动。试题主要考查学生对所学语言知识的记忆，如英语知识运用部分第28小题是对语块“look after the old people”的考查。同样，阅读理解部分第46、49、51、52、53、56题中，学生只要运用“查读”的阅读技巧，很容易就能在文本中找到相应的信息。
2. 理解 理解是指对知识或信息的领会，包括信息的转化、解释等（韦洪涛，1995）。本试题的考查主要体现在听力和阅读理解部分，主要考查学生对文本细节信息的抓取并进行转换的能力。以阅读理解第47题为例，学生通过阅读原文，可以找出关于此题信息的句子“...，even though her friends would laugh at her for being so careful”，然后将本句中的信息 “for being so careful” 转化成题目所需信息 “because she ...”，才能选出正确答案。
3. 应用 应用指对所学习的概念、规律和规则的运用（韦洪涛，1995）。教学中的句子举例、简单的情景对话，单词造句等均属于应用这一思维类别，主要涉及学生对语言知识和技能在具体语言情景下的运用能力。如听力部分第二节，要求学生对询问观点的句型“What do you think of ...？”选出正确的回应，是所学语言在具体语境中的运用。
4. 分析 分析指能将知识或信息进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系（韦洪涛，1995）。此类活动包括找出句子、语段的逻辑关系，根据上下文推断，根据上文预测故事的发展，推断作者的观点和写作意图等。本试题中第48题和第58题要求学生根据上下文内容猜测单词意思。
5. 综合 以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新组合成整体，以便综合地解决问题（韦洪涛，1995）。以阅读理解第60题为例，学生要完成这道题目，首先必须充分理解文本每个段落所提供的信息，找出每段的中心句或总结出每段段落大意，在此基础上得出本文的文章大意为：Parents will not always be our teachers.这便是综合思维的活动过程。
6. 创造 写作是其最具代表性的创造形式，要求学生具备一定的写作技能，如整理思路，组织素材，列出提纲，起草短文，组织语言，修改短文等。以书面表达为例，学生要完成这一部分，需要提取所存储的关于此类游记的单词、语块和所需的时态等，需要运用“分析”这一思维方式谋篇布局，需要“应用”所学语言项目，需要“评价”自己的作品以及时修改。本题代表了思维层次的最高水平。
四、 教学启示
（一） 运用语块促进语言的记忆、理解与应用
语言学习就是学习语块并分析语块的过程。为了使学生能更好地记忆、理解并应用语言知识，在平时的教学中应该注重语块的输入。比如听录音时按照意群和停顿断句或者学生在文段中划线，以突出语块；自制语块词典，积累语块；对积累的语块按话题功能进行分类；引导学生分析语块结构，归纳规则等。
（二） 利用语境语篇训练分析、综合、评价、创造能力
在听和读中可以培养学生的高阶思维能力。比如，可以通过表面的细节信息推测出作者的“言外之意”；让学生关注句子、段落之间逻辑关系；在听和读后设计开放型问题，来引导学生尝试表达自己对文中人物、语言、结构的看法等。同时，在进行说写训练的时候，应该注重学生的个体经验，尽力创设真实的情景，使学生感同身受，从而积极主动地进行创造性的输出。
五、 结语
中考作为重要的评价方式，引领着教学方向。在平时的英语教学中，我们不仅应该重视对学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的培养，还应该重视学生多种思维能力的培养，使学生成为爱思考、会思考的人，促进他们的心智发展。
参考文献：
[1]韦洪涛.学习分类理论述评[J].苏州铁道师范学院学报（社会科学版），1995（04）.
作者简介：
朱启勇，山东省菏泽市，山东省菏泽市教育科学研究院。
关键词：认知目标分类；英语试题；思维能力
一、 引言
思维是学习者对接收到的信息加工处理的过程。《义务教育英语课程标准（2011版）》将“促进学生心智发展”作为义务教育阶段英语课程的总目标之一，强调在英语教学中发展学生心智的重要性。因此，在教学中我们不仅要教会学生交流，还应该注重培养学生的思维能力。
二、 布鲁姆认知教育目标分类
布鲁姆（1956）提出了思维活动的认知目标分类，由低到高依次为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。笔者更倾向于在此分类基础上再加上“创造”。因此，本文所依据的思维分类层次可以用下图表示：
由上圖可以看出，思维活动分类从低级到高级依次为记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造，每一层次的思维活动都是由其下层的思维活动发展而来。同时，记忆、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价、创造被称为高阶思维。
三、 不同思维能力在试题中的体现
1. 记忆 记忆指记忆知识或信息，是对学过的知识和有关信息能识别和再现（韦洪涛，1995），包括默写、背诵、信息的查找和检索等活动。试题主要考查学生对所学语言知识的记忆，如英语知识运用部分第28小题是对语块“look after the old people”的考查。同样，阅读理解部分第46、49、51、52、53、56题中，学生只要运用“查读”的阅读技巧，很容易就能在文本中找到相应的信息。
2. 理解 理解是指对知识或信息的领会，包括信息的转化、解释等（韦洪涛，1995）。本试题的考查主要体现在听力和阅读理解部分，主要考查学生对文本细节信息的抓取并进行转换的能力。以阅读理解第47题为例，学生通过阅读原文，可以找出关于此题信息的句子“...，even though her friends would laugh at her for being so careful”，然后将本句中的信息 “for being so careful” 转化成题目所需信息 “because she ...”，才能选出正确答案。
3. 应用 应用指对所学习的概念、规律和规则的运用（韦洪涛，1995）。教学中的句子举例、简单的情景对话，单词造句等均属于应用这一思维类别，主要涉及学生对语言知识和技能在具体语言情景下的运用能力。如听力部分第二节，要求学生对询问观点的句型“What do you think of ...？”选出正确的回应，是所学语言在具体语境中的运用。
4. 分析 分析指能将知识或信息进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系（韦洪涛，1995）。此类活动包括找出句子、语段的逻辑关系，根据上下文推断，根据上文预测故事的发展，推断作者的观点和写作意图等。本试题中第48题和第58题要求学生根据上下文内容猜测单词意思。
5. 综合 以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新组合成整体，以便综合地解决问题（韦洪涛，1995）。以阅读理解第60题为例，学生要完成这道题目，首先必须充分理解文本每个段落所提供的信息，找出每段的中心句或总结出每段段落大意，在此基础上得出本文的文章大意为：Parents will not always be our teachers.这便是综合思维的活动过程。
6. 创造 写作是其最具代表性的创造形式，要求学生具备一定的写作技能，如整理思路，组织素材，列出提纲，起草短文，组织语言，修改短文等。以书面表达为例，学生要完成这一部分，需要提取所存储的关于此类游记的单词、语块和所需的时态等，需要运用“分析”这一思维方式谋篇布局，需要“应用”所学语言项目，需要“评价”自己的作品以及时修改。本题代表了思维层次的最高水平。
四、 教学启示
（一） 运用语块促进语言的记忆、理解与应用
语言学习就是学习语块并分析语块的过程。为了使学生能更好地记忆、理解并应用语言知识，在平时的教学中应该注重语块的输入。比如听录音时按照意群和停顿断句或者学生在文段中划线，以突出语块；自制语块词典，积累语块；对积累的语块按话题功能进行分类；引导学生分析语块结构，归纳规则等。
（二） 利用语境语篇训练分析、综合、评价、创造能力
在听和读中可以培养学生的高阶思维能力。比如，可以通过表面的细节信息推测出作者的“言外之意”；让学生关注句子、段落之间逻辑关系；在听和读后设计开放型问题，来引导学生尝试表达自己对文中人物、语言、结构的看法等。同时，在进行说写训练的时候，应该注重学生的个体经验，尽力创设真实的情景，使学生感同身受，从而积极主动地进行创造性的输出。
五、 结语
中考作为重要的评价方式，引领着教学方向。在平时的英语教学中，我们不仅应该重视对学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的培养，还应该重视学生多种思维能力的培养，使学生成为爱思考、会思考的人，促进他们的心智发展。
参考文献：
[1]韦洪涛.学习分类理论述评[J].苏州铁道师范学院学报（社会科学版），1995（04）.
作者简介：
朱启勇，山东省菏泽市，山东省菏泽市教育科学研究院。