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摘要：小古文是我国小学语文教材中的重要内容，其目的是为了让学生们从小能接触更多我国的传统文化，感受文言的魅力。但是从小学生的视角来看，小古文中的语言逻辑和字词运用等都不符合现代人的用语习惯，学习小古文根本毫无作用，同时小古文需要翻译，对于小学生而言较难理解。为了改善这个现象，小学语文教师应当以契合小学生的认知的方式教学小古文。本文漫谈契合小学生视角的小古文教学策略。
关键字：小学生;小古文;小学语文;教学方法
对于小学生们而言，阅读和理解小古文是一件十分困难的事情，因为学生们没有出生在古代，他们没有文言的语言环境，并且小古文的行文与现代文差异较大，所以学生们学习小古文需要耗费大量的精力。这也造成了多数学生们不喜欢学习小古文。基于这种情况，小学语文教师应当思考如何转变现状。笔者在多年的工作经验中得出从契合小学生的认知、心理、喜好等多方面出发，教学小古文可以获得良好效果的结论。本文从以笔者契合小学生视角的小古文教学的思考和实际案例浅谈如何进行小古文教学。
一、利用信息技术把小古文变为动画片
对于小学生来说，动画片是他们从小就在接触的视频，他们对动画片的喜爱就好像人对美食的热爱，动画片是小学生们的日常生活中必不可少的娱乐项目，他们对动画片的理解远比成年人更丰富。所以小学语文教师在教学中可以利用信息技术将小古文中的内容变为学生们喜爱的动画片形式，让学生们通过理解动画片而理解小古文。
本人在《学奕》（《孟子·告子》）一课的教学中，利用信息技术把这篇课文变为了动画片促使学生们高效学习。在这一课的教学开始前，我在电脑前搜索到多部契合这篇小古文内容的动画片，我选择了色彩最丰富的一部。在教学开始后，我并没有在一开始便让学生翻看课文，我深知晦涩的小古文很容易让学生们丧失学习兴趣，所以我首先给学生播放了我选择的动画片。在动画片播放完成后，我让学生们解读动画片中的内容并说说自己的感受。在学生说道认为另一个人学习棋艺不专心的时候，我问道：“你觉得他有可能以后会赢过和他一起学习的那个人吗？”学生经过思考认为不会。我继续追问道：“那你觉得是因为他比和他一起学习的那个人笨吗？”学生摇摇头，他说：“我觉得那个人学习太不专心了。”我笑了笑，说：“古代有一个人和你的观点一致，《学奕》这篇课文正是讲述了这个观点。”在接下来的教学中，学生们将这篇小古文与刚才看见的画面联系，很快便学会了这篇小古文中的所有释义和中心思想。
二、通过童话故事丰富小古文的翻译
童话故事是保护小学生童心的最佳文本，也是小学生从小接触最多的文字和语言运用方面的内容，多数小学生在睡前都会听他们的父母给他们讲童话故事，这也让很多学生对他们听过的童话故事记忆深刻。所以小学语文教师在教学中可以将小古文翻译改编成童话故事，让学生们能够通过对童话故事的畅想，理解小古文的释义。在教学完成后，教师还可以让学生尝试以童话的方式改编小古文，既锻炼了学生们的写作能力也锻炼了学生们的想象力。
本人在《守株待兔》一课的教学中，将课文翻译改编成童话故事让学生们学会了这篇课文。在课堂开始时，我告诉学生们我要给他们讲一个故事，但是他们必须认真听，听完要总结我的故事，然后我开始说道：“很久很久以前，有一个特别懒惰的人，这个人每天无所事事，靠他的父母养着他。可是有一天他的父母过世了，他就只能自己下地种田。日子就这么一天天过去，他好怀念以前什么都不用做就能吃饱饭的日子。直到过了很久，一天他在耕地时又偷懒了，躲在树桩下睡觉，突然一只小兔子和同伴玩耍时不注意安全撞上了树桩，一下子就撞死了。这可把这个人高兴坏了，忙把小兔子架在火堆上烤熟吃了。这件事突然让他灵光一闪，他觉得只要自己每天都坐在樹桩下，那每天都会有兔子撞死让自己吃的，可是他最后不仅把自己饿死了，还成为他人的笑料。”故事讲完之后，我让学生们总结主要剧情，他们说的都很好，基本说出了《守株待兔》的大致翻译，在这之后我讲解这篇小古文则事半功倍。
三、通过实践促使学生理解文意
陶行知先生是我国伟大的教育家，他的很多理念流传至今依然很适合当前的教育形势，其中尤以“生活教育”和“教、学、做合一”等为人们熟知。小学语文教师可以通过陶行知先生的教育理念，让学生们在实践中感受小古文的奥妙。
本人在《王戎不取道旁李》一课的教学中通过实践让学生们理解了王戎的聪明才智。我准备了两份卡片，一份卡片放在讲台上，一份卡片夹在我的教材中。放在讲台上的卡片上面写着“罚抄课文一百遍”，夹在教材中的卡片写着“作业减少”学生们可以依次到前面来看这两张卡片，并且带走其中一张，学生们都选择了夹在教材中的卡片。当学生们都选完后，我逐步引导学生思考在刚才选择卡片的过程中，他们都看到了什么，为什么选择手中的卡片。但是我没立即让学生回答我的问题，而是让他们阅读课文，并尝试翻译，我才开始教学。在教学完成后，学生们对我刚才的问题都有了答案，我也达到了教学目标。
四、结语
以小学生视角教学小古文就需要小学语文教师真正站在小学生们的角度上思考问题，了解他们的喜好，了解他们的日常生活，把自己想象成为一个小学生，才能做到以小学生的视角思考教学小古文的方式方法。
参考文献：
[1]蔡依君.落实言语实践，玩转古文教学——以《杨氏之子》教学为例[J].科学咨询（教育科研），2021（03）.
[2]梁群.浅议走出小古文“艰涩”的泥沼[J].才智，2020（08）.
关键字：小学生;小古文;小学语文;教学方法
对于小学生们而言，阅读和理解小古文是一件十分困难的事情，因为学生们没有出生在古代，他们没有文言的语言环境，并且小古文的行文与现代文差异较大，所以学生们学习小古文需要耗费大量的精力。这也造成了多数学生们不喜欢学习小古文。基于这种情况，小学语文教师应当思考如何转变现状。笔者在多年的工作经验中得出从契合小学生的认知、心理、喜好等多方面出发，教学小古文可以获得良好效果的结论。本文从以笔者契合小学生视角的小古文教学的思考和实际案例浅谈如何进行小古文教学。
一、利用信息技术把小古文变为动画片
对于小学生来说，动画片是他们从小就在接触的视频，他们对动画片的喜爱就好像人对美食的热爱，动画片是小学生们的日常生活中必不可少的娱乐项目，他们对动画片的理解远比成年人更丰富。所以小学语文教师在教学中可以利用信息技术将小古文中的内容变为学生们喜爱的动画片形式，让学生们通过理解动画片而理解小古文。
本人在《学奕》（《孟子·告子》）一课的教学中，利用信息技术把这篇课文变为了动画片促使学生们高效学习。在这一课的教学开始前，我在电脑前搜索到多部契合这篇小古文内容的动画片，我选择了色彩最丰富的一部。在教学开始后，我并没有在一开始便让学生翻看课文，我深知晦涩的小古文很容易让学生们丧失学习兴趣，所以我首先给学生播放了我选择的动画片。在动画片播放完成后，我让学生们解读动画片中的内容并说说自己的感受。在学生说道认为另一个人学习棋艺不专心的时候，我问道：“你觉得他有可能以后会赢过和他一起学习的那个人吗？”学生经过思考认为不会。我继续追问道：“那你觉得是因为他比和他一起学习的那个人笨吗？”学生摇摇头，他说：“我觉得那个人学习太不专心了。”我笑了笑，说：“古代有一个人和你的观点一致，《学奕》这篇课文正是讲述了这个观点。”在接下来的教学中，学生们将这篇小古文与刚才看见的画面联系，很快便学会了这篇小古文中的所有释义和中心思想。
二、通过童话故事丰富小古文的翻译
童话故事是保护小学生童心的最佳文本，也是小学生从小接触最多的文字和语言运用方面的内容，多数小学生在睡前都会听他们的父母给他们讲童话故事，这也让很多学生对他们听过的童话故事记忆深刻。所以小学语文教师在教学中可以将小古文翻译改编成童话故事，让学生们能够通过对童话故事的畅想，理解小古文的释义。在教学完成后，教师还可以让学生尝试以童话的方式改编小古文，既锻炼了学生们的写作能力也锻炼了学生们的想象力。
本人在《守株待兔》一课的教学中，将课文翻译改编成童话故事让学生们学会了这篇课文。在课堂开始时，我告诉学生们我要给他们讲一个故事，但是他们必须认真听，听完要总结我的故事，然后我开始说道：“很久很久以前，有一个特别懒惰的人，这个人每天无所事事，靠他的父母养着他。可是有一天他的父母过世了，他就只能自己下地种田。日子就这么一天天过去，他好怀念以前什么都不用做就能吃饱饭的日子。直到过了很久，一天他在耕地时又偷懒了，躲在树桩下睡觉，突然一只小兔子和同伴玩耍时不注意安全撞上了树桩，一下子就撞死了。这可把这个人高兴坏了，忙把小兔子架在火堆上烤熟吃了。这件事突然让他灵光一闪，他觉得只要自己每天都坐在樹桩下，那每天都会有兔子撞死让自己吃的，可是他最后不仅把自己饿死了，还成为他人的笑料。”故事讲完之后，我让学生们总结主要剧情，他们说的都很好，基本说出了《守株待兔》的大致翻译，在这之后我讲解这篇小古文则事半功倍。
三、通过实践促使学生理解文意
陶行知先生是我国伟大的教育家，他的很多理念流传至今依然很适合当前的教育形势，其中尤以“生活教育”和“教、学、做合一”等为人们熟知。小学语文教师可以通过陶行知先生的教育理念，让学生们在实践中感受小古文的奥妙。
本人在《王戎不取道旁李》一课的教学中通过实践让学生们理解了王戎的聪明才智。我准备了两份卡片，一份卡片放在讲台上，一份卡片夹在我的教材中。放在讲台上的卡片上面写着“罚抄课文一百遍”，夹在教材中的卡片写着“作业减少”学生们可以依次到前面来看这两张卡片，并且带走其中一张，学生们都选择了夹在教材中的卡片。当学生们都选完后，我逐步引导学生思考在刚才选择卡片的过程中，他们都看到了什么，为什么选择手中的卡片。但是我没立即让学生回答我的问题，而是让他们阅读课文，并尝试翻译，我才开始教学。在教学完成后，学生们对我刚才的问题都有了答案，我也达到了教学目标。
四、结语
以小学生视角教学小古文就需要小学语文教师真正站在小学生们的角度上思考问题，了解他们的喜好，了解他们的日常生活，把自己想象成为一个小学生，才能做到以小学生的视角思考教学小古文的方式方法。
参考文献：
[1]蔡依君.落实言语实践，玩转古文教学——以《杨氏之子》教学为例[J].科学咨询（教育科研），2021（03）.
[2]梁群.浅议走出小古文“艰涩”的泥沼[J].才智，2020（08）.