作文是检验学生语言应用能力和生活认知水平的综合训练，是语文学习的重要环节。数字化环境下的作文教学就是借助现代网络开放平台，充分利用网络本身所具有的优势，从学生的作文心理过程出发，挖掘丰富的写作资源，实现过程性的思考与交流，优化学生的写作心态，有效地调动学生在课堂上主动习作的积极性，实现师生之间高效和谐的互动，让学生成为课堂的主人。
　　一、媒体教学环境下，学生写作前的有效观察
　　教师引导学生有效观察，是写景作文成功的前提。在传统教学模式下，教师要带学生到景点观察，亲身体验。或者教师用语言叙述，引导学生联系实际生活，形成表象，然后叫学生去写，但这样会花费很多时间，管理上也有一定难度，且学生不一定观察那么细致，写起来也可能突不出重点。而在电子白板教学环境下，教师可以将拍摄的景点或录制的景点视频播放出来，让学生观察，分小组讨论交流，并在班上展示观察到的内容，老师把学生用到的好词、句子写在黑板上，供学生写作时选用。
　　二、 利用数字化环境，挖掘丰富的写作资源
　　网络是一个浩瀚的海洋，有古今中外的名著，有五湖四海的老师，有体系完整的各类知识……如果能够充分利用网络内容广博、反应迅速、便于检索等方面的信息资源优势，就可以使得学习者结合自身的体验、习作的要求，实现认知、观念、经验的重构。学生写作往往为自我认知有限所困，例如要写一篇介绍一种植物的文章，学生生活中对植物的认知，局限于外在的观察，对于植物的生长过程和作用等不够了解，无从下笔。而网络则为我们提供了大量的介绍植物的信息资源，有文字，有图片，甚至还有声音和动画。通过上网查询，学生不仅进一步了解了要说明的对象，而且拥有了大量的写作素材，作文就不会是空穴来风了。 有的老师把这种“组合”等同于抄袭，其实，“已知知识的重组可以引起质变，产生新事物、新概念”，产生质变的“组合”是有意义的。我们应该充分利用网络资源丰富的特点，让学生尝试通过优化组合创新构建属于自己的新文章，让他们享受到作文成功的乐趣。
　　三、 利用数字化环境，实现多元化互动交流
　　1、学生作文批改互动交流
　　教师通过网络技术提供的信息平台，可直接指导学生先修改自己所写文章。在自由平等真诚的对话中，学生乐于接受老师意见。作文批改要遵循赏识和因材施教原则，对他们作文中的点滴进步，哪怕是一个字、词用得准确、得当都给予肯定、鼓励，使学生有获得感，乐于写作。
　　2、作文评讲互动交流
　　作文评讲是批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环，在作文教学中有承上启下的作用。让每一位学生在看到自己取得的成绩时，也看到其他同学取得的成绩，在网络平台上充分展示学生的成果，让学生之间、师生之间相互讨论交流。让学生获得自信，激发他们的习作热情。
　　充分利用网络，有机整合信息技术与学科教学，是信息技术用于教育教学的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与作文教學的有机整合，不仅可以培养学生收集信息，处理信息的能力，而且对提高学生写作能力具有重要作用。