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小学美术课程标准中提出：美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜质。
如何开发课堂教学的内在潜力，引发学生自主学习探究的兴趣？近年来，“开放式”课堂教学逐渐成为师生共同探索、共同发展、乐于接受的学习乐园。
所谓“开放式”课堂，是相对于过去“封闭式”教学模式而言，即在课堂中要尽量减少教师的发号施令，学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多层面、多维度地探求知识，发挥学生学习的主体性，充分挖掘学生的思维潜能，提升学生的综合能力。以下是几点思考：
一、开放的课堂能促进师生情感交流
教育家陶行知曾说“德者师之魂”，在教育实践中，教师必须以高尚的人格和无私的爱心对待所从事的教育工作，以师者的魅力唤醒学生的无限潜能。师爱是每个教师的精神财富，是一种虔诚而温馨的情怀，教师要带着被真善美洗礼过的心灵走进课堂，教育就会非同凡响，产生直达学生心灵的影响力。
“亲其师，信其道 ”，有研究认为：儿童的学习动力常产生于对教师的崇拜，儿童因喜欢教师而愿意参加学习活动，因此，教师要把开放式课堂变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，情感交流是核心要素，在教学中占有十分重要的地位。
开放式教育要尊重学生，尊重他们的创意，哪怕是幼稚的、不可思议的想法也要策略地给予肯定，保护好学生探究创造的萌芽。教学中，教师应该置身于学生中间，加深融洽度，教师要习惯与学生一起探索研究，双边互动，增加和谐温暖的气氛，如此会得到事半功倍的教育效果。
教学中，教师的音容笑貌，言谈举止，服饰仪表，举手投足都是教育元素，教师良好的教态，丰富广博的知识信息，聪慧的教育机智，循循善诱的启发引导，尤其是微笑和鼓励更是学生潜在的学习动力。
对开放式课堂驾驭性强的教师，能以最简洁的线条，拉动教学中最丰富的画面；能带领学生从最接近的起点，引导他们探索到最远的终点；老师能轻松地“闲”着，而学生最大程度地“忙”起来；教师能以“润物细无声”的方式，让学生得到丰硕的收获。
如此，提倡教师博闻多学，兼容并取。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的静态约束中，而要开放到学生个体主动参与的“问题”与“探究”的动态发展上，使教学双方在探究问题过程中获得积极的情感、态度、价值观的体验。
二、开放的课堂能拓展学习空间
开放式教学中，教师应因势利导，巧妙设疑、创设问题情景，让学生自主探索交流，鼓励学生与教师共同面對问题，探究问题，成为合作者。美术教与学必须在一种宽松自由的氛围中，才能激发学生无限的想象力和创造力。
小学美术四年级《有趣的字母牌》一课中，教师课程导入时采用先学习一小段英文儿歌，并屏幕展示汉字，学生以为要上英语课，随后教师展示一张字母牌，通过这一手段创设学习情境，吸引学生注意力。再启发学生用多种形式设计字母牌：可以是夸张的几何图形，也可以是各种不同动物、植物外形等等，给学生以较大的自主创作空间。
在设计美术兴趣活动《一束花》一课中，教师考虑到低年级学生的特点，就简要提出两点作业要求：1、一份作业2、作业内容是“花”。
由于没有统一要求的表现形式，交上来的作品精彩纷呈：形式有多媒体展示、有剪纸、有泥塑，有刻画，花朵有百合、牡丹、菊花……等等。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的种类繁多的作品中，会发现学生对艺术的鉴赏能力和创作潜能。
开放式课堂在课程设计内容上，可以拓展到与学生实际生活密切联系的方方面面，引导学生善于发现生活中的艺术美。例如教学手工时可以让学生制作一些装饰物，装饰家里环境。鼓励学生和家长一起设计，让家长能够见证孩子的智慧和技能，肯定孩子的创造能力在生活中的应用，发现学以致用的成效，来自于家长的赞许尤其能增加学生学习的愉悦感和成就感。
毫无疑问，开放式学习探索中，学生自主学习的愿望完全被调动起来，开放课堂的收效显而易见。
三、开放的课堂能让学生彰显个性
美术课程标准中特别强调学生全面参与教学活动，包括操作、实践、调查、经历和探究。在整个教学活动中，学生不仅脑想，还要眼看，耳听，嘴说，手画，体现出多种感官的共同参与，达到亲身体验，心灵感悟，这不仅是理解知识、提升认识的需要，更是激发学生身心成长的需要。
因此教师在开放式教学的表现形式上应突出创造性并兼顾个性发展，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突显自由选择和自主创作的主观性，最大限度地调动全身心的投入。
例如，在教学小学美术四年级《泥玩具》一课中，教师和学生来到陶艺制作室，学生学习用捏、塑、模印、压制、入窑烧制等不同技法参与了制陶过程，感悟了作品由泥到陶的神奇变化。展示的作品千姿百态，展现出古朴、率真、夸张等别具风格的美感。学生在玩中学，学中玩，塑造出自己喜欢的玩具作品，感受到创造的快乐，激发了无穷的想象力，通过实践，了解了制陶的基本程序，激发了学生再学习的愿望。
在开放的课堂中，同学们放飞着梦想，舞动着创造的翅膀，翱翔在自由的空间，他们是多彩的艺术小精灵，描绘着绚烂的画卷，装点着开放的学习空间。
四、开放的课堂能促进学生自我发展
在开放的课堂中，师生关系要遵循开放、包容、和谐、共进的原则，教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等方面存在的差距，因此，课堂氛围必须以理解学生为前提，以激励为导向，以启发为手段，以发展为目的。
教师要用因人而异的发展眼光看待学生，学生是有自我认同需要的，由于学生的个体差异，对知识的理解与技能表现上会有一定差别，我们不能用统一的标准来评价学生的美术作品，应避免以个人的喜好进行作业评价，对优秀学生，教师应恰如其分地评价和鼓励；对技法不如意的学生， 教师更要善于发现他的“闪光点”，因材施教，适度要求，激发其学习积极性。 另外，开放式课堂中，教师和学生要共同分享创造的快乐，交流双方的情感、体验和观念，师生之间，同学之间，彼此赏识。教师要以“每一颗小树都是一道独特的风景”的心态和学生相处，让学生充分彰显自我发展的创造潜能。尤其是教师对学生公正平等的评价态度，如同爱的阳光和雨露，能照耀和滋润每一个学生的心田。
每个学生的认知程度、审美观点不同，对美术作品的评价理解也就不同。在开放式课堂中让同学们自我评价、互相观摩，相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美、包容等方面的能力和品质。教师要引导学生发现不同的作品中与众不同的独特亮点：这张画的构图好，那幅作品的色彩丰富，还有的作品创意好……取长补短，共识共享，实现教学相长和自我发展。
教学实践中，教师根据低年级学生的认知特点，结合学生已掌握的一些技能操作，二年級下学期组织学生开展了线描画美术兴趣活动课程《美丽多彩鱼》。教学活动前，布置学生参观海洋馆，收集资料，积累丰富的感性素材，课程导入时让学生交流分享资料。教学中，线描画特殊的画纸引起了学生浓厚的兴趣，老师展示的示范作品更是吸引了学生的眼球，独特的艺术性激发了学生跃跃欲试的情绪。
由于学生在课前亲历了收集资料的过程，接触到不同的媒介的刺激，结合各自的理解、感受、通过个人不同的技法表现，一幅幅形态迥异的“美丽多彩鱼”跃然而出。学生以自己的手法，或稚气，或夸张，或离奇地表现出不同的鱼儿在水中游动的各种动态变化，创作出自己心目中喜爱的鱼以及海底世界的美好景象。这种妙棋横生的开放式课堂激发了学生自主学习、自我表现、自我发展的强烈兴趣。
五、开放的课堂激活了多元的教学手段
当前，新媒体时代的发展极大地推动了教育的与时俱进，有效地提高了美术教学效率。丰富生动的多媒体教学激活了学生的思维状态，声、色、光、触是学生关注的焦点。多媒体教学改变了传统教学中教师讲解和黑板演练的单调模式，极大地优化了教学情景，使课堂变得生动有趣味。激发学生自主调动多种感官，多维度、最大化地获取信息，有效地增加了课堂的饱和度。
教师可以充分利用多媒体的优势，开设电脑美术课程，使之成为学生美术欣赏、艺术创作的独特渠道。多姿多彩的网络世界，让学生接触到不同形式的美术作品，吸收大量信息和精彩的艺术观念，开扩了学生的美术视野，启发了学生的思维。
例如在《精细的描写》一课中，介绍了齐白石先生的蝉的画法，教材上的图非常小，利用多媒体课件可将蝉的整幅图放大，也可将某一部位放大，结构和纹理会清晰明了，便于学生观察感知，这是常规传统教学无法比拟的优势。
新课改背景下，教师的教学理念和教学方式在不断更新，开放式课堂应运而生。真正意义上的开放课堂是以学生的发展为中心，是以学论教，“形散神聚”的课堂。开放课堂倡导突破单一封闭，多彩而充满活力，学生得以彰显个性、启迪智慧、创新发展，是师生双方相互沟通、学生之间相互交流的介质，也是培养学生思维品质、发展学生潜能的有效途径。
（合肥市瑶海青少年活动中心 安徽合肥）
如何开发课堂教学的内在潜力，引发学生自主学习探究的兴趣？近年来，“开放式”课堂教学逐渐成为师生共同探索、共同发展、乐于接受的学习乐园。
所谓“开放式”课堂，是相对于过去“封闭式”教学模式而言，即在课堂中要尽量减少教师的发号施令，学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多层面、多维度地探求知识，发挥学生学习的主体性，充分挖掘学生的思维潜能，提升学生的综合能力。以下是几点思考：
一、开放的课堂能促进师生情感交流
教育家陶行知曾说“德者师之魂”，在教育实践中，教师必须以高尚的人格和无私的爱心对待所从事的教育工作，以师者的魅力唤醒学生的无限潜能。师爱是每个教师的精神财富，是一种虔诚而温馨的情怀，教师要带着被真善美洗礼过的心灵走进课堂，教育就会非同凡响，产生直达学生心灵的影响力。
“亲其师，信其道 ”，有研究认为：儿童的学习动力常产生于对教师的崇拜，儿童因喜欢教师而愿意参加学习活动，因此，教师要把开放式课堂变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，情感交流是核心要素，在教学中占有十分重要的地位。
开放式教育要尊重学生，尊重他们的创意，哪怕是幼稚的、不可思议的想法也要策略地给予肯定，保护好学生探究创造的萌芽。教学中，教师应该置身于学生中间，加深融洽度，教师要习惯与学生一起探索研究，双边互动，增加和谐温暖的气氛，如此会得到事半功倍的教育效果。
教学中，教师的音容笑貌，言谈举止，服饰仪表，举手投足都是教育元素，教师良好的教态，丰富广博的知识信息，聪慧的教育机智，循循善诱的启发引导，尤其是微笑和鼓励更是学生潜在的学习动力。
对开放式课堂驾驭性强的教师，能以最简洁的线条，拉动教学中最丰富的画面；能带领学生从最接近的起点，引导他们探索到最远的终点；老师能轻松地“闲”着，而学生最大程度地“忙”起来；教师能以“润物细无声”的方式，让学生得到丰硕的收获。
如此，提倡教师博闻多学，兼容并取。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的静态约束中，而要开放到学生个体主动参与的“问题”与“探究”的动态发展上，使教学双方在探究问题过程中获得积极的情感、态度、价值观的体验。
二、开放的课堂能拓展学习空间
开放式教学中，教师应因势利导，巧妙设疑、创设问题情景，让学生自主探索交流，鼓励学生与教师共同面對问题，探究问题，成为合作者。美术教与学必须在一种宽松自由的氛围中，才能激发学生无限的想象力和创造力。
小学美术四年级《有趣的字母牌》一课中，教师课程导入时采用先学习一小段英文儿歌，并屏幕展示汉字，学生以为要上英语课，随后教师展示一张字母牌，通过这一手段创设学习情境，吸引学生注意力。再启发学生用多种形式设计字母牌：可以是夸张的几何图形，也可以是各种不同动物、植物外形等等，给学生以较大的自主创作空间。
在设计美术兴趣活动《一束花》一课中，教师考虑到低年级学生的特点，就简要提出两点作业要求：1、一份作业2、作业内容是“花”。
由于没有统一要求的表现形式，交上来的作品精彩纷呈：形式有多媒体展示、有剪纸、有泥塑，有刻画，花朵有百合、牡丹、菊花……等等。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的种类繁多的作品中，会发现学生对艺术的鉴赏能力和创作潜能。
开放式课堂在课程设计内容上，可以拓展到与学生实际生活密切联系的方方面面，引导学生善于发现生活中的艺术美。例如教学手工时可以让学生制作一些装饰物，装饰家里环境。鼓励学生和家长一起设计，让家长能够见证孩子的智慧和技能，肯定孩子的创造能力在生活中的应用，发现学以致用的成效，来自于家长的赞许尤其能增加学生学习的愉悦感和成就感。
毫无疑问，开放式学习探索中，学生自主学习的愿望完全被调动起来，开放课堂的收效显而易见。
三、开放的课堂能让学生彰显个性
美术课程标准中特别强调学生全面参与教学活动，包括操作、实践、调查、经历和探究。在整个教学活动中，学生不仅脑想，还要眼看，耳听，嘴说，手画，体现出多种感官的共同参与，达到亲身体验，心灵感悟，这不仅是理解知识、提升认识的需要，更是激发学生身心成长的需要。
因此教师在开放式教学的表现形式上应突出创造性并兼顾个性发展，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突显自由选择和自主创作的主观性，最大限度地调动全身心的投入。
例如，在教学小学美术四年级《泥玩具》一课中，教师和学生来到陶艺制作室，学生学习用捏、塑、模印、压制、入窑烧制等不同技法参与了制陶过程，感悟了作品由泥到陶的神奇变化。展示的作品千姿百态，展现出古朴、率真、夸张等别具风格的美感。学生在玩中学，学中玩，塑造出自己喜欢的玩具作品，感受到创造的快乐，激发了无穷的想象力，通过实践，了解了制陶的基本程序，激发了学生再学习的愿望。
在开放的课堂中，同学们放飞着梦想，舞动着创造的翅膀，翱翔在自由的空间，他们是多彩的艺术小精灵，描绘着绚烂的画卷，装点着开放的学习空间。
四、开放的课堂能促进学生自我发展
在开放的课堂中，师生关系要遵循开放、包容、和谐、共进的原则，教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等方面存在的差距，因此，课堂氛围必须以理解学生为前提，以激励为导向，以启发为手段，以发展为目的。
教师要用因人而异的发展眼光看待学生，学生是有自我认同需要的，由于学生的个体差异，对知识的理解与技能表现上会有一定差别，我们不能用统一的标准来评价学生的美术作品，应避免以个人的喜好进行作业评价，对优秀学生，教师应恰如其分地评价和鼓励；对技法不如意的学生， 教师更要善于发现他的“闪光点”，因材施教，适度要求，激发其学习积极性。 另外，开放式课堂中，教师和学生要共同分享创造的快乐，交流双方的情感、体验和观念，师生之间，同学之间，彼此赏识。教师要以“每一颗小树都是一道独特的风景”的心态和学生相处，让学生充分彰显自我发展的创造潜能。尤其是教师对学生公正平等的评价态度，如同爱的阳光和雨露，能照耀和滋润每一个学生的心田。
每个学生的认知程度、审美观点不同，对美术作品的评价理解也就不同。在开放式课堂中让同学们自我评价、互相观摩，相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美、包容等方面的能力和品质。教师要引导学生发现不同的作品中与众不同的独特亮点：这张画的构图好，那幅作品的色彩丰富，还有的作品创意好……取长补短，共识共享，实现教学相长和自我发展。
教学实践中，教师根据低年级学生的认知特点，结合学生已掌握的一些技能操作，二年級下学期组织学生开展了线描画美术兴趣活动课程《美丽多彩鱼》。教学活动前，布置学生参观海洋馆，收集资料，积累丰富的感性素材，课程导入时让学生交流分享资料。教学中，线描画特殊的画纸引起了学生浓厚的兴趣，老师展示的示范作品更是吸引了学生的眼球，独特的艺术性激发了学生跃跃欲试的情绪。
由于学生在课前亲历了收集资料的过程，接触到不同的媒介的刺激，结合各自的理解、感受、通过个人不同的技法表现，一幅幅形态迥异的“美丽多彩鱼”跃然而出。学生以自己的手法，或稚气，或夸张，或离奇地表现出不同的鱼儿在水中游动的各种动态变化，创作出自己心目中喜爱的鱼以及海底世界的美好景象。这种妙棋横生的开放式课堂激发了学生自主学习、自我表现、自我发展的强烈兴趣。
五、开放的课堂激活了多元的教学手段
当前，新媒体时代的发展极大地推动了教育的与时俱进，有效地提高了美术教学效率。丰富生动的多媒体教学激活了学生的思维状态，声、色、光、触是学生关注的焦点。多媒体教学改变了传统教学中教师讲解和黑板演练的单调模式，极大地优化了教学情景，使课堂变得生动有趣味。激发学生自主调动多种感官，多维度、最大化地获取信息，有效地增加了课堂的饱和度。
教师可以充分利用多媒体的优势，开设电脑美术课程，使之成为学生美术欣赏、艺术创作的独特渠道。多姿多彩的网络世界，让学生接触到不同形式的美术作品，吸收大量信息和精彩的艺术观念，开扩了学生的美术视野，启发了学生的思维。
例如在《精细的描写》一课中，介绍了齐白石先生的蝉的画法，教材上的图非常小，利用多媒体课件可将蝉的整幅图放大，也可将某一部位放大，结构和纹理会清晰明了，便于学生观察感知，这是常规传统教学无法比拟的优势。
新课改背景下，教师的教学理念和教学方式在不断更新，开放式课堂应运而生。真正意义上的开放课堂是以学生的发展为中心，是以学论教，“形散神聚”的课堂。开放课堂倡导突破单一封闭，多彩而充满活力，学生得以彰显个性、启迪智慧、创新发展，是师生双方相互沟通、学生之间相互交流的介质，也是培养学生思维品质、发展学生潜能的有效途径。
（合肥市瑶海青少年活动中心 安徽合肥）