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摘要：新课程改革不断推进的背景下，人们对语言类学科的教育方式也有了更深刻的见解，教师不再拘泥于传统说教式课堂，而力求效率与创新。小学是学生能力与思维发展的关键时期，教师作为这一时期的重要角色，通过改革课堂模式、创新教学方式等形式发挥对学生的引导作用。因此，教师应该把握信息技术发展带来的教学生机，以促进学生全面发展为出发点，着力打造高效英语教学课堂，实现教学改革与创新。
关键词： “互联网+”;小学英语课堂;教学改革创新
传统的英语课堂以灌输式的教授新单词、句子为主，学生不能从中感受到课程与生活的联系，也就难以激发学习兴致，造成交互式环节的分离。“互联网+”环境下，教师的许多设想有了实现的可能，课堂教学改革与创新也得到新的助力。
一、激发学生兴趣，转变教学形式
受教育资源与课程限制，许多小学生三年级才开始接触英语课程。对于文字分析、整合能力差的小学生来说，学英语就像“天书”一样困难，学生无法找到字母与单词之间的规律，会更加产生对英语的抵触心理。对此，教师需要转变教学形式，摒弃刻板、固化的教学，打造互动、高效的课堂，给英语单词灌注生命力。
例如，教师可以将信息技术引入课堂，通过图像、视频、音频等形式将课堂变得多姿多彩，将抽象字母形象化，用生动有趣的形式完成课程教学，吸引学生的兴趣。人教版三年级上册第二单元《Colours》章节，教师可以通过网络搜索有趣的儿歌，并制作颜色相配的单词，如“green”的字体是绿色，“red”的字体是红色，“yellow”的字体是黄色，在儿歌播放到某一单词时，即设置该单词的跳动形式。这样通过视、听感官的协调，加之学生的自主思考，能够给学生最为直观的体验，通过颜色刺激让学生产生对单词的熟悉之感。另外，教师也可以用“I am yellow，我是黄色”这样的句式，让学生认识单词，并掌握单词的汉语意思。在学生对单词熟悉之后，可以播放音乐，鼓励学生跟随音乐唱出儿歌;或者让学生自己选择背景音乐，尝试自己编儿歌。这样的形式充分体现了学生的主体地位，让学生真正参与到英語学习中，并以“面对面”的方式认识英语单词，实现了教学形式上的突破。
二、结合网络优势，创新教学方法
创新是课堂教学改革的内在动力，教师可以充分利用互联网优势，对教学方法进行创新。以往的英语教学中，教师按篇幅顺序讲解单词、句子，最后检查单词和课文的背诵，这样的形式下，学生机械式学习，机械式记忆，对书本内容并未深入了解，违背了素质教育的初衷。为打破传统教学方法的弊端，教师将“互联网+”背景与英语课堂相融合，构建创新型课堂。
教师可以定期实行“自助课堂”，以人教版五年级下册《Whose dog is it》为例，可首先按照 “Let’s try;Let’s talk;Let’s learn;Look，say and complete;Let’s spell”等板块进行划分，让学生自由结成小组，选择自己感兴趣的环节。在学生选取模块后，教师可以提供帮助，协助学生查阅网络上的资料，收集并记录相关信息，给学生一定的准备时间。学生完成本模块的学习，组织讲解语言，做好“自助课堂的准备工作”。接下来，教师可以让学生以小组为单位，按“口”字排列，每组留下一位小组长作为讲解员，其他同学去自己感兴趣的模块听组长的课程，注意提醒学生之间合理分配，尽量减少讲解次数。这种形式让学生体会到互联网带来的便捷，同时每位学生都成为课堂的小主人，虽然需要花费一定的时间，但通过合理安排“自助课堂”的密度，也能使其成为教学的有效“调味剂”。
三、转变教学思路，注重实际运用
一些教师会存在教学上的误区，认为我们并不处于英语语言的大环境下，学生学习英语只是为了完成任务，在教学时并不投入更多精力，以单向的“说”为主要教学形式，以应付考试为教学目的。事实上，全球化潮流势头迅猛，学生有更多的可能性去认识、接触世界，这也对学生的语言能力提出了更高要求。为真正做到对学生负责，教师需要转变教学思路，以培养学生的实际应用能力为最终目标，培养学生的综合素质。
例如，教师可以在课前用几分钟时间播放与课本内容相匹配的英语视频和节目，让学生被有趣的视频吸引。观看结束后，教师可以对视频内容进行提问，如“视频里主要讲解或发生了一件什么事？主人公之间是怎样的关系？用英文复述出其中让你印象深刻的句子并翻译”，如果学生的英文到了较高水平，教师也可以让学生尝试猜测故事的后续发展，并自主用对话形式进行故事的“续写”。此外，教师也可采用跟视频读、对话读等形式，锻炼学生的听力、反应力和语言表达能力，使学生成长为真正有国际交流能力的高素质人才。
四、结语
综上所述，信息技术的发展及其与课堂教学的融合，让小学英语课堂焕发出新的生机和活力。教师可以通过转变教学形式、创新教学方法、改变固有思维等形式，实现英语课堂的改革与创新，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]尧勇琦，陈莲英.“互联网+”时代小学生英语多元思维培育途径[J].天津教育，2019（15）：87-88.
[2]付小静.“互联网+”在小学英语教学中的运用探究[J].基础教育论坛，2020（23）：55-56.
[3]郑媛萍.“互联网+”，小学生英语核心素养培养的神器[J].教师，2021（4）：63-64.
关键词： “互联网+”;小学英语课堂;教学改革创新
传统的英语课堂以灌输式的教授新单词、句子为主，学生不能从中感受到课程与生活的联系，也就难以激发学习兴致，造成交互式环节的分离。“互联网+”环境下，教师的许多设想有了实现的可能，课堂教学改革与创新也得到新的助力。
一、激发学生兴趣，转变教学形式
受教育资源与课程限制，许多小学生三年级才开始接触英语课程。对于文字分析、整合能力差的小学生来说，学英语就像“天书”一样困难，学生无法找到字母与单词之间的规律，会更加产生对英语的抵触心理。对此，教师需要转变教学形式，摒弃刻板、固化的教学，打造互动、高效的课堂，给英语单词灌注生命力。
例如，教师可以将信息技术引入课堂，通过图像、视频、音频等形式将课堂变得多姿多彩，将抽象字母形象化，用生动有趣的形式完成课程教学，吸引学生的兴趣。人教版三年级上册第二单元《Colours》章节，教师可以通过网络搜索有趣的儿歌，并制作颜色相配的单词，如“green”的字体是绿色，“red”的字体是红色，“yellow”的字体是黄色，在儿歌播放到某一单词时，即设置该单词的跳动形式。这样通过视、听感官的协调，加之学生的自主思考，能够给学生最为直观的体验，通过颜色刺激让学生产生对单词的熟悉之感。另外，教师也可以用“I am yellow，我是黄色”这样的句式，让学生认识单词，并掌握单词的汉语意思。在学生对单词熟悉之后，可以播放音乐，鼓励学生跟随音乐唱出儿歌;或者让学生自己选择背景音乐，尝试自己编儿歌。这样的形式充分体现了学生的主体地位，让学生真正参与到英語学习中，并以“面对面”的方式认识英语单词，实现了教学形式上的突破。
二、结合网络优势，创新教学方法
创新是课堂教学改革的内在动力，教师可以充分利用互联网优势，对教学方法进行创新。以往的英语教学中，教师按篇幅顺序讲解单词、句子，最后检查单词和课文的背诵，这样的形式下，学生机械式学习，机械式记忆，对书本内容并未深入了解，违背了素质教育的初衷。为打破传统教学方法的弊端，教师将“互联网+”背景与英语课堂相融合，构建创新型课堂。
教师可以定期实行“自助课堂”，以人教版五年级下册《Whose dog is it》为例，可首先按照 “Let’s try;Let’s talk;Let’s learn;Look，say and complete;Let’s spell”等板块进行划分，让学生自由结成小组，选择自己感兴趣的环节。在学生选取模块后，教师可以提供帮助，协助学生查阅网络上的资料，收集并记录相关信息，给学生一定的准备时间。学生完成本模块的学习，组织讲解语言，做好“自助课堂的准备工作”。接下来，教师可以让学生以小组为单位，按“口”字排列，每组留下一位小组长作为讲解员，其他同学去自己感兴趣的模块听组长的课程，注意提醒学生之间合理分配，尽量减少讲解次数。这种形式让学生体会到互联网带来的便捷，同时每位学生都成为课堂的小主人，虽然需要花费一定的时间，但通过合理安排“自助课堂”的密度，也能使其成为教学的有效“调味剂”。
三、转变教学思路，注重实际运用
一些教师会存在教学上的误区，认为我们并不处于英语语言的大环境下，学生学习英语只是为了完成任务，在教学时并不投入更多精力，以单向的“说”为主要教学形式，以应付考试为教学目的。事实上，全球化潮流势头迅猛，学生有更多的可能性去认识、接触世界，这也对学生的语言能力提出了更高要求。为真正做到对学生负责，教师需要转变教学思路，以培养学生的实际应用能力为最终目标，培养学生的综合素质。
例如，教师可以在课前用几分钟时间播放与课本内容相匹配的英语视频和节目，让学生被有趣的视频吸引。观看结束后，教师可以对视频内容进行提问，如“视频里主要讲解或发生了一件什么事？主人公之间是怎样的关系？用英文复述出其中让你印象深刻的句子并翻译”，如果学生的英文到了较高水平，教师也可以让学生尝试猜测故事的后续发展，并自主用对话形式进行故事的“续写”。此外，教师也可采用跟视频读、对话读等形式，锻炼学生的听力、反应力和语言表达能力，使学生成长为真正有国际交流能力的高素质人才。
四、结语
综上所述，信息技术的发展及其与课堂教学的融合，让小学英语课堂焕发出新的生机和活力。教师可以通过转变教学形式、创新教学方法、改变固有思维等形式，实现英语课堂的改革与创新，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]尧勇琦，陈莲英.“互联网+”时代小学生英语多元思维培育途径[J].天津教育，2019（15）：87-88.
[2]付小静.“互联网+”在小学英语教学中的运用探究[J].基础教育论坛，2020（23）：55-56.
[3]郑媛萍.“互联网+”，小学生英语核心素养培养的神器[J].教师，2021（4）：63-64.