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一、问题研究的背景
数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。学源于思，思源于疑，疑是思之始。调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须培养学生的学习兴趣。教师要解决好学生学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“好奇”、“迷惑”、“疑问”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激发思维，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。因此，教师要善于创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
二、理论依据
现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。
问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的有效途径。
三、教学过程各个阶段情景创设的思考
在教学过程的各个阶段中尝试着精心设置一些“问题情境”来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。通过实践和应用，这能很好的激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，达到调动学生学习兴趣的效果。在教学过程中，主要是通过在课的导入阶段、课的讨论过程、课的结束这三个阶段进行情景设置，创设问题情境的。
1、在课的导入阶段设置兴趣情景
在课的导入阶段设置问题情景，可以促使学生产生好奇和渴望，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。例如：在讲《能得到直角三角形吗？》时，在课前打开制作的智能课件，让学生感受古代人民是怎样得到直角三角形的方法的。然后提出,你能解释这个里面包含着什么原理吗?学生带着还没有解开的疑问进入学习，头脑中自然就形成一种急于知道为什么是这样的好奇心，从而，激发起学习的兴趣。在这节课的导入方法中，我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的问题情景，为了能够解决教师提出的问题，学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考，当然课堂效果也很好，这正像一位著名学者说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用”。
2、在新课的讨论过程中设置问题情景
在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，用课件演示引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。”同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，并拿起笔进行证明，经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出了各种证法，并且都能够把其过程回答得清清楚楚。在证明时学生们都很积极，争先恐后地回答，对于其中的证法，有些学生有顿然大悟的感觉，并且他们的表现欲得到了满足。再次打开课件展示各种证明的详细过程，学生对照同学们的解释再次感知。通过这种直观互动的方式、一题多解的解题情景设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段。通过这样的情景设置，就可以使学生充分感受到数学的无穷魅力，从而主动热情地学习数学。
3、在课的结束阶段设置知识拓展情景
每节课在结束时，也应精心设置一个小小的问题情景，适当准备一两个知识拓展的题目利用课件留给学生，既为本节课的知识做一个提高，又为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下一节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，打开课本重温知识，相互讨论，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的巩固和预习。
当然，在课堂教学中设置问题情景也要注意设置问题要联系学生实际，联系生活实际，这样，才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；同时设置问题要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置情景还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行问题的设置才能达到事半功倍的效果。
总之，只要我们在课堂教学中把握好时机，根据数学学科和学生的特点，适时适当地利用强大的资源优势，进行情景的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。
（作者单位：068353河北省丰宁县天桥中学）
数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。学源于思，思源于疑，疑是思之始。调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须培养学生的学习兴趣。教师要解决好学生学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“好奇”、“迷惑”、“疑问”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激发思维，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。因此，教师要善于创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
二、理论依据
现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。
问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的有效途径。
三、教学过程各个阶段情景创设的思考
在教学过程的各个阶段中尝试着精心设置一些“问题情境”来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。通过实践和应用，这能很好的激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，达到调动学生学习兴趣的效果。在教学过程中，主要是通过在课的导入阶段、课的讨论过程、课的结束这三个阶段进行情景设置，创设问题情境的。
1、在课的导入阶段设置兴趣情景
在课的导入阶段设置问题情景，可以促使学生产生好奇和渴望，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。例如：在讲《能得到直角三角形吗？》时，在课前打开制作的智能课件，让学生感受古代人民是怎样得到直角三角形的方法的。然后提出,你能解释这个里面包含着什么原理吗?学生带着还没有解开的疑问进入学习，头脑中自然就形成一种急于知道为什么是这样的好奇心，从而，激发起学习的兴趣。在这节课的导入方法中，我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的问题情景，为了能够解决教师提出的问题，学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考，当然课堂效果也很好，这正像一位著名学者说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用”。
2、在新课的讨论过程中设置问题情景
在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，用课件演示引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。”同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，并拿起笔进行证明，经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出了各种证法，并且都能够把其过程回答得清清楚楚。在证明时学生们都很积极，争先恐后地回答，对于其中的证法，有些学生有顿然大悟的感觉，并且他们的表现欲得到了满足。再次打开课件展示各种证明的详细过程，学生对照同学们的解释再次感知。通过这种直观互动的方式、一题多解的解题情景设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段。通过这样的情景设置，就可以使学生充分感受到数学的无穷魅力，从而主动热情地学习数学。
3、在课的结束阶段设置知识拓展情景
每节课在结束时，也应精心设置一个小小的问题情景，适当准备一两个知识拓展的题目利用课件留给学生，既为本节课的知识做一个提高，又为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下一节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，打开课本重温知识，相互讨论，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的巩固和预习。
当然，在课堂教学中设置问题情景也要注意设置问题要联系学生实际，联系生活实际，这样，才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；同时设置问题要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置情景还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行问题的设置才能达到事半功倍的效果。
总之，只要我们在课堂教学中把握好时机，根据数学学科和学生的特点，适时适当地利用强大的资源优势，进行情景的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。
（作者单位：068353河北省丰宁县天桥中学）