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摘要：随着教育的不断深化改革，现下教育对于教学提出更高的要求，要求教师在教学过程中既要传授学生理论知识，同时还要培养学生综合能力与素养。传统的语文教学方式已经不再适合现下教学的发展，为更好地开展小学语文教学活动，教师要优化教学方法，丰富教学内容，在激发学生兴趣的基础上展开内容的传授。本文结合相关教学经验，探究在SCRATCH学习模式下农村小学语文培养学生创新能力的策略。
关键词：小学语文;创新能力：SCRATCH学习模式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-043
前言
作为美国麻省理工学院针对中小学设计开发的编程软件，Scratch可以有机结合声音、图片、动画、文本为一体，通过搭积木的方式编写程序，从而将教学内容转变为具有故事情节的动画或游戏，促使教学内容趣味化。在小学语文教学中，教师可以有机结合Scratch与教学内容，将教学内容以动画和游戏的形式呈现给学生，激发学生学习兴趣与学习积极性，促使学生自愿主动参与学习过程，从而发散学生思维，培养学生创新能力。
一、趣味化设计，激发学生兴趣
作为小学语文教学的基础内容，拼音教学在小学阶段占据着重要的地位，只有掌握好拼音知识，学生才能更好地识字、阅读，拼音基础的好坏在很大程度上决定着语文基础。在传统的教学方式中，对于拼音教学，很多教师都是采用反复领读的方式传授学生拼音教学内容，并且在朗读的过程中让学生反复抄写，这样枯燥无味的教学方式很容易促使学生产生厌学心理，打击学生学习积极性[1]。为更好地解决这一问题，教师可以有机结合Scratch与拼音教学，将拼音教学设计成为趣味的游戏活动，以游戏为载体将教学内容与知识呈现给学生，从而为学生营造轻松的教学氛围。
例如：以“区分声母、韵母和整体认读音节”相关内容教学为例，教师可以设计“小猪佩奇摘水果”的游戏，将字母宝宝当作不同的水果放在大树上，每当学生摘对一个水果，并且放在正确的口袋里，就显示出一个小红心，摘错则没有小红心，并且最快摘对并且放对口袋的小猪佩奇可以将水果带回家。学生本身就对小猪佩奇特别感兴趣，在教学过程中，每位学生都希望自己的小猪佩奇能够快速回家，从而学生的兴趣与积极性被调动。在玩游戏的过程中，学生能够快速掌握相应的知识。
二、情景化设计，培养表达能力
在小学语文教学中，口语表达能力对于学生的成长与发展至关重要，是学生不可缺少的能力之一。在传统的语文教学中，口语交际课堂教学方式趋向于形式化，学生很难在教学课堂中表现自己，从而口语能力的提升无法实现。为更好地激发学生口语表达的欲望，调动学生参与口语表达教学活动的积极性，教师可以利用Scratch，结合相关教学内容，创设相应的教学情境，促使学生在教学情境中学习相关知识，以及训练学生口语表达能力。
例如：以“听故事，讲故事”这一口语交际活动为例，教师可以借助《老鼠嫁女》故事，利用Scratch制作一个动漫，让学生在看完之后复述故事，为更好地激发学生学习兴趣，教师可以组织学生进行角色扮演，演一场故事话剧。在这样有趣的故事设计下，学生会十分乐意参与教学活动，并且学生会积极地表现自己。通过复述故事，可以锻炼与提升学生的阅读理解能力与口语表达能力，通过角色扮演故事话剧，可以培养学生小组合作能力。另外，为更好地拓展学生思维，教师可以引导学生展开故事新编，让学生根据教学内容的故事编写故事，然后再展开角色扮演，这样就可以发散学生思维，培养学生创新能力。
三、个性化设计，发散学生思维
在小学语文教学中，作文是语文教学中的重要部分，并且学生的写作能力是学生语文能力的综合体现，如何提高学生写作水平与质量是教师面对的比较棘手的问题[2]。在传统的教学模式中，教师通常作文教学模式化、套路化、成人化，导致学生在写作过程中套用模板，写作内容缺乏真实情感，整体内容比较空洞。为更好地培养学生综合能力，提升学生写作水平与思维想象能力，教师可以利用Scratch促使学生编写剧本，实现学生思维的发散，发挥学生的想象力，提高学生的写作水平。
例如：以“狐假虎威”这课为例，在教学相关内容之后，教师可以组织学生根据原有的故事进行话剧的创作。首先，教师可以让学生依据课本内容分别创作多个小剧本：①狐貍是怎么耍花招的？②狐狸与老虎之间的对话;③老虎最终为什么相信狐狸的花招？在学生创作好话剧剧本之后，教师引导学生充分发挥自己的想象进行创作，指导学生根据自己编写的剧本在Scratch上进行动画的制作。在这种教学方式引导下，学生能够看到自己的创作成果，会积极地参与整个教学过程，并且由于让学生自由发挥，学生想象力也得以提升。
总结
总而言之，在小学语文教学中，为更好地激发学生学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，教师可以有机结合Scratch与教学内容，通过趣味化设计，将教学内容以游戏、动画为载体呈现给学生，从而促使教学内容趣味化，增加学生教学体验，实现学生综合能力的提升。
参考文献
[1]祁彩虹. 论农村中小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 考试与评价， 2018（8）.
[2]刘瑞东. 农村中小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（010）：P.149-149.
关键词：小学语文;创新能力：SCRATCH学习模式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-043
前言
作为美国麻省理工学院针对中小学设计开发的编程软件，Scratch可以有机结合声音、图片、动画、文本为一体，通过搭积木的方式编写程序，从而将教学内容转变为具有故事情节的动画或游戏，促使教学内容趣味化。在小学语文教学中，教师可以有机结合Scratch与教学内容，将教学内容以动画和游戏的形式呈现给学生，激发学生学习兴趣与学习积极性，促使学生自愿主动参与学习过程，从而发散学生思维，培养学生创新能力。
一、趣味化设计，激发学生兴趣
作为小学语文教学的基础内容，拼音教学在小学阶段占据着重要的地位，只有掌握好拼音知识，学生才能更好地识字、阅读，拼音基础的好坏在很大程度上决定着语文基础。在传统的教学方式中，对于拼音教学，很多教师都是采用反复领读的方式传授学生拼音教学内容，并且在朗读的过程中让学生反复抄写，这样枯燥无味的教学方式很容易促使学生产生厌学心理，打击学生学习积极性[1]。为更好地解决这一问题，教师可以有机结合Scratch与拼音教学，将拼音教学设计成为趣味的游戏活动，以游戏为载体将教学内容与知识呈现给学生，从而为学生营造轻松的教学氛围。
例如：以“区分声母、韵母和整体认读音节”相关内容教学为例，教师可以设计“小猪佩奇摘水果”的游戏，将字母宝宝当作不同的水果放在大树上，每当学生摘对一个水果，并且放在正确的口袋里，就显示出一个小红心，摘错则没有小红心，并且最快摘对并且放对口袋的小猪佩奇可以将水果带回家。学生本身就对小猪佩奇特别感兴趣，在教学过程中，每位学生都希望自己的小猪佩奇能够快速回家，从而学生的兴趣与积极性被调动。在玩游戏的过程中，学生能够快速掌握相应的知识。
二、情景化设计，培养表达能力
在小学语文教学中，口语表达能力对于学生的成长与发展至关重要，是学生不可缺少的能力之一。在传统的语文教学中，口语交际课堂教学方式趋向于形式化，学生很难在教学课堂中表现自己，从而口语能力的提升无法实现。为更好地激发学生口语表达的欲望，调动学生参与口语表达教学活动的积极性，教师可以利用Scratch，结合相关教学内容，创设相应的教学情境，促使学生在教学情境中学习相关知识，以及训练学生口语表达能力。
例如：以“听故事，讲故事”这一口语交际活动为例，教师可以借助《老鼠嫁女》故事，利用Scratch制作一个动漫，让学生在看完之后复述故事，为更好地激发学生学习兴趣，教师可以组织学生进行角色扮演，演一场故事话剧。在这样有趣的故事设计下，学生会十分乐意参与教学活动，并且学生会积极地表现自己。通过复述故事，可以锻炼与提升学生的阅读理解能力与口语表达能力，通过角色扮演故事话剧，可以培养学生小组合作能力。另外，为更好地拓展学生思维，教师可以引导学生展开故事新编，让学生根据教学内容的故事编写故事，然后再展开角色扮演，这样就可以发散学生思维，培养学生创新能力。
三、个性化设计，发散学生思维
在小学语文教学中，作文是语文教学中的重要部分，并且学生的写作能力是学生语文能力的综合体现，如何提高学生写作水平与质量是教师面对的比较棘手的问题[2]。在传统的教学模式中，教师通常作文教学模式化、套路化、成人化，导致学生在写作过程中套用模板，写作内容缺乏真实情感，整体内容比较空洞。为更好地培养学生综合能力，提升学生写作水平与思维想象能力，教师可以利用Scratch促使学生编写剧本，实现学生思维的发散，发挥学生的想象力，提高学生的写作水平。
例如：以“狐假虎威”这课为例，在教学相关内容之后，教师可以组织学生根据原有的故事进行话剧的创作。首先，教师可以让学生依据课本内容分别创作多个小剧本：①狐貍是怎么耍花招的？②狐狸与老虎之间的对话;③老虎最终为什么相信狐狸的花招？在学生创作好话剧剧本之后，教师引导学生充分发挥自己的想象进行创作，指导学生根据自己编写的剧本在Scratch上进行动画的制作。在这种教学方式引导下，学生能够看到自己的创作成果，会积极地参与整个教学过程，并且由于让学生自由发挥，学生想象力也得以提升。
总结
总而言之，在小学语文教学中，为更好地激发学生学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，教师可以有机结合Scratch与教学内容，通过趣味化设计，将教学内容以游戏、动画为载体呈现给学生，从而促使教学内容趣味化，增加学生教学体验，实现学生综合能力的提升。
参考文献
[1]祁彩虹. 论农村中小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 考试与评价， 2018（8）.
[2]刘瑞东. 农村中小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（010）：P.149-149.