“探究”一词，近年来已越来越多的受到教育界的重视。最早提出在学校教育中要用“探究方法”的是杜威。他认为，科学教育过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视，他提出科学教育应不仅仅让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学教育的过程和方法。
　　随着语文执教经历的积累，对于杜威所说的这句话，有着越来越深的体会。语文教材的内容丰富，浩如烟海，上下几千年，纵横几万里，涉及古今中外。然而在应试的重压下，美玉破成了碎片。语文不再像语文，而成了生搬硬套的政治术语的堆砌，成了鸡零狗碎的语文知识的杂烩。学生在“题海战”中训练成了答题的机器，智力被束缚，情感成沙漠，创造的火花熄灭了。“我把笔记和习题都背了，为何考不好？”当学生们不适应近年来的“教改”，在考场上屡屡败下阵来，终于提出这样的疑问的时候，我总在思考：“‘过程和方法’何其重要啊！”而这是个怎样的过程，学到的又是什么方法呢？我想就是通过积极的探讨，学习分析问题、掌握主旨的方法。简单的可以说成是“探讨法”，是“探究性”在语文教学中的一种体现。
　　
　　例如《孔乙己》一课，“探究性”学习取得了比以往更好的效果。这一课的教学目的主要是学习作者通过对人物的语言、行动、表情的描写，揭示人物心理、刻画人物性格的写法。分析人物形象在以往的教学中作为重点已多次指导学生做过练习，更何况分析人物就是提高对社会、对人的认识能力，而这种能力训练在学生日常的待人接物中时刻进行着，这也是人适应社会的一种基本能力。因而，在本节课的教学过程中，主要侧重于学生的活动——探究。从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。
　　
　　我的具体做法是：先小组，后大组。小组探讨中主要是由同学相互回答各自的提问，答案能够令大家满意的就算通过，反之，就将题目留给大组探讨。第二步便是大组探讨。每个小组都将自己不能解决的问题提出来。其中，第一个问题就较有质量，有同学问“‘大约孔乙己的确死了’一句中‘大约’和‘的确’是矛盾的两个词语，作者为什么要把它们写在一起呢？是不是写错了？”这时马上就有同学提出“鲁迅的作品怎么会错呢？”但紧接这也受到了别人的反驳，探讨就一下子激烈了。借此机会，老师对同学适当的做了引导，引导他们看上文中对孔乙己最后一次出现时的外貌、语言等方面的描写，然后根据这些境况再来读最后一句。终于，有同学提出“‘大约’是推测的语气，表明大家都不知道是生是死”。他的回答得到了大家的肯定，并且，根据他的思路又有同学提出“‘的确’是肯定的语气，因为根据他最后一次来酒店的情况看，在当时人们的势利和冷漠下，他的结局只能是死”。这个回答很不错，而且又很自然地将话题引到了对社会环境的描写上，比老师的刻意引导要好得多。
　　但在实际工作中，进行探究性教学切不可搞“一窝蜂”，要讲究方法。
　　
　　首先，要注意引导。探讨法教学显然强调以“学”为认知主体，发展的主体，但并不是信马由僵，天南海北，高谈阔论，随心所欲。“探讨”的目的，不只让学生学会，更是让学生会学。会学不是一蹴而就的事情。比如，学习散文《背影》，教师首先指导学生按照散文阅读记者的方法来自学：了解作者，弄清背景，抓住文眼，理清线索；体会情意，展开意境；研究写法，分析语言。有了这样的知识导向，学生逐渐形成举一反三的能力了。
　　
　　其次，要注重“探究”。当学生对某一问题感到困惑不解时，老师切莫急于解答，而应“相机引导”，巧妙点拨，质疑生疑。鼓励学生自行探讨研究问题，如：小组交流，争锋式辩论等。长此以往，一个个疑点形成知识、理解、应用分析、综合评价等系统。开放式提问和封闭式质疑相结合，使课堂探讨缜密紧凑，浑然一体。
　　
　　最后，要注重实效。探讨法教学并不是表面上的七嘴八舌，热热闹闹，随意围成一个圈“说三道四”。“探讨”必须是精心设计、严密组织、学生积极参与的。教师时刻关注着探讨动态，适时调控。探讨力求出结果，澄清认识，必要时也可保留意见。“探讨法”把语文课堂教学引出了“象牙之塔”，它如同强有力的杠杆，撬动了每个学生。让每个层面上的每个学生都动起来，主动学习，自主发展。