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在课堂教学中，错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误，没有错误的课堂是不真实的课堂。学生的错误对于教学来说是一种教学资源，具有一定的教育价值，它能促进学生自身成长，促进教师的专业发展，促进课堂的不断优化。
《重建课堂教学过程》中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”如果老师能合理、有效的利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，教学效果会很理想的。
一、课堂生成错误资源的意义
教师要充分利用小学课堂教学中错误资源，对其开展讨论、纠正、反思、领悟，这样有利于培养学生做事认真严谨的态度。这样的课堂真正成为注重生成、注重互动的现代型课堂。将学生的错误当成一种很好的教学资源，针对学生在语文或数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，进行研究和利用，提高课堂教学效率，提高自我的思辩的能力，促进学生思维发展。
二、关注学生的心理感受
教师在课堂上不可能控制学生不出现错误，因为不同学生的思维方式是不同的，理解能力也存在差异，无论正确与否都能真实的反映学生当时的想法。课堂中当学生对知识的理解出现偏差或错误时，教师应关注学生的情感体验，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，将学生从对错误的恐懼中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错。要让学生去表达自己的想法，从而获取课堂上的真实信息，同时教师要换位思考站在学生的角度看待他们的错误，能用回答错误的学生的思维方式思维视觉去理解学生的想法，从而更好去完善和纠正他的认知结构和思维模式，从而促进学生的成长。
二、捕捉错误资源
教师在教学过程中，有很多机会为学生提供知识传递，但是学生由于受知识、经验、思维能力等各方面因素的限制，必然会出现一些错误的资源。如果教师善于捕捉错误资源，把握住这个契机，将捕捉到的这些错误信息汇聚起来，再放到学生中去，便能推动课堂教学动态生成，促进教师提高调控与组织课堂的能力，更能提升教师的教学技巧与教学水平。
倾听中发现错误信息
课堂教学是一个动态的变化发展过程，也就是师生、生生之间交流、互动的过程，这就需要教师成为学生的忠实听众，学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，不管是响亮地还是轻微的，理直气壮的还是胆小害怕的。因为随之出现的大量信息中既有正确的，也有错误的，教师要在倾听中捕捉学生的错误信息，
2.比较中选择错误信息
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，在这个过程中，学生随即发生的错误是每位教师必然遇到且直面的学情信息，而错误信息本身也存在着重要和次要、有用和无用之分。这就需要我们教师要有敏锐地判断能力，在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的的信息作为教学的资源。特别关注那些典型错误资源，因为有些学生的错误中存在某种合理的成分， 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特的思维方式， 教师应抓住时机推动课堂教学动态生成。
四、激发学生的学习兴趣
课堂教学中产生的错误，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。学生在课堂上如果没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。这时，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。
五、利用错误促进学生成长
1.预设错误
面对最生动的教学资源--学生，教师在进行教学设计时应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度去修正错误，在议错、辨错中深化学生对学习内容的认识。
2、诱导错误
在教学中，教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该绝对可靠，但新课程改革带来的一大变化就是学习方式的改变，从唯一的答案中跳出来。鉴于此变化，教师们不应给学生捆绑手脚，而是要让他们自由地发散自己的思维，在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些陷阱，诱使学生失误出错。学生是不成熟的个体，教师要以科学的态度对待学生在学习中可能出现的各种错误，要以发展的角度发现和理解这些错误在某方面的价值，从而弄清出现错误的原因以及如何利用。再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意想不到的教学效果。
3、因势利导
对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。
这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。从而达到激发学生创新热情的目标。
总之，对于课堂上生成的这种错误资源来说，是教师可遇不可求的宝贵的教学契机，如果教师能够灵活机智地加以捕捉和运用，适时引导学生对自己的思维过程作出修正，，就可以使课堂教学更加接近学生的思维和情感世界，由此激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生学习的动力和积极性使整个课堂保持活力。
隆昌市第一实验小学
《重建课堂教学过程》中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”如果老师能合理、有效的利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，教学效果会很理想的。
一、课堂生成错误资源的意义
教师要充分利用小学课堂教学中错误资源，对其开展讨论、纠正、反思、领悟，这样有利于培养学生做事认真严谨的态度。这样的课堂真正成为注重生成、注重互动的现代型课堂。将学生的错误当成一种很好的教学资源，针对学生在语文或数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，进行研究和利用，提高课堂教学效率，提高自我的思辩的能力，促进学生思维发展。
二、关注学生的心理感受
教师在课堂上不可能控制学生不出现错误，因为不同学生的思维方式是不同的，理解能力也存在差异，无论正确与否都能真实的反映学生当时的想法。课堂中当学生对知识的理解出现偏差或错误时，教师应关注学生的情感体验，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，将学生从对错误的恐懼中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错。要让学生去表达自己的想法，从而获取课堂上的真实信息，同时教师要换位思考站在学生的角度看待他们的错误，能用回答错误的学生的思维方式思维视觉去理解学生的想法，从而更好去完善和纠正他的认知结构和思维模式，从而促进学生的成长。
二、捕捉错误资源
教师在教学过程中，有很多机会为学生提供知识传递，但是学生由于受知识、经验、思维能力等各方面因素的限制，必然会出现一些错误的资源。如果教师善于捕捉错误资源，把握住这个契机，将捕捉到的这些错误信息汇聚起来，再放到学生中去，便能推动课堂教学动态生成，促进教师提高调控与组织课堂的能力，更能提升教师的教学技巧与教学水平。
倾听中发现错误信息
课堂教学是一个动态的变化发展过程，也就是师生、生生之间交流、互动的过程，这就需要教师成为学生的忠实听众，学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，不管是响亮地还是轻微的，理直气壮的还是胆小害怕的。因为随之出现的大量信息中既有正确的，也有错误的，教师要在倾听中捕捉学生的错误信息，
2.比较中选择错误信息
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，在这个过程中，学生随即发生的错误是每位教师必然遇到且直面的学情信息，而错误信息本身也存在着重要和次要、有用和无用之分。这就需要我们教师要有敏锐地判断能力，在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的的信息作为教学的资源。特别关注那些典型错误资源，因为有些学生的错误中存在某种合理的成分， 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特的思维方式， 教师应抓住时机推动课堂教学动态生成。
四、激发学生的学习兴趣
课堂教学中产生的错误，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。学生在课堂上如果没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。这时，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。
五、利用错误促进学生成长
1.预设错误
面对最生动的教学资源--学生，教师在进行教学设计时应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度去修正错误，在议错、辨错中深化学生对学习内容的认识。
2、诱导错误
在教学中，教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该绝对可靠，但新课程改革带来的一大变化就是学习方式的改变，从唯一的答案中跳出来。鉴于此变化，教师们不应给学生捆绑手脚，而是要让他们自由地发散自己的思维，在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些陷阱，诱使学生失误出错。学生是不成熟的个体，教师要以科学的态度对待学生在学习中可能出现的各种错误，要以发展的角度发现和理解这些错误在某方面的价值，从而弄清出现错误的原因以及如何利用。再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意想不到的教学效果。
3、因势利导
对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。
这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。从而达到激发学生创新热情的目标。
总之，对于课堂上生成的这种错误资源来说，是教师可遇不可求的宝贵的教学契机，如果教师能够灵活机智地加以捕捉和运用，适时引导学生对自己的思维过程作出修正，，就可以使课堂教学更加接近学生的思维和情感世界，由此激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生学习的动力和积极性使整个课堂保持活力。
隆昌市第一实验小学